孤山子明德小學(xué) 劉艷玲
一、課題的背景：
“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”這一課在
國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)?！昂筮M(jìn)生”形成原因初步分析如下：
1、社會(huì)原因：我校地理位置偏僻，雖然說是一所城鎮(zhèn)中學(xué)，但實(shí)質(zhì)上是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部，現(xiàn)在農(nóng)村撤點(diǎn)并校，在加之農(nóng)民進(jìn)城打工，將之女帶進(jìn)城就讀，學(xué)生源于大部農(nóng)村，知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊。
2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法；有的對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。
3、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。 要改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，決定開展關(guān)于“后進(jìn)生”生成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究。
二、課題的界定
1、后進(jìn)生：指的是這樣一類學(xué)生，他們的智力是正常的，只是由于某種原因，導(dǎo)致他們?cè)诘赖隆⑿袨楹蛯W(xué)習(xí)成績方面與一般學(xué)生拉開了差距的學(xué)生。他們往往表現(xiàn)出自由散漫、貪玩、不誠實(shí)、懶惰，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，課堂上不聽講，不完成作業(yè)，對(duì)老師有抵抗情緒，甚至違法亂紀(jì)。
2、心理行為的轉(zhuǎn)化及“后進(jìn)生”心理行為的轉(zhuǎn)化是指運(yùn)用行為心理學(xué)的知識(shí)，不僅是研究對(duì)象的意識(shí)而且是行為，以自然科學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)法和觀察法來達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的思想，改變他們的行為，提高他們的自控力，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘內(nèi)在潛能，努力養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使問題學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，盡快成為進(jìn)步學(xué)生，真正把把面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展落到實(shí)處，形成良 好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)。
三、研究目標(biāo)與內(nèi)容
研究造成后進(jìn)生的原因：學(xué)生自身因素、家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素等。探索學(xué)校、家庭、社會(huì)有效互動(dòng)的教育機(jī)制，為“后進(jìn)生”心理健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境；針對(duì)“后進(jìn)生”身心發(fā)展及個(gè)性特征，增強(qiáng)他們的自尊心、自主心、自信心和自律能力，提高他們的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略：研究未成年的思想道德和心理特點(diǎn)，探索創(chuàng)新德育和教育常規(guī)管理和教育，把摸索的方法滲透到常規(guī)管理中，以充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)功能與價(jià)值：教育公平。
（1）通過研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生了深刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。
（2）通過研究與實(shí)踐，為”后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽了師生關(guān)系，帶動(dòng)了學(xué)校其他工作的順利開展。
（3）通過研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績大幅上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高。
四、研究方法
1、用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究起點(diǎn)探索“后進(jìn)生”的類型及形成原因，“后進(jìn)生”類型研究包括：單學(xué)科 “后進(jìn)生”研究、“知識(shí)基礎(chǔ)差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后進(jìn)生研究等；“后進(jìn)生”成因研究包括：社會(huì)原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。
五、課題研究的步驟和進(jìn)程
第一階段：準(zhǔn)備階段
1．對(duì)課題進(jìn)行全程總體分析與策劃，通過查閱資料，聽取專家意見等途徑探求課題方案設(shè)計(jì)的可行性與科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上撰寫研究方案。
2．通過調(diào)查、問卷等方式就后進(jìn)生現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查。
第二階段：課題組審批、立項(xiàng)
第三階段：課題過程研究
1．作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。明確課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)、要求，目標(biāo)、重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上初步制訂課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
2．做好課題研究準(zhǔn)備，確定研究對(duì)象，做好學(xué)生的前期測試及個(gè)案訪談，了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，搜集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
3．根據(jù)前期測試結(jié)果的啟示，針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應(yīng)措施，通過各種方式，努力提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變 “要我學(xué)”“我要學(xué)
4．跟蹤調(diào)查。
5．做好后期測試，比較分析。
第四階段：結(jié)題驗(yàn)收階段
對(duì)課題研究與實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行校內(nèi)驗(yàn)收。最后聘請(qǐng)專家結(jié)題驗(yàn)收。課題結(jié)題時(shí)由“后進(jìn)學(xué)生檔案”報(bào)告形式，請(qǐng)專家評(píng)審。
六、課題預(yù)期達(dá)到的效果
通過“對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀轉(zhuǎn)變家長對(duì)學(xué)生的教育觀念。初步消除班級(jí)后進(jìn)生的自卑心理，培養(yǎng)他們的耐挫能力，樹立后進(jìn)生的自信心，發(fā)揮他的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。
七、成果表達(dá)形式
1．論文 2．案例 3．階段性成果驗(yàn)收、展示。
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