孤山子鎮(zhèn)明德小學(xué) 劉艷玲
一、課題的提出：
1、社會(huì)的需要
中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。所以，社會(huì)特別關(guān)注這部分學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。
2、學(xué)校的需要
近幾年來，外出務(wù)工家庭增多，留守兒童增多，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)出的增多，使得學(xué)校生源越來越弱，從而制約了學(xué)校今后的進(jìn)一步發(fā)展。
3、教師和學(xué)生的需要
通過本課題的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心理行為的個(gè)案研究，可以尋找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的有效的方法、手段、策略，引導(dǎo)大家破除問題學(xué)生不可轉(zhuǎn)化的思想，樹立信心，積極工作，共同促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作更上臺(tái)階。
二、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義
（一）理論價(jià)值
“小學(xué)后進(jìn)生”是班級(jí)教學(xué)中存在的客觀現(xiàn)象。這些孩子的情感、心智和行為往往與常態(tài)的青少年形成明顯的差異，甚至成為另類。因此，在教育過程中，容易受到漠視和歧視。對(duì)于“小學(xué)后進(jìn)生”，老師在教育教學(xué)上往往花費(fèi)大量心血，收到的效果卻往往不顯著。這就是對(duì)癥下藥的事了，所以，本課題的研究就非常有實(shí)際意義了。
（二）實(shí)踐意義
近幾年來，外出務(wù)工家庭增多，留守兒童增多，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)出的增多，后進(jìn)生在整個(gè)社會(huì)已經(jīng)是一個(gè)讓人頭疼，尤其讓父母頭疼，讓老師頭疼的大事。
三、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容
研究目標(biāo)：
通過本課題研究，使后進(jìn)生學(xué)會(huì)了解自己，學(xué)會(huì)克服自己的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為，客觀地評(píng)價(jià)自己，能夠積極主動(dòng)的與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通，達(dá)到品德符合社會(huì)規(guī)范之目的。
四、研究方法和創(chuàng)新點(diǎn)
（一）研究方法與途徑：
1、文獻(xiàn)研究法：查閱有關(guān)文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀。借鑒國內(nèi)外心理健康教育理論和心理問題行為預(yù)防措施。
2、自然實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法：在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活等自然條件下，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理問題行為研究。
3、訪談法：通過師生的對(duì)話交流和對(duì)“后進(jìn)生”的典型行為觀察；對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行理性確定，轉(zhuǎn)化跟蹤；調(diào)整策略，激勵(lì)進(jìn)步。
（二）創(chuàng)新點(diǎn)：
1、通過研究，達(dá)到改變教師的教育觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教師的教育方法，和諧師生關(guān)系的目的，使教師學(xué)會(huì)真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈
2、課題旨在對(duì)初中后進(jìn)生的心理成因進(jìn)行研究和分析，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)有效互動(dòng)的教育機(jī)制，為“后進(jìn)生”心理健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。
3、充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，利于創(chuàng)造師生關(guān)系融洽的和諧課堂，和諧校園，與國家倡導(dǎo)的和諧社會(huì)是一致的。
五、理論支撐
非智力因素是相對(duì)智力因素而言，分廣狹兩義。廣義是指智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義者被概括為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認(rèn)識(shí)過程，不直接承擔(dān)對(duì)機(jī)體內(nèi)外信息的接收、加工、處理等。但非智力因素對(duì)認(rèn)識(shí)過程起著制約作用，對(duì)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)具有動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等多方面的功用。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與非智力因素的作用是分不開的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化只有在良好的非智力心理品質(zhì)的參與下才能得到最佳效果。
六、研究的過程和步驟
第一階段：廣泛宣傳、對(duì)學(xué)生摸底調(diào)查，確定后進(jìn)生名單，名單確定后，對(duì)這些后進(jìn)生進(jìn)行觀察訪問，分析歸納后進(jìn)生心理表現(xiàn)，并進(jìn)行對(duì)比分析，找出后進(jìn)生心理偏差的表現(xiàn)。
第二階段：全面啟動(dòng)研究工作，研究在校的中高年級(jí)后進(jìn)生形成的心理原因和轉(zhuǎn)化方法，針對(duì)個(gè)案拿出具體轉(zhuǎn)化的措施，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并將心理素質(zhì)教育貫穿各個(gè)學(xué)科、各種活動(dòng)之中，大力營造良好的心理素質(zhì)教育的氛圍。
七、后進(jìn)生成因
關(guān)于后進(jìn)生形成的原因，有各種各樣的因素，比較重要的是：
1、學(xué)生自身因素
（1）智力因素:有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。
（2）非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等 。
2、家庭因素:
社會(huì)上越來越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？
（1）有的家長(zhǎng)過分溺愛放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。
（2）也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。
（3）不良的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長(zhǎng)的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。
（4）有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。
3、學(xué)校因素：
（1）老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。
（2）有些數(shù)學(xué)老師上課方式單調(diào)乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。
（3）個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
八、掌握了一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法
（1）幫助樹立信心，誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（2）建立適合學(xué)生性格特點(diǎn)和實(shí)際情況的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷使之強(qiáng)化。
（3）強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，條理有序，訓(xùn)練到位，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。
（4）熟悉和運(yùn)用所有記憶方法，并篩選適合學(xué)生性格和個(gè)性的學(xué)習(xí)方法。
九、研究成果
1、后進(jìn)生能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，文化文化課成績(jī)或多或少有提高。
2、教師方面，提高了教師的素質(zhì)和研究能力，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師加強(qiáng)心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)，提高教師的工作能力。
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