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《空氣占據(jù)空間》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

執(zhí)教：  孫江波

評(píng)析：湖南省株洲市教育科學(xué)研究院  袁輝

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念

知道空氣要占據(jù)空間。

過(guò)程和方法

1、會(huì)做空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)。

2、參與歸納概括空氣占據(jù)空間實(shí)驗(yàn)過(guò)程，初步培養(yǎng)歸納概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀

親身體驗(yàn)積極動(dòng)腦、合作研究的快樂(lè)。

教學(xué)準(zhǔn)備

礦泉水瓶，氣球，錐子、剪刀、去底帶蓋飲料瓶子、水、水槽、課件等

教學(xué)過(guò)程

一、設(shè)置情境，認(rèn)識(shí)空氣占據(jù)空間

師：老師這里有兩個(gè)套在瓶子里的氣球，氣球已經(jīng)消毒了，請(qǐng)二位同學(xué)上來(lái)，比一比，看誰(shuí)吹得大？

生紛紛舉手。

師：請(qǐng)這位男孩子，再請(qǐng)一位女孩兒吧，大家等會(huì)兒為他們加油哇。

兩名學(xué)生吹瓶子里的氣球。

師：誰(shuí)吹大了瓶子里的氣球？

生：×××（女生）

師：為什么這位男同學(xué)吹不大瓶子里的氣球呢？（學(xué)生猜想，并說(shuō)出猜想的理由。）

生：可能是氣球堵住瓶口了。

生：我認(rèn)為瓶子里面有空氣，出不去，所以氣球吹不大。

師：也就是說(shuō)，這個(gè)瓶子里的氣球吹不大，可能是空氣占據(jù)了瓶子里的空間。

板書(shū)：空氣占據(jù)     空間  ？

【評(píng)析】課的開(kāi)端很重要。如何創(chuàng)設(shè)一種既有趣味性又與本課探究主題聯(lián)系緊密的情境？教師設(shè)計(jì)利用“吹得大”和“吹不大”兩個(gè)對(duì)比明顯的吹氣球游戲進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，很貼近學(xué)生心理特點(diǎn)。學(xué)生能直觀的發(fā)現(xiàn)游戲中兩種不同的現(xiàn)象，從而引發(fā)思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，推想到瓶子里的氣球吹不大的直接原因可能是瓶子里有空氣，與本節(jié)課要研究的問(wèn)題吻合。

師：大家想不想試一試，老師為每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備了一個(gè)已經(jīng)消毒的套在瓶子里的氣球，請(qǐng)材料員拿出來(lái)，發(fā)給大家，我們來(lái)吹一吹。

學(xué)生自由地吹套在瓶子里的氣球。

師：能吹大嗎？吹瓶子里氣球的時(shí)候有什么感覺(jué)？

生：感覺(jué)瓶子里有東西堵住了。

生：只能吹大一點(diǎn)點(diǎn)，就吹不大了。

師：想一想，有什么辦法可以吹大瓶子里的氣球？

生：在瓶子上鉆一個(gè)孔就可以吹大里面的氣球。

師：為什么在瓶子上鉆一個(gè)孔就可以吹大瓶子里的氣球呢？

生：因?yàn)槠孔永锏目諝鈺?huì)從小孔里跑出去，所以氣球就能吹大了。

師：還有不同的辦法嗎？

生：剪掉瓶子的底也可以吹大氣球。剪掉瓶子底，瓶子里的空氣也就出來(lái)了。

師：老師為大家準(zhǔn)備了錐子和剪刀，（展示錐子）使用錐子鉆孔的時(shí)候要抓緊瓶子的一端，錐子與手要有一定的距離，小心不要傷到手。

使用剪刀的時(shí)候也要注意安全！

師：你們用自己的辦法試一試，看能不能吹大瓶子里的氣球。同時(shí)還要留心其他的發(fā)現(xiàn)哦。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)氣球可以吹大了。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。

生：氣球慢慢地在瓶子里吹大了。

生：瓶子里面的空氣跑出來(lái)了。

師：你怎么知道里面的空氣跑出來(lái)了。

生：我的手感覺(jué)到了小孔里面的空氣出來(lái)了，有風(fēng)呢！

師：我沒(méi)看到呢？還有別的辦法能讓大家看到瓶子里面的空氣從小孔里跑出來(lái)了嗎？

生：將一根小紙條貼在小孔的邊上，空氣出來(lái)時(shí)，紙條會(huì)飄起來(lái)。

生：將瓶子上的小孔放在水里，吹瓶子里的氣球進(jìn)，里面的空氣跑出來(lái)，會(huì)在水里冒氣泡。

師：真聰明！

師：老師這兒有塑料袋，可以怎樣做，讓大家看到空氣從瓶子里跑出來(lái)了。

請(qǐng)一學(xué)生上來(lái)和老師配合，將塑料袋套在小孔處，吹瓶子里的氣球，空氣跑出來(lái)，塑料袋鼓起來(lái)了。

師：瓶子里的空氣確實(shí)跑出來(lái)了。

材料員將實(shí)驗(yàn)的材料收起來(lái)，放在實(shí)驗(yàn)桌的抽屜里。

師：大家通過(guò)自己吹氣球，現(xiàn)在可以肯定剛才瓶子里的氣球吹不大的原因是……因?yàn)榭諝庹紦?jù)了瓶子內(nèi)的空間。

接下來(lái)我們繼續(xù)通過(guò)其他科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究空氣占據(jù)空間。

【評(píng)析】讓每一個(gè)學(xué)生都參與吹氣球活動(dòng)，經(jīng)歷吹不大和想辦法吹大瓶子里的氣球的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)空氣確實(shí)占據(jù)瓶子里的空間這一事實(shí)，從而達(dá)到初步認(rèn)識(shí)空氣要占據(jù)空間的科學(xué)概念的目標(biāo)。事實(shí)表明，全員參與這種方式非?？扇?，效果很好。教師在這個(gè)活動(dòng)中也很好地體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。孩子們不僅能想到吹大瓶子里的氣球的方法，而且有更多的辦法證明瓶子里面原來(lái)確實(shí)是有空氣占據(jù)了空間。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)空氣占據(jù)空間的感性認(rèn)識(shí)可以到位。

     二、小組合作，探究空氣占據(jù)空間

師：（出示水槽、小球、去底帶蓋飲料瓶，將小球放在水槽中），這是一個(gè)剪掉了底的飲料瓶，如果把飲料瓶對(duì)著小球豎直壓入水底，猜一猜，小球可能會(huì)在水的什么位置？

（學(xué)生推測(cè)，并說(shuō)出推測(cè)的理由。）

生：小球會(huì)浮在水面上，因?yàn)樾∏虮人p。

生：我也認(rèn)為小球會(huì)在水面上，因?yàn)樾∏蚶锩嬉灿锌諝狻?/span>

生：小球可能會(huì)沉到水面下，我想瓶子里有空氣，會(huì)把小球壓下去的。

師板書(shū)學(xué)生推測(cè)小球在瓶子里不同位置的圖片。

師：小球到底會(huì)在什么位置呢？得試一試。

師：實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀實(shí)驗(yàn)的要求

（1）小組內(nèi)選一名同學(xué)雙手抓住瓶身，對(duì)著小球，豎直壓入水底，不移動(dòng)瓶子。

（2）大家觀察小球在水中的哪個(gè)位置，想一想，為什么會(huì)這樣。

（3）小組之間還可以相互看一看，比一比，小球在水中的位置都一樣嗎？

（4）實(shí)驗(yàn)時(shí)輕聲地說(shuō)話(huà)，不要影響其他同學(xué)。

師：能做到嗎？（能?。┫嘈糯蠹遥?/span>

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有的組的小球到瓶子底部了，有的組的小球開(kāi)始的時(shí)候在瓶子底部，慢慢地又浮上來(lái)了。

師：來(lái)，說(shuō)一說(shuō)，你們組的小球停在瓶子里的什么位置？

生：我們組的小球到瓶子的下面了。（板圖：小球在瓶子底部）

師：其他小組還有和他們一樣的結(jié)果的嗎？（有6個(gè)小組一樣）

師：小球?yàn)槭裁磿?huì)在瓶子底部呢？

生：是因?yàn)槠孔永镉锌諝狻?/span>

生：是空氣占據(jù)了瓶子里的空間？所以，水進(jìn)不去，小球就在瓶底了。

師：有的小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和他們不一樣，說(shuō)說(shuō)看。

（有6個(gè)小組的情況不一樣，小球在水面了。）

師：（指一指開(kāi)始的板圖：小球在水面）哪些小組是這樣子的？

師：為什么你們組小球的位置和他們的不一樣呢？

生：我們組的瓶蓋上有個(gè)小孔，瓶子里的空氣跑出來(lái)了。

生：瓶子里的空氣出來(lái)了，水就進(jìn)去了，小球就在水面了。

師：瓶子里的空氣真的從小孔里跑出去了嗎？你是怎么知道的？

生：我將手放在小孔上邊，發(fā)現(xiàn)小孔里有風(fēng)吹在我的手上。

生：我將臉靠近小孔，也感覺(jué)到了瓶子里的空氣跑出來(lái)了。

師：現(xiàn)在，瓶子里還有空氣占據(jù)著空間嗎？

生：沒(méi)有了。

師：真的沒(méi)有了？

生：有?？諝膺€占據(jù)了瓶子里水面上到瓶子口那部分的空間。

師：剛才有的同學(xué)說(shuō)瓶子里有一部分空氣從小孔里跑出去了，它們跑到哪兒去了？

生：跑到外面去了。（用手指著周?chē)目臻g）

師：跑出去了的空氣占據(jù)了哪里的空間呀？

生：占據(jù)了外面的空間。

師：哦，空氣不僅要占據(jù)瓶子里的空間，跑出來(lái)的空氣又要占據(jù)外面的空間。想一想，現(xiàn)在，我們的周?chē)锌諝庹紦?jù)著嗎？這個(gè)會(huì)場(chǎng)的外面呢？

生：有。

師：我們剛剛沒(méi)有進(jìn)入這個(gè)會(huì)場(chǎng)的時(shí)候，里面被空氣占據(jù)空間，現(xiàn)在我們進(jìn)來(lái)了，我們占據(jù)了里面的一部分空間，原來(lái)那些空氣到哪兒去了呀？

生：跑到會(huì)場(chǎng)外面去了。

師：等會(huì)兒下課后，我們出去了，那么這里的空間呢？

生：我們出去了，外面的空氣又會(huì)跑進(jìn)來(lái)，占了我們的空間。

師：真棒！老師好佩服你們??！

【評(píng)析】在這個(gè)探究活動(dòng)中，教師有意識(shí)地提供給學(xué)生兩種不同的材料（去底帶蓋飲料瓶），一種蓋上無(wú)孔，一種蓋上有孔，小組在實(shí)驗(yàn)和交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和他們猜測(cè)的結(jié)果不一樣，借此引發(fā)學(xué)生思維上的碰撞，很好地激發(fā)了他們進(jìn)一步去尋找其原因的欲望。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到瓶子里小球位置的不同與瓶子里的空氣占據(jù)了空間有關(guān)系，還認(rèn)識(shí)到空氣不僅要占據(jù)瓶子里的空間，跑出去的空氣也要占據(jù)外面的空間，空氣占據(jù)著我們周?chē)目臻g。這樣，學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐和交流活動(dòng)能真正理解空氣占據(jù)空間這一概念的內(nèi)涵和外延，深化了本課教學(xué)目標(biāo)。

     三、拓展應(yīng)用——理解空氣占據(jù)空間

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)空氣確實(shí)占據(jù)著空間了，不過(guò)科學(xué)是能夠經(jīng)得起檢驗(yàn)的，我們繼續(xù)利用這些材料做實(shí)驗(yàn)，大家愿意嗎？（高興地齊答：愿意。）

師：（出示課件）大家先不做，安靜地看一看實(shí)驗(yàn)的要求：把飲料瓶對(duì)著小球豎直壓入水底，不移動(dòng)瓶子，你能讓小球聽(tīng)你的話(huà)，分別停在瓶子里不同的位置嗎

師：你能想到不同的辦法嗎？

師：小組內(nèi)先討論討論，然后再做。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，興趣高漲，氣氛活躍而有序。

師：大家的表現(xiàn)真讓我佩服！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們組是怎么做成功的？說(shuō)一說(shuō)成功的原因。

生：我們堵住瓶蓋的小孔，將小球壓下去，它就在瓶底了，然后松一點(diǎn)點(diǎn)，讓里面的空氣出來(lái)一點(diǎn)，小球就在中間了，將手全部松開(kāi)，小球就在水面上了。

生：我們組的瓶蓋上沒(méi)有小孔，我們像他們一樣，用擰瓶蓋的方法讓里面的空氣一點(diǎn)點(diǎn)跑出來(lái)，也成功了。

生：我們將瓶蓋取下來(lái)，用嘴對(duì)著瓶子里面吹空氣，也能讓小球停在不同的位置。

師：這個(gè)組的同學(xué)用向瓶子里吹氣的辦法，也成功了，真好！向瓶子里吹氣時(shí)，是誰(shuí)趕跑了瓶子里面的水？

生：吹進(jìn)去的空氣趕跑了瓶子里的水，所以水就出去了。

生：我們用嘴對(duì)著瓶口，吸里面的空氣，還可以讓小球停在比水槽的水面還高的位置。

師：真厲害！這時(shí)，瓶子里的空氣到哪兒去了？它們占據(jù)哪兒的空間了？

生：瓶子里的空氣跑到我們嘴里去了。

師：太棒了！

師：（指板書(shū)）同學(xué)們，這節(jié)課我們玩了吹瓶子中氣球的游戲，做了壓水中的小球的實(shí)驗(yàn)，大家玩得開(kāi)心嗎？從這些實(shí)驗(yàn)中你們有什么共同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：空氣要占據(jù)空間。

師：是的，空氣也和其他物體一樣，要占據(jù)空間。

師：這節(jié)課咱們就上到這兒，下課！

【評(píng)析】在上一個(gè)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師利用同樣的材料設(shè)計(jì)了“用不同的辦法讓小球停在瓶子里不同位置”的活動(dòng)。學(xué)生在嘗試多種不同方法的同時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，控制瓶子中空氣占據(jù)空間的多少才能決定小球在瓶中的位置。孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，操作能力、創(chuàng)新能力、合作精神均得到了較好的培養(yǎng)。最后，學(xué)生通過(guò)回顧本節(jié)課幾個(gè)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很自然地歸納出空氣占據(jù)空間概念，進(jìn)一步強(qiáng)化了本課的教學(xué)目標(biāo)。

教后反思

“空氣占據(jù)空間”現(xiàn)象到處可見(jiàn)，對(duì)成人來(lái)說(shuō)，理解這一概念并不難。但是由于空氣是看不見(jiàn)、摸不著的物體，小學(xué)生往往對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)停留在找空氣的層次上。因此，我們就要借助空氣與其他物體之間的關(guān)系，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中了解空氣和其他物體一樣要占據(jù)空間，并且能利用這個(gè)概念來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。

1、始終讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的探究欲望

興趣是最好的老師，熱衷于探究是科學(xué)家基本性格的組成，也是孩子的天性。所以，激發(fā)孩子的興趣，保持強(qiáng)烈的探究欲望很重要，不僅是為了增加他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力，而且也是在成就他們終身學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力。在整節(jié)課中，緊緊圍繞“吹氣球”和“壓水中小球”的活動(dòng)，展開(kāi)一系列的探究活動(dòng)，學(xué)生始終保持著積極的探究熱情，而且能夠主動(dòng)的投入其中。

2、提供有結(jié)構(gòu)的探究材料

我為學(xué)生提供了兩組有結(jié)構(gòu)的材料，第一組材料為一個(gè)礦泉水瓶和一個(gè)氣球，第二組材料為一個(gè)瓶蓋有孔、另一個(gè)瓶蓋無(wú)孔的去底飲料瓶，一個(gè)小球和一個(gè)裝有水的水槽，材料不多，但是足以引發(fā)學(xué)生更多的思維空間和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生創(chuàng)造性的探究提供可能。

針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)材料，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的探究活動(dòng)

層次一：猜測(cè)瓶子里氣球吹不大的原因并想辦法吹大瓶子里的氣球；

層次二：壓水中的小球，探究小球在飲料瓶中的位置并尋找其原因；

層次三：利用形成的科學(xué)概念，想辦法讓小球停在瓶中的不同位置，并解釋原因。

面對(duì)這些有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生在滿(mǎn)懷探究樂(lè)趣的同時(shí)，他們的探究欲望也非常強(qiáng)烈，材料的巧妙設(shè)計(jì)使學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”。在一系列的探究活動(dòng)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力得到了較好的培養(yǎng)，學(xué)生的思維水平由原始的初始概念，逐步上升為“空氣占據(jù)空間”的科學(xué)概念上來(lái)，并對(duì)這一概念的內(nèi)涵和外延有一個(gè)較清晰的理解，并很好地培養(yǎng)了學(xué)生利用科學(xué)概念解決問(wèn)題的能力。

3、深化科學(xué)概念的理解

在“吹瓶子中氣球”的活動(dòng)中，學(xué)生只能認(rèn)識(shí)到空氣占據(jù)了瓶子里的空間這一基本事實(shí)，對(duì)概念有一個(gè)初步的了解。在“壓水中小球”實(shí)驗(yàn)中，他們不僅要認(rèn)識(shí)到空氣要占據(jù)瓶子里的空間，還要認(rèn)識(shí)到跑出去的空氣也要占據(jù)周?chē)目臻g這一科學(xué)現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，空氣就在我們的周?chē)諝鈺r(shí)刻都占據(jù)著我們周?chē)目臻g。這樣，學(xué)生對(duì)空氣占據(jù)空間概念的內(nèi)涵和外延都達(dá)到了理解的層面?！白屍孔又行∏蛲Ｔ诓煌奈恢谩被顒?dòng)中，則讓學(xué)生在理解了科學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納概括，深化對(duì)空氣占據(jù)空間的概念的理解。重視科學(xué)概念的教學(xué)也是本課中高度重視的方面。