點擊： 669 發(fā)表日期：2009-11-24
今天，我們該怎樣備好一節(jié)課
一、 問題的提出
小學(xué)課改已將一輪，這一輪課程改革中，對素質(zhì)教育的理論和實踐進(jìn)行了不少探索和研究，許多認(rèn)識得以澄清、提升。如果問及什么是素質(zhì)教育？怎樣實施素質(zhì)教育？許多教師均可得出：面向全體學(xué)生，使他們?nèi)嫔鷦?、活潑、主動地發(fā)展，注重創(chuàng)新年精神和實踐能力的培養(yǎng)等。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。然而走近學(xué)校，走進(jìn)教室，在課堂上依然會發(fā)現(xiàn)許多與素質(zhì)教育違背或做不到位的現(xiàn)象，究其原因是理念與實踐的融合還不夠。這里本人就最基礎(chǔ)的工作---備課進(jìn)行了探索。
眾所周知要上好須先備好課，而檢查備課中有許多不盡人意之處，也許有些教師會自認(rèn)為自己高中大專畢業(yè)或有多年教齡，教這些毛孩還不容易，因而備課用時短，想法平，速度快，抄寫教案，不加思考，往往教學(xué)碰釘子。有這樣一個故事：一個畫家去拜訪門采爾（十九世紀(jì)德國著名國家），向門采爾訴苦：“我真不明白，為什么我畫一幅畫只要一天功夫，可賣掉它卻要等上整整一年。”“請倒過來試試”，門采爾認(rèn)真地說：“要是您花一年功夫畫這幅畫，那么只用一天就準(zhǔn)能賣掉它了。”受此啟發(fā)，老師們會想到用在備課上亦會如此吧！（每次備課均按此要求，那是更好，但人的精力畢竟有限，我們應(yīng)抓住重要的磨練機(jī)會，著力提升，所謂：畢其功于一役。）
實際情況中有些老師的教案太過于簡單，是盜版中的簡縮版（我把機(jī)械地抄寫教案撰寫者沒有加上自己的思考稱為盜版），有機(jī)借用別人教案，必須理解透徹，方為合格版，如能加上自我思考，有了自我設(shè)計，便為優(yōu)化版。
對當(dāng)前備課的現(xiàn)象，筆者有下列幾點想法：
1、 分析學(xué)生流于形式。許多教師在備課時往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學(xué)生會怎么學(xué)，把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程。盡管有時也強(qiáng)調(diào)備課要備學(xué)生，教案卻很少涉及對學(xué)生情況的分析以及配合學(xué)生的空音學(xué)生怎樣自主探索等內(nèi)容，常常是只考慮了學(xué)生應(yīng)該的狀態(tài)而忽視了學(xué)生現(xiàn)實狀態(tài)，從而使分析學(xué)生流于形式。
2、 處理教材未能很好發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。有些教師駕馭教材的能力不強(qiáng)，過分迷信教材，甚至成了教材和參考資料的小喇叭，照本宣科，對教學(xué)內(nèi)容的處理大多局限于補(bǔ)充，調(diào)整一些習(xí)題，很少把著眼點放理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)教學(xué)之需要上，當(dāng)然也有教師根本不會處理教材，過不了教材關(guān)。
3、 制定目標(biāo)過分重視認(rèn)知性目標(biāo)，忽視三維目標(biāo)的整合。過去講知能德，現(xiàn)在講知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，我們教學(xué)的目標(biāo)均少有過程方法，尤其是少有情感態(tài)度與價值觀層面的，目標(biāo)制定不僅是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，而應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的每一環(huán)節(jié)。
4、 設(shè)計教學(xué)過程忽視教學(xué)過程的復(fù)雜性、生成性。把錯綜復(fù)雜動態(tài)的過程以劇本的形式加以具體描敘，所形成的教案大都是直線型的，教學(xué)過程的設(shè)計除了課堂進(jìn)行的程序外，重點是按教材邏輯分解，設(shè)計一系列問題或練習(xí)，對于實施過程中可能發(fā)生的意外事件未作任何準(zhǔn)備，教師心目中一定要將學(xué)生引到教案的標(biāo)準(zhǔn)答案上。
這里我們特別探討討兩個問題。
問題一是設(shè)計教學(xué)方案，還是編寫教學(xué)劇本？當(dāng)前備課（包括備祥案的）演變成問答式、對話式教案，把每一提問及要求學(xué)生回答的標(biāo)準(zhǔn)答案，也寫進(jìn)了教案，實際教學(xué)往往被這所謂的標(biāo)準(zhǔn)所困，而不是靈活處理啟發(fā)引導(dǎo)。我們必須清楚備課應(yīng)充分考慮的不是學(xué)生必須怎樣回答，而是學(xué)生可能會怎樣回答，進(jìn)而設(shè)想教師該怎樣啟發(fā)引導(dǎo)，修補(bǔ)完整，（例：三角形內(nèi)角和 ）教學(xué)的過程應(yīng)是師生思想交流的過程，是動態(tài)生成的過程，教案即使寫得詳，卻沒有進(jìn)行深入的思考，沒有充分的準(zhǔn)備，根本就是一個演戲的空殼劇本。
問題二是理順教學(xué)思路，還是死扣教學(xué)環(huán)節(jié)？有些教學(xué)，習(xí)慣作具體的描述，而沒有概括出每一步究竟干什么，需給人教學(xué)思路不夠清晰的感覺，只是有通俗化、大眾化的“復(fù)習(xí)、引入、新授、練習(xí)”的標(biāo)題，卻沒有真正概括出這一步驟的語言標(biāo)題（應(yīng)該說具體詳盡與概要綱目是相輔相成的），有了明確清析的教學(xué)思路，教師才會對教學(xué)進(jìn)程心中有數(shù)，調(diào)控增強(qiáng)了，整體上把握了教學(xué)設(shè)計的框架，這不僅有利于教學(xué)條理性的提高，也有利于教學(xué)隨相應(yīng)變的能力提高。當(dāng)然肯定理清教學(xué)思路的重要性，并不完全否定考慮教學(xué)細(xì)節(jié)的必要性。（例如：排列組合問題，上衣與褲子搭配 ）。
二、 備課的基本思路和方法
（一）、掌握依據(jù)，明確方向——鉆研教材應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來
課改推進(jìn)、課程目標(biāo)的落實是通過一節(jié)節(jié)的課逐步進(jìn)行的，因此我們必須把鉆研教材和領(lǐng)會執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，按課程標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，這樣才能掌握依據(jù)明確方向，例如：面積和面積單位的教學(xué)，依據(jù)課標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計是：通過看一看，摸一摸，比一比，想一想，學(xué)生多種感官參與，層層深入，讓學(xué)生體會，從而建立表象，形成空間觀念。
任何一節(jié)好課有重要一點，那就是體現(xiàn)課改理念，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，因而我們在鉆研教材時，必須強(qiáng)化掌握依據(jù)、明確方向。
（二）、抓住聯(lián)系，統(tǒng)觀眾全局——把知識點放在知識的系統(tǒng)中研究
我們在鉆研教材時必須抓住聯(lián)系，統(tǒng)觀全局，運用系統(tǒng)化的觀點分析教材，理解教材，通曉和把握各部分知識的來龍去脈，弄清各部分教材在整體的作用和地位，如二年級認(rèn)識圖形，教學(xué)平行四邊形的認(rèn)識，讓學(xué)生觀摩方格紙上平行四邊形邊角特點。學(xué)生認(rèn)為：平行四邊形的角不是直角。如果僅就這冊教材，方格紙上畫的平行四邊形的角不是直角，學(xué)生就認(rèn)為平行四邊形的角一定不是直角，這就說明，沒將知識放入系統(tǒng)中研究，因為長方形正方形均為特殊平行四邊形，上述角的特點應(yīng)引導(dǎo)成平行四邊形的角不一定是直角，既不與學(xué)生觀察的結(jié)果矛盾，符合對平行四邊形初步認(rèn)識要求，又與升入高年級后的知識體系是統(tǒng)一的。
眾多案例均會說明我們在鉆研教材時，抓住聯(lián)系，統(tǒng)觀全局，在知識系統(tǒng)中研究知識點是多么必要，只有這樣才能取得事豐功倍的效果。我們在鉆研教材時應(yīng)做到兩看、兩想：（1）立足單元看全冊，通過全冊看整體，弄清整體與部分的關(guān)系，想怎樣處理各年級及小學(xué)與中學(xué)的知識街接；（2）回到單元看知識點，想本單元的目的要求，在每節(jié)課中怎樣落實。
（三）、反復(fù)揣摩，優(yōu)化組合——深入研究，分析整合教材
我們對教材的態(tài)度應(yīng)是：憑借，決不死守。教材是一個靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合，教材限于篇幅，不可能也無須寫得十分詳盡，教材編寫相對穩(wěn)定，不可能及時把一些反映時代的內(nèi)容收進(jìn)去。最為重要的是課程觀是動態(tài)生成的過程，教材只是其中一部分而己。
要真正使用好教材，就需要我們深入鉆研，分析教材，思考下列問題：（1）教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時教學(xué)目標(biāo)所必須的？還需要補(bǔ)充什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)？（2）教學(xué)從哪里開始，教材中所呈現(xiàn)的排例順序能否直接作為教學(xué)順序？（3）從教學(xué)目標(biāo)看本節(jié)課教學(xué)重點難點是什么？只有思考了上述問題才能采取有效的策略，如調(diào)整教學(xué)順序，提供現(xiàn)實背景，改變呈現(xiàn)方式，重新整合教材等。（例如：張齊華的《認(rèn)識多位數(shù)》 ）。
（四）、著眼素質(zhì)，準(zhǔn)確具體——課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要全面
教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)要求，它是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是貫穿于整個過程之中，又是教學(xué)活動歸宿，那么進(jìn)行一節(jié)課的整體設(shè)計，首先要簡直學(xué)地設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)，怎樣進(jìn)行呢？
1、 著眼學(xué)生素質(zhì)，從三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值）進(jìn)行整合。
這里以分?jǐn)?shù)的意義為例進(jìn)行說明：其目標(biāo)設(shè)計為①認(rèn)識單位“1”②理解分?jǐn)?shù)的意義；知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義、理解分?jǐn)?shù)單位的意義，能正確扶養(yǎng)寫分?jǐn)?shù)③通過直觀演示，動手操作培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，抽象概括能力④認(rèn)識分?jǐn)?shù)產(chǎn)生來自于實踐，注重與生活聯(lián)系。
2、 要準(zhǔn)確體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求，課時目標(biāo)是總目標(biāo)的具體體現(xiàn)，要注意以下三點：①要掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，吃透重點、難點、關(guān)鍵，②要認(rèn)真研究學(xué)生的狀況，③要準(zhǔn)確把握尺度，不能隨意拔高或降低要求。
3、 課時目標(biāo)要具體，便于操作、檢測
這里舉一個案例，教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法，70÷14、240÷26，試商的兩個例題，有教師將目標(biāo)設(shè)為：“通過兩個例題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能理解靈活試商的方法，提高計算能力”。這樣的表述模棱兩可，含糊不清，到底是要求學(xué)生會說試商的過程和思路，還是要求學(xué)生掌握靈活試商的方法，使人難以捉摸，提高計算能力在這里到底指什么，也難以根據(jù)目標(biāo)衡量其高低，如果改成：“使學(xué)生初步掌握靈活的試商方法對除數(shù)14、15、16等類型的除法題，能較快地求出商，并培養(yǎng)學(xué)生的分析，比較和靈活運用知識的能力”。就比較明確具體，根據(jù)目標(biāo)，可以明顯地觀察到學(xué)生的行為，通過學(xué)生能否較快地求出上述兩種除法題的商，就可以看出是否真正具備了靈活應(yīng)用的學(xué)知識的能力。
（五）、把握學(xué)情，找準(zhǔn)起點——深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況
什么是起點，借用美國教育的理學(xué)家奧蘇貝爾所說的話來理解，他說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重的原因是學(xué)生已經(jīng)知道這什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。
目前學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道很廣，他們的學(xué)習(xí)決不是零起點，如何了解學(xué)生的情況，我們不妨思考這幾個問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？（2）學(xué)生是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識技能，沒有掌握的有哪些有多少人？程度如何？（3）哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師點拔和引導(dǎo)？我們應(yīng)想學(xué)生所想，備課中充分理解學(xué)生的現(xiàn)實，站在學(xué)生的角度思考，考慮學(xué)生創(chuàng)新的時間和空間。
（六）、自計探索，經(jīng)歷過程——教學(xué)過程設(shè)計力求使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人
課改至今，我們必須在如何讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程這個方面加大研究力度，才能改變以往的教學(xué)模式，真正使課堂教學(xué)成為素質(zhì)教育的重要渠道，備課中要進(jìn)行深入思考，例加法交換的教學(xué)，看看學(xué)生是否自主探索經(jīng)歷過程。
要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這里探索以下幾點：
獨立思考是創(chuàng)新能力的萌芽與基礎(chǔ)：
培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考精神是改變長期以來存以于課堂教學(xué)中的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象總是單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須聚精會神地聽教師講課，學(xué)生聽懂了，教學(xué)任務(wù)也就完成，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而我們在備課時就應(yīng)留有讓學(xué)生獨立思考的時空，要求學(xué)生聽課要加上自己的思考，如教學(xué)圓的周長，提供足夠的物質(zhì)材料：各種圓體的紙、硬板的尺子、繩子等，讓學(xué)生自己思考，怎樣才能測量出各個圓的周長，圓的周長與圓中線段（即直徑半徑）之間是不是也像正方形那樣存在一種固定的倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生自主探索有獨立思考，有合作交流，最終得出規(guī)律。
發(fā)揮小組交流與合作功能：
課堂教學(xué)的形式多種多樣，小組討論便是常用的一種。課改要培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，但使用不好，看似熱鬧的氛圍，其實門道內(nèi)教學(xué)效果很差。有爭搶著講一通，誰也不聽誰，或一人獨言；或僅有形式等。我覺得我們備課中應(yīng)慎重考慮使用這一形式，如要使用應(yīng)深入分析：首先要選擇好討論的內(nèi)容，其次要把握好討論的時機(jī)，第三要確定如討論的規(guī)模，第四要掌握好討論的時間，第五應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)組織，這點要經(jīng)過長期訓(xùn)練，討論過程中組織十分重要，要重視人格素質(zhì)的培養(yǎng)。小組合作前一定要學(xué)生獨立思考，注意自組織被組織，合理分組明確分工加強(qiáng)協(xié)作，發(fā)表意見時糾正發(fā)言不普遍現(xiàn)象，大膽的教育領(lǐng)導(dǎo)大膽發(fā)言，對過分的勝者教育引導(dǎo)尊重別人，對所有學(xué)生要求學(xué)會傾聽別人發(fā)言。
精心設(shè)問，啟迪思維：
提問在教學(xué)過程中有著極其重要的作用，能啟迪思維，促成能力，能反饋信息，實現(xiàn)調(diào)控，能活躍氣氛，激發(fā)興趣。提問要注意層次性，由淺入深，注意針對性，因材施教。注意啟發(fā)性，促進(jìn)探索。（例：圓柱的體積教學(xué)如何設(shè)問 ）
（七）、加強(qiáng)反思，促進(jìn)提升——我們應(yīng)記?。好刻欤覀兌挤此剂藛?？
葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”（孫麗谷就是典型）
反思的途徑有：寫教學(xué)后記，寫反思日記，觀摩與分析。顧泠沅教授曾分析過一些因素對教學(xué)的作用大小，幫助大的有：課改專家進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行直到，與同事共同討論探究等；幫助不大的有：未結(jié)合課例進(jìn)行分析，單純閱讀理論知識等。
教后反思的內(nèi)容主要有：精彩之處、成功經(jīng)驗，失敗環(huán)節(jié)、個中原因，學(xué)習(xí)情況、閃光點滴，改進(jìn)教學(xué)、重新建構(gòu)等。
備課有許多的環(huán)節(jié)，諸如還有練習(xí)設(shè)計、板書設(shè)計等環(huán)節(jié)需分析，這里不在冗述，我們必須強(qiáng)化備課這一基礎(chǔ)工作，主動駕馭教材，認(rèn)真分析學(xué)情，掌握備課要領(lǐng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
今天，我們該怎樣備好一節(jié)課
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今天，我們該怎樣備好一節(jié)課
一、 問題的提出
小學(xué)課改已將一輪，這一輪課程改革中，對素質(zhì)教育的理論和實踐進(jìn)行了不少探索和研究，許多認(rèn)識得以澄清、提升。如果問及什么是素質(zhì)教育？怎樣實施素質(zhì)教育？許多教師均可得出：面向全體學(xué)生，使他們?nèi)嫔鷦?、活潑、主動地發(fā)展，注重創(chuàng)新年精神和實踐能力的培養(yǎng)等。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。然而走近學(xué)校，走進(jìn)教室，在課堂上依然會發(fā)現(xiàn)許多與素質(zhì)教育違背或做不到位的現(xiàn)象，究其原因是理念與實踐的融合還不夠。這里本人就最基礎(chǔ)的工作---備課進(jìn)行了探索。
眾所周知要上好須先備好課，而檢查備課中有許多不盡人意之處，也許有些教師會自認(rèn)為自己高中大專畢業(yè)或有多年教齡，教這些毛孩還不容易，因而備課用時短，想法平，速度快，抄寫教案，不加思考，往往教學(xué)碰釘子。有這樣一個故事：一個畫家去拜訪門采爾（十九世紀(jì)德國著名國家），向門采爾訴苦：“我真不明白，為什么我畫一幅畫只要一天功夫，可賣掉它卻要等上整整一年。”“請倒過來試試”，門采爾認(rèn)真地說：“要是您花一年功夫畫這幅畫，那么只用一天就準(zhǔn)能賣掉它了。”受此啟發(fā)，老師們會想到用在備課上亦會如此吧！（每次備課均按此要求，那是更好，但人的精力畢竟有限，我們應(yīng)抓住重要的磨練機(jī)會，著力提升，所謂：畢其功于一役。）
實際情況中有些老師的教案太過于簡單，是盜版中的簡縮版（我把機(jī)械地抄寫教案撰寫者沒有加上自己的思考稱為盜版），有機(jī)借用別人教案，必須理解透徹，方為合格版，如能加上自我思考，有了自我設(shè)計，便為優(yōu)化版。
對當(dāng)前備課的現(xiàn)象，筆者有下列幾點想法：
1、 分析學(xué)生流于形式。許多教師在備課時往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學(xué)生會怎么學(xué)，把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程。盡管有時也強(qiáng)調(diào)備課要備學(xué)生，教案卻很少涉及對學(xué)生情況的分析以及配合學(xué)生的空音學(xué)生怎樣自主探索等內(nèi)容，常常是只考慮了學(xué)生應(yīng)該的狀態(tài)而忽視了學(xué)生現(xiàn)實狀態(tài)，從而使分析學(xué)生流于形式。
2、 處理教材未能很好發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。有些教師駕馭教材的能力不強(qiáng)，過分迷信教材，甚至成了教材和參考資料的小喇叭，照本宣科，對教學(xué)內(nèi)容的處理大多局限于補(bǔ)充，調(diào)整一些習(xí)題，很少把著眼點放理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)教學(xué)之需要上，當(dāng)然也有教師根本不會處理教材，過不了教材關(guān)。
3、 制定目標(biāo)過分重視認(rèn)知性目標(biāo)，忽視三維目標(biāo)的整合。過去講知能德，現(xiàn)在講知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，我們教學(xué)的目標(biāo)均少有過程方法，尤其是少有情感態(tài)度與價值觀層面的，目標(biāo)制定不僅是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，而應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的每一環(huán)節(jié)。
4、 設(shè)計教學(xué)過程忽視教學(xué)過程的復(fù)雜性、生成性。把錯綜復(fù)雜動態(tài)的過程以劇本的形式加以具體描敘，所形成的教案大都是直線型的，教學(xué)過程的設(shè)計除了課堂進(jìn)行的程序外，重點是按教材邏輯分解，設(shè)計一系列問題或練習(xí)，對于實施過程中可能發(fā)生的意外事件未作任何準(zhǔn)備，教師心目中一定要將學(xué)生引到教案的標(biāo)準(zhǔn)答案上。
這里我們特別探討討兩個問題。
問題一是設(shè)計教學(xué)方案，還是編寫教學(xué)劇本？當(dāng)前備課（包括備祥案的）演變成問答式、對話式教案，把每一提問及要求學(xué)生回答的標(biāo)準(zhǔn)答案，也寫進(jìn)了教案，實際教學(xué)往往被這所謂的標(biāo)準(zhǔn)所困，而不是靈活處理啟發(fā)引導(dǎo)。我們必須清楚備課應(yīng)充分考慮的不是學(xué)生必須怎樣回答，而是學(xué)生可能會怎樣回答，進(jìn)而設(shè)想教師該怎樣啟發(fā)引導(dǎo)，修補(bǔ)完整，（例：三角形內(nèi)角和 ）教學(xué)的過程應(yīng)是師生思想交流的過程，是動態(tài)生成的過程，教案即使寫得詳，卻沒有進(jìn)行深入的思考，沒有充分的準(zhǔn)備，根本就是一個演戲的空殼劇本。
問題二是理順教學(xué)思路，還是死扣教學(xué)環(huán)節(jié)？有些教學(xué)，習(xí)慣作具體的描述，而沒有概括出每一步究竟干什么，需給人教學(xué)思路不夠清晰的感覺，只是有通俗化、大眾化的“復(fù)習(xí)、引入、新授、練習(xí)”的標(biāo)題，卻沒有真正概括出這一步驟的語言標(biāo)題（應(yīng)該說具體詳盡與概要綱目是相輔相成的），有了明確清析的教學(xué)思路，教師才會對教學(xué)進(jìn)程心中有數(shù)，調(diào)控增強(qiáng)了，整體上把握了教學(xué)設(shè)計的框架，這不僅有利于教學(xué)條理性的提高，也有利于教學(xué)隨相應(yīng)變的能力提高。當(dāng)然肯定理清教學(xué)思路的重要性，并不完全否定考慮教學(xué)細(xì)節(jié)的必要性。（例如：排列組合問題，上衣與褲子搭配 ）。
二、 備課的基本思路和方法
（一）、掌握依據(jù)，明確方向——鉆研教材應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來
課改推進(jìn)、課程目標(biāo)的落實是通過一節(jié)節(jié)的課逐步進(jìn)行的，因此我們必須把鉆研教材和領(lǐng)會執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，按課程標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，這樣才能掌握依據(jù)明確方向，例如：面積和面積單位的教學(xué)，依據(jù)課標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計是：通過看一看，摸一摸，比一比，想一想，學(xué)生多種感官參與，層層深入，讓學(xué)生體會，從而建立表象，形成空間觀念。
任何一節(jié)好課有重要一點，那就是體現(xiàn)課改理念，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，因而我們在鉆研教材時，必須強(qiáng)化掌握依據(jù)、明確方向。
（二）、抓住聯(lián)系，統(tǒng)觀眾全局——把知識點放在知識的系統(tǒng)中研究
我們在鉆研教材時必須抓住聯(lián)系，統(tǒng)觀全局，運用系統(tǒng)化的觀點分析教材，理解教材，通曉和把握各部分知識的來龍去脈，弄清各部分教材在整體的作用和地位，如二年級認(rèn)識圖形，教學(xué)平行四邊形的認(rèn)識，讓學(xué)生觀摩方格紙上平行四邊形邊角特點。學(xué)生認(rèn)為：平行四邊形的角不是直角。如果僅就這冊教材，方格紙上畫的平行四邊形的角不是直角，學(xué)生就認(rèn)為平行四邊形的角一定不是直角，這就說明，沒將知識放入系統(tǒng)中研究，因為長方形正方形均為特殊平行四邊形，上述角的特點應(yīng)引導(dǎo)成平行四邊形的角不一定是直角，既不與學(xué)生觀察的結(jié)果矛盾，符合對平行四邊形初步認(rèn)識要求，又與升入高年級后的知識體系是統(tǒng)一的。
眾多案例均會說明我們在鉆研教材時，抓住聯(lián)系，統(tǒng)觀全局，在知識系統(tǒng)中研究知識點是多么必要，只有這樣才能取得事豐功倍的效果。我們在鉆研教材時應(yīng)做到兩看、兩想：（1）立足單元看全冊，通過全冊看整體，弄清整體與部分的關(guān)系，想怎樣處理各年級及小學(xué)與中學(xué)的知識街接；（2）回到單元看知識點，想本單元的目的要求，在每節(jié)課中怎樣落實。
（三）、反復(fù)揣摩，優(yōu)化組合——深入研究，分析整合教材
我們對教材的態(tài)度應(yīng)是：憑借，決不死守。教材是一個靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合，教材限于篇幅，不可能也無須寫得十分詳盡，教材編寫相對穩(wěn)定，不可能及時把一些反映時代的內(nèi)容收進(jìn)去。最為重要的是課程觀是動態(tài)生成的過程，教材只是其中一部分而己。
要真正使用好教材，就需要我們深入鉆研，分析教材，思考下列問題：（1）教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時教學(xué)目標(biāo)所必須的？還需要補(bǔ)充什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)？（2）教學(xué)從哪里開始，教材中所呈現(xiàn)的排例順序能否直接作為教學(xué)順序？（3）從教學(xué)目標(biāo)看本節(jié)課教學(xué)重點難點是什么？只有思考了上述問題才能采取有效的策略，如調(diào)整教學(xué)順序，提供現(xiàn)實背景，改變呈現(xiàn)方式，重新整合教材等。（例如：張齊華的《認(rèn)識多位數(shù)》 ）。
（四）、著眼素質(zhì)，準(zhǔn)確具體——課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要全面
教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)要求，它是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是貫穿于整個過程之中，又是教學(xué)活動歸宿，那么進(jìn)行一節(jié)課的整體設(shè)計，首先要簡直學(xué)地設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)，怎樣進(jìn)行呢？
1、 著眼學(xué)生素質(zhì)，從三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值）進(jìn)行整合。
這里以分?jǐn)?shù)的意義為例進(jìn)行說明：其目標(biāo)設(shè)計為①認(rèn)識單位“1”②理解分?jǐn)?shù)的意義；知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義、理解分?jǐn)?shù)單位的意義，能正確扶養(yǎng)寫分?jǐn)?shù)③通過直觀演示，動手操作培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，抽象概括能力④認(rèn)識分?jǐn)?shù)產(chǎn)生來自于實踐，注重與生活聯(lián)系。
2、 要準(zhǔn)確體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求，課時目標(biāo)是總目標(biāo)的具體體現(xiàn)，要注意以下三點：①要掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，吃透重點、難點、關(guān)鍵，②要認(rèn)真研究學(xué)生的狀況，③要準(zhǔn)確把握尺度，不能隨意拔高或降低要求。
3、 課時目標(biāo)要具體，便于操作、檢測
這里舉一個案例，教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法，70÷14、240÷26，試商的兩個例題，有教師將目標(biāo)設(shè)為：“通過兩個例題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能理解靈活試商的方法，提高計算能力”。這樣的表述模棱兩可，含糊不清，到底是要求學(xué)生會說試商的過程和思路，還是要求學(xué)生掌握靈活試商的方法，使人難以捉摸，提高計算能力在這里到底指什么，也難以根據(jù)目標(biāo)衡量其高低，如果改成：“使學(xué)生初步掌握靈活的試商方法對除數(shù)14、15、16等類型的除法題，能較快地求出商，并培養(yǎng)學(xué)生的分析，比較和靈活運用知識的能力”。就比較明確具體，根據(jù)目標(biāo)，可以明顯地觀察到學(xué)生的行為，通過學(xué)生能否較快地求出上述兩種除法題的商，就可以看出是否真正具備了靈活應(yīng)用的學(xué)知識的能力。
（五）、把握學(xué)情，找準(zhǔn)起點——深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況
什么是起點，借用美國教育的理學(xué)家奧蘇貝爾所說的話來理解，他說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重的原因是學(xué)生已經(jīng)知道這什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。
目前學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道很廣，他們的學(xué)習(xí)決不是零起點，如何了解學(xué)生的情況，我們不妨思考這幾個問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？（2）學(xué)生是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識技能，沒有掌握的有哪些有多少人？程度如何？（3）哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師點拔和引導(dǎo)？我們應(yīng)想學(xué)生所想，備課中充分理解學(xué)生的現(xiàn)實，站在學(xué)生的角度思考，考慮學(xué)生創(chuàng)新的時間和空間。
（六）、自計探索，經(jīng)歷過程——教學(xué)過程設(shè)計力求使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人
課改至今，我們必須在如何讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程這個方面加大研究力度，才能改變以往的教學(xué)模式，真正使課堂教學(xué)成為素質(zhì)教育的重要渠道，備課中要進(jìn)行深入思考，例加法交換的教學(xué)，看看學(xué)生是否自主探索經(jīng)歷過程。
要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這里探索以下幾點：
獨立思考是創(chuàng)新能力的萌芽與基礎(chǔ)：
培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考精神是改變長期以來存以于課堂教學(xué)中的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象總是單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須聚精會神地聽教師講課，學(xué)生聽懂了，教學(xué)任務(wù)也就完成，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而我們在備課時就應(yīng)留有讓學(xué)生獨立思考的時空，要求學(xué)生聽課要加上自己的思考，如教學(xué)圓的周長，提供足夠的物質(zhì)材料：各種圓體的紙、硬板的尺子、繩子等，讓學(xué)生自己思考，怎樣才能測量出各個圓的周長，圓的周長與圓中線段（即直徑半徑）之間是不是也像正方形那樣存在一種固定的倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生自主探索有獨立思考，有合作交流，最終得出規(guī)律。
發(fā)揮小組交流與合作功能：
課堂教學(xué)的形式多種多樣，小組討論便是常用的一種。課改要培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，但使用不好，看似熱鬧的氛圍，其實門道內(nèi)教學(xué)效果很差。有爭搶著講一通，誰也不聽誰，或一人獨言；或僅有形式等。我覺得我們備課中應(yīng)慎重考慮使用這一形式，如要使用應(yīng)深入分析：首先要選擇好討論的內(nèi)容，其次要把握好討論的時機(jī)，第三要確定如討論的規(guī)模，第四要掌握好討論的時間，第五應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)組織，這點要經(jīng)過長期訓(xùn)練，討論過程中組織十分重要，要重視人格素質(zhì)的培養(yǎng)。小組合作前一定要學(xué)生獨立思考，注意自組織被組織，合理分組明確分工加強(qiáng)協(xié)作，發(fā)表意見時糾正發(fā)言不普遍現(xiàn)象，大膽的教育領(lǐng)導(dǎo)大膽發(fā)言，對過分的勝者教育引導(dǎo)尊重別人，對所有學(xué)生要求學(xué)會傾聽別人發(fā)言。
精心設(shè)問，啟迪思維：
提問在教學(xué)過程中有著極其重要的作用，能啟迪思維，促成能力，能反饋信息，實現(xiàn)調(diào)控，能活躍氣氛，激發(fā)興趣。提問要注意層次性，由淺入深，注意針對性，因材施教。注意啟發(fā)性，促進(jìn)探索。（例：圓柱的體積教學(xué)如何設(shè)問 ）
（七）、加強(qiáng)反思，促進(jìn)提升——我們應(yīng)記住：每天，我們都反思了嗎？
葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”（孫麗谷就是典型）
反思的途徑有：寫教學(xué)后記，寫反思日記，觀摩與分析。顧泠沅教授曾分析過一些因素對教學(xué)的作用大小，幫助大的有：課改專家進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行直到，與同事共同討論探究等；幫助不大的有：未結(jié)合課例進(jìn)行分析，單純閱讀理論知識等。
教后反思的內(nèi)容主要有：精彩之處、成功經(jīng)驗，失敗環(huán)節(jié)、個中原因，學(xué)習(xí)情況、閃光點滴，改進(jìn)教學(xué)、重新建構(gòu)等。
備課有許多的環(huán)節(jié)，諸如還有練習(xí)設(shè)計、板書設(shè)計等環(huán)節(jié)需分析，這里不在冗述，我們必須強(qiáng)化備課這一基礎(chǔ)工作，主動駕馭教材，認(rèn)真分析學(xué)情，掌握備課要領(lǐng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、 問題的提出
小學(xué)課改已將一輪，這一輪課程改革中，對素質(zhì)教育的理論和實踐進(jìn)行了不少探索和研究，許多認(rèn)識得以澄清、提升。如果問及什么是素質(zhì)教育？怎樣實施素質(zhì)教育？許多教師均可得出：面向全體學(xué)生，使他們?nèi)嫔鷦?、活潑、主動地發(fā)展，注重創(chuàng)新年精神和實踐能力的培養(yǎng)等。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。然而走近學(xué)校，走進(jìn)教室，在課堂上依然會發(fā)現(xiàn)許多與素質(zhì)教育違背或做不到位的現(xiàn)象，究其原因是理念與實踐的融合還不夠。這里本人就最基礎(chǔ)的工作---備課進(jìn)行了探索。
眾所周知要上好須先備好課，而檢查備課中有許多不盡人意之處，也許有些教師會自認(rèn)為自己高中大專畢業(yè)或有多年教齡，教這些毛孩還不容易，因而備課用時短，想法平，速度快，抄寫教案，不加思考，往往教學(xué)碰釘子。有這樣一個故事：一個畫家去拜訪門采爾（十九世紀(jì)德國著名國家），向門采爾訴苦：“我真不明白，為什么我畫一幅畫只要一天功夫，可賣掉它卻要等上整整一年。”“請倒過來試試”，門采爾認(rèn)真地說：“要是您花一年功夫畫這幅畫，那么只用一天就準(zhǔn)能賣掉它了。”受此啟發(fā)，老師們會想到用在備課上亦會如此吧?。看蝹湔n均按此要求，那是更好，但人的精力畢竟有限，我們應(yīng)抓住重要的磨練機(jī)會，著力提升，所謂：畢其功于一役。）
實際情況中有些老師的教案太過于簡單，是盜版中的簡縮版（我把機(jī)械地抄寫教案撰寫者沒有加上自己的思考稱為盜版），有機(jī)借用別人教案，必須理解透徹，方為合格版，如能加上自我思考，有了自我設(shè)計，便為優(yōu)化版。
對當(dāng)前備課的現(xiàn)象，筆者有下列幾點想法：
1、分析學(xué)生流于形式。許多教師在備課時往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學(xué)生會怎么學(xué)，把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程。盡管有時也強(qiáng)調(diào)備課要備學(xué)生，教案卻很少涉及對學(xué)生情況的分析以及配合學(xué)生的空音學(xué)生怎樣自主探索等內(nèi)容，常常是只考慮了學(xué)生應(yīng)該的狀態(tài)而忽視了學(xué)生現(xiàn)實狀態(tài)，從而使分析學(xué)生流于形式。
2、處理教材未能很好發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。有些教師駕馭教材的能力不強(qiáng)，過分迷信教材，甚至成了教材和參考資料的小喇叭，照本宣科，對教學(xué)內(nèi)容的處理大多局限于補(bǔ)充，調(diào)整一些習(xí)題，很少把著眼點放理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)教學(xué)之需要上，當(dāng)然也有教師根本不會處理教材，過不了教材關(guān)。
3、制定目標(biāo)過分重視認(rèn)知性目標(biāo)，忽視三維目標(biāo)的整合。過去講知能德，現(xiàn)在講知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，我們教學(xué)的目標(biāo)均少有過程方法，尤其是少有情感態(tài)度與價值觀層面的，目標(biāo)制定不僅是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，而應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的每一環(huán)節(jié)。
4、設(shè)計教學(xué)過程忽視教學(xué)過程的復(fù)雜性、生成性。把錯綜復(fù)雜動態(tài)的過程以劇本的形式加以具體描敘，所形成的教案大都是直線型的，教學(xué)過程的設(shè)計除了課堂進(jìn)行的程序外，重點是按教材邏輯分解，設(shè)計一系列問題或練習(xí)，對于實施過程中可能發(fā)生的意外事件未作任何準(zhǔn)備，教師心目中一定要將學(xué)生引到教案的標(biāo)準(zhǔn)答案上。
這里我們特別探討討兩個問題。
問題一是設(shè)計教學(xué)方案，還是編寫教學(xué)劇本？當(dāng)前備課（包括備祥案的）演變成問答式、對話式教案，把每一提問及要求學(xué)生回答的標(biāo)準(zhǔn)答案，也寫進(jìn)了教案，實際教學(xué)往往被這所謂的標(biāo)準(zhǔn)所困，而不是靈活處理啟發(fā)引導(dǎo)。我們必須清楚備課應(yīng)充分考慮的不是學(xué)生必須怎樣回答，而是學(xué)生可能會怎樣回答，進(jìn)而設(shè)想教師該怎樣啟發(fā)引導(dǎo)，修補(bǔ)完整，（例：三角形內(nèi)角和）教學(xué)的過程應(yīng)是師生思想交流的過程，是動態(tài)生成的過程，教案即使寫得詳，卻沒有進(jìn)行深入的思考，沒有充分的準(zhǔn)備，根本就是一個演戲的空殼劇本。
問題二是理順教學(xué)思路，還是死扣教學(xué)環(huán)節(jié)？有些教學(xué)，習(xí)慣作具體的描述，而沒有概括出每一步究竟干什么，需給人教學(xué)思路不夠清晰的感覺，只是有通俗化、大眾化的“復(fù)習(xí)、引入、新授、練習(xí)”的標(biāo)題，卻沒有真正概括出這一步驟的語言標(biāo)題（應(yīng)該說具體詳盡與概要綱目是相輔相成的），有了明確清析的教學(xué)思路，教師才會對教學(xué)進(jìn)程心中有數(shù)，調(diào)控增強(qiáng)了，整體上把握了教學(xué)設(shè)計的框架，這不僅有利于教學(xué)條理性的提高，也有利于教學(xué)隨相應(yīng)變的能力提高。當(dāng)然肯定理清教學(xué)思路的重要性，并不完全否定考慮教學(xué)細(xì)節(jié)的必要性。（例如：排列組合問題，上衣與褲子搭配）。
二、 備課的基本思路和方法
（一）、掌握依據(jù)，明確方向——鉆研教材應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來
課改推進(jìn)、課程目標(biāo)的落實是通過一節(jié)節(jié)的課逐步進(jìn)行的，因此我們必須把鉆研教材和領(lǐng)會執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，按課程標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，這樣才能掌握依據(jù)明確方向，例如：面積和面積單位的教學(xué)，依據(jù)課標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計是：通過看一看，摸一摸，比一比，想一想，學(xué)生多種感官參與，層層深入，讓學(xué)生體會，從而建立表象，形成空間觀念。
任何一節(jié)好課有重要一點，那就是體現(xiàn)課改理念，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，因而我們在鉆研教材時，必須強(qiáng)化掌握依據(jù)、明確方向。
（二）、抓住聯(lián)系，統(tǒng)觀眾全局——把知識點放在知識的系統(tǒng)中研究
我們在鉆研教材時必須抓住聯(lián)系，統(tǒng)觀全局，運用系統(tǒng)化的觀點分析教材，理解教材，通曉和把握各部分知識的來龍去脈，弄清各部分教材在整體的作用和地位，如二年級認(rèn)識圖形，教學(xué)平行四邊形的認(rèn)識，讓學(xué)生觀摩方格紙上平行四邊形邊角特點。學(xué)生認(rèn)為：平行四邊形的角不是直角。如果僅就這冊教材，方格紙上畫的平行四邊形的角不是直角，學(xué)生就認(rèn)為平行四邊形的角一定不是直角，這就說明，沒將知識放入系統(tǒng)中研究，因為長方形正方形均為特殊平行四邊形，上述角的特點應(yīng)引導(dǎo)成平行四邊形的角不一定是直角，既不與學(xué)生觀察的結(jié)果矛盾，符合對平行四邊形初步認(rèn)識要求，又與升入高年級后的知識體系是統(tǒng)一的。
眾多案例均會說明我們在鉆研教材時，抓住聯(lián)系，統(tǒng)觀全局，在知識系統(tǒng)中研究知識點是多么必要，只有這樣才能取得事豐功倍的效果。我們在鉆研教材時應(yīng)做到兩看、兩想：（1）立足單元看全冊，通過全冊看整體，弄清整體與部分的關(guān)系，想怎樣處理各年級及小學(xué)與中學(xué)的知識街接；（2）回到單元看知識點，想本單元的目的要求，在每節(jié)課中怎樣落實。
（三）、反復(fù)揣摩，優(yōu)化組合——深入研究，分析整合教材
我們對教材的態(tài)度應(yīng)是：憑借，決不死守。教材是一個靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合，教材限于篇幅，不可能也無須寫得十分詳盡，教材編寫相對穩(wěn)定，不可能及時把一些反映時代的內(nèi)容收進(jìn)去。最為重要的是課程觀是動態(tài)生成的過程，教材只是其中一部分而己。
要真正使用好教材，就需要我們深入鉆研，分析教材，思考下列問題：（1）教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時教學(xué)目標(biāo)所必須的？還需要補(bǔ)充什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)？（2）教學(xué)從哪里開始，教材中所呈現(xiàn)的排例順序能否直接作為教學(xué)順序？（3）從教學(xué)目標(biāo)看本節(jié)課教學(xué)重點難點是什么？只有思考了上述問題才能采取有效的策略，如調(diào)整教學(xué)順序，提供現(xiàn)實背景，改變呈現(xiàn)方式，重新整合教材等。（例如：張齊華的《認(rèn)識多位數(shù)》 ）。
（四）、著眼素質(zhì)，準(zhǔn)確具體——課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要全面
教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)要求，它是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是貫穿于整個過程之中，又是教學(xué)活動歸宿，那么進(jìn)行一節(jié)課的整體設(shè)計，首先要簡直學(xué)地設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)，怎樣進(jìn)行呢？
1、著眼學(xué)生素質(zhì)，從三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值）進(jìn)行整合。
這里以分?jǐn)?shù)的意義為例進(jìn)行說明：其目標(biāo)設(shè)計為①認(rèn)識單位“1”②理解分?jǐn)?shù)的意義；知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義、理解分?jǐn)?shù)單位的意義，能正確扶養(yǎng)寫分?jǐn)?shù)③通過直觀演示，動手操作培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，抽象概括能力④認(rèn)識分?jǐn)?shù)產(chǎn)生來自于實踐，注重與生活聯(lián)系。
2、要準(zhǔn)確體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求，課時目標(biāo)是總目標(biāo)的具體體現(xiàn)，要注意以下三點：①要掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，吃透重點、難點、關(guān)鍵，②要認(rèn)真研究學(xué)生的狀況，③要準(zhǔn)確把握尺度，不能隨意拔高或降低要求。
3、課時目標(biāo)要具體，便于操作、檢測
這里舉一個案例，教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法，70÷14、240÷26，試商的兩個例題，有教師將目標(biāo)設(shè)為：“通過兩個例題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能理解靈活試商的方法，提高計算能力”。這樣的表述模棱兩可，含糊不清，到底是要求學(xué)生會說試商的過程和思路，還是要求學(xué)生掌握靈活試商的方法，使人難以捉摸，提高計算能力在這里到底指什么，也難以根據(jù)目標(biāo)衡量其高低，如果改成：“使學(xué)生初步掌握靈活的試商方法對除數(shù)14、15、16等類型的除法題，能較快地求出商，并培養(yǎng)學(xué)生的分析，比較和靈活運用知識的能力”。就比較明確具體，根據(jù)目標(biāo)，可以明顯地觀察到學(xué)生的行為，通過學(xué)生能否較快地求出上述兩種除法題的商，就可以看出是否真正具備了靈活應(yīng)用的學(xué)知識的能力。
（五）、把握學(xué)情，找準(zhǔn)起點——深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況
什么是起點，借用美國教育的理學(xué)家奧蘇貝爾所說的話來理解，他說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重的原因是學(xué)生已經(jīng)知道這什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。
目前學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道很廣，他們的學(xué)習(xí)決不是零起點，如何了解學(xué)生的情況，我們不妨思考這幾個問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？（2）學(xué)生是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識技能，沒有掌握的有哪些有多少人？程度如何？（3）哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師點拔和引導(dǎo)？我們應(yīng)想學(xué)生所想，備課中充分理解學(xué)生的現(xiàn)實，站在學(xué)生的角度思考，考慮學(xué)生創(chuàng)新的時間和空間。
（六）、自計探索，經(jīng)歷過程——教學(xué)過程設(shè)計力求使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人
課改至今，我們必須在如何讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程這個方面加大研究力度，才能改變以往的教學(xué)模式，真正使課堂教學(xué)成為素質(zhì)教育的重要渠道，備課中要進(jìn)行深入思考，例加法交換的教學(xué)，看看學(xué)生是否自主探索經(jīng)歷過程。
要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這里探索以下幾點：
獨立思考是創(chuàng)新能力的萌芽與基礎(chǔ)：
培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考精神是改變長期以來存以于課堂教學(xué)中的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象總是單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須聚精會神地聽教師講課，學(xué)生聽懂了，教學(xué)任務(wù)也就完成，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而我們在備課時就應(yīng)留有讓學(xué)生獨立思考的時空，要求學(xué)生聽課要加上自己的思考，如教學(xué)圓的周長，提供足夠的物質(zhì)材料：各種圓體的紙、硬板的尺子、繩子等，讓學(xué)生自己思考，怎樣才能測量出各個圓的周長，圓的周長與圓中線段（即直徑半徑）之間是不是也像正方形那樣存在一種固定的倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生自主探索有獨立思考，有合作交流，最終得出規(guī)律。
發(fā)揮小組交流與合作功能：
課堂教學(xué)的形式多種多樣，小組討論便是常用的一種。課改要培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，但使用不好，看似熱鬧的氛圍，其實門道內(nèi)教學(xué)效果很差。有爭搶著講一通，誰也不聽誰，或一人獨言；或僅有形式等。我覺得我們備課中應(yīng)慎重考慮使用這一形式，如要使用應(yīng)深入分析：首先要選擇好討論的內(nèi)容，其次要把握好討論的時機(jī)，第三要確定如討論的規(guī)模，第四要掌握好討論的時間，第五應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)組織，這點要經(jīng)過長期訓(xùn)練，討論過程中組織十分重要，要重視人格素質(zhì)的培養(yǎng)。小組合作前一定要學(xué)生獨立思考，注意自組織被組織，合理分組明確分工加強(qiáng)協(xié)作，發(fā)表意見時糾正發(fā)言不普遍現(xiàn)象，大膽的教育領(lǐng)導(dǎo)大膽發(fā)言，對過分的勝者教育引導(dǎo)尊重別人，對所有學(xué)生要求學(xué)會傾聽別人發(fā)言。
精心設(shè)問，啟迪思維：
提問在教學(xué)過程中有著極其重要的作用，能啟迪思維，促成能力，能反饋信息，實現(xiàn)調(diào)控，能活躍氣氛，激發(fā)興趣。提問要注意層次性，由淺入深，注意針對性，因材施教。注意啟發(fā)性，促進(jìn)探索。（例：圓柱的體積教學(xué)如何設(shè)問 ）
（七）、加強(qiáng)反思，促進(jìn)提升——我們應(yīng)記住：每天，我們都反思了嗎？
葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”（孫麗谷就是典型）
反思的途徑有：寫教學(xué)后記，寫反思日記，觀摩與分析。顧泠沅教授曾分析過一些因素對教學(xué)的作用大小，幫助大的有：課改專家進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行直到，與同事共同討論探究等；幫助不大的有：未結(jié)合課例進(jìn)行分析，單純閱讀理論知識等。
教后反思的內(nèi)容主要有：精彩之處、成功經(jīng)驗，失敗環(huán)節(jié)、個中原因，學(xué)習(xí)情況、閃光點滴，改進(jìn)教學(xué)、重新建構(gòu)等。
備課有許多的環(huán)節(jié)，諸如還有練習(xí)設(shè)計、板書設(shè)計等環(huán)節(jié)需分析，這里不在冗述，我們必須強(qiáng)化備課這一基礎(chǔ)工作，主動駕馭教材，認(rèn)真分析學(xué)情，掌握備課要領(lǐng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
