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鈴木教學法雖然是進行音樂學習的一種成功的方法，但其影響不僅局限于音樂教育，而是涵蓋了孩子成長的各個方面。才能不是天生的，任何一個孩子，只要教育得法都能成功。才能不是天生的，任何一個孩子，只要教育得法都能成功。 《鈴木鋼琴教學法》《用愛澆灌》《用愛哺育》《神童作坊》《莫扎特教育風暴》《愛的才能啟發(fā)》《早期教育金法則》11   約翰·洛克John Locke 英國 1632－1704，17世紀英國著名的政治思想家、哲學家和教育思想家。 我們想使兒童變得聰明、賢良、磊落的人，用鞭撻以及別種奴隸性的體罰去管教他們是不合適的。只有萬不得已的時候，和到了極端的情形之下，才能偶爾使用。反之，用兒童心愛的事物去獎勵兒童，去討取兒童的歡心，也應該同樣小心的避免。兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義之后，尊重與羞辱對于他的心理便是最有力量的一種刺激。如果您能使兒童愛好名譽，懼怕羞辱，你就是他們具備一個真正的原則，這個原則就會永遠發(fā)生作用。鞭撻或呵斥是應該謹慎地避免的。它只是彌縫了目前，使傷口結上一層皮膜，對于痛楚的核心仍然沒有觸到。只有出自內心的羞恥心和不愿見惡于人的畏懼心，才是一種真正的約束。如果誰希望自己的兒子尊重他和他的命令，他自己便應十分尊重他的兒子。因為兒童應該很少受到鞭笞的懲罰，所以我覺得斥責過多，尤其是盛怒呵斥，結果，差不多也是同樣的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同時可以減少孩子對父母的尊敬。你的舉止應溫和，即使懲罰他們，態(tài)度還是要鎮(zhèn)定，要使他們覺得你的作為是合理的，對于他們是有益的，而且是必要的。 《家庭學?！肪┤A出版社 2001.10《教育漫話》河北人民出版社 97.812   約翰·杜威 John Dewey 美國 1859－1952，實用主義的集大成者。 杜威則建造了實用主義的理論大廈。他的著作很多，涉及科學、藝術、宗教倫理、政治、教育、社會學、歷史學和經(jīng)濟學諸方面，使實用主義成為美國特有的文化現(xiàn)象。杜威論述實用主義哲學的主要著作有《哲學的改造》（1920年）、《經(jīng)驗與自然》（1925年）、《確定性的追求》（1929年）、《邏輯：探究的理論》（1938年）、《能知和所知》（1948年）。 《天才兒童的思維訓練》京華 2001《經(jīng)驗與自然》13全能教育法 卡爾·威特或卡·路維蒂或卡爾·斐迪 德國 1818年寫，講述把一個低智兒培養(yǎng)成了聞名全德意志的奇才的過程。對子女的教育必須同孩子的智力曙光同時開始。即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。孩子成為天才還是庸才，不是決定于天賦的多少，而是決定于出生后到五六歲的教育。孩子的天賦的差異是有限的，一般的教育使孩子的天賦一半都沒有發(fā)揮出來，而要使孩子的天賦發(fā)揮出八九成，必須盡早開始教育。使孩子聰明的八條經(jīng)驗1．不浪費幼兒的智力。當幼兒咿呀學語時，就教他正確語言，而不要把小貓說成“苗嗚”。2．從小培養(yǎng)思維能力。經(jīng)常提出問題讓孩子思考解答。3．鍛煉記憶力。給孩子講完故事后，要讓孩子自己組織語言；進行復述。4．培養(yǎng)提高觀察能力。有時父母故意做一些違反常規(guī)的小事，讓孩子來糾正。5．開闊視野。常帶孩子到外邊去接受新事物，增長見識。6．培養(yǎng)孩子多方面的興趣。7．激發(fā)鼓勵孩子的學習熱情。做到有問必答，有求必應，決不敷衍。8．從小嚴格要求，使孩子養(yǎng)成良好的道德品質和生活習慣 。《卡爾?威特的教育》 京華，2004.8《優(yōu)秀家長必備14種能力》黑龍江人民 2004.914 早期教育法 井深大 日本 1908?－ 1997索尼公司創(chuàng)始人教育孩子的最好時機是無限接近于零的時候。 井深大不僅對最先進的技術懷有濃厚的興趣，還對教育傾注了極大的熱情，他尤其重視中小學的理科教育，在他的倡導下，1959年索尼公司在日本全國28所小學首次設立科學教育課程，之后，1972年公司成立了專門負責開展教育方面公益活動的索尼教育振興基金。此外，井深先生于1969年設立了幼兒開發(fā)協(xié)會，積極地獻身于幼兒教育的研究。為表彰他在推動國民教育方面的突出貢獻，1992年井深先生成為日本第一位獲得文部?。ń逃浚┦谟栉幕瘎渍碌钠髽I(yè)家。退休后進入教育界，提倡早期教育，著重對日本的母親進行訓練，其“幼兒教育”理論為國際教育界廣泛認同。 《母親從零歲開始的育兒方法》《教育從幼兒園開始太晚》《還剩一半的教育》15 前景教育法 馬卡連柯 前蘇聯(lián) 烏克蘭 (1888—1939）前蘇聯(lián)著名教育學家。 前景教育：教師在教育中經(jīng)常給學生指出美好前景，給學生提出一個或好幾個需要經(jīng)過一定努力才能完成的新任務。平行教育：通過集體來教育個人，教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、平行的。《教育詩》《父母必讀》《塔上篇》《關于兒童教育的講演》《論共產(chǎn)主義教育》16 智德教育法 蘇霍姆林斯基 前蘇聯(lián)1918—1970研究性學習法認為：學生的學習是積極的思考活動，是學生進行獨立的腦力勞動的過程，是研究性的活動。其核心是思考，是觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動的高度綜合。教育就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的、和諧的個性，強調德育、體育、智育、美育和勞動教育都非常重要，不可廢。閱讀越早，對智力發(fā)展越有益 。孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益。七歲前就學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領會。 《和青年校長的談話》《帕夫雷什中學》《學生的精神世界》《公民的誕生》《把心靈獻給兒童》《給教師的建議》《怎樣培養(yǎng)真正的人》17發(fā)生認識論讓·皮亞杰Jean Piaget 瑞士 1896－1980，日內瓦學派創(chuàng)始人，兒童心理學 發(fā)生認識論不僅是日內瓦學派的理論基礎，也是歐洲機能主義的重大發(fā)展。它開辟了心理學研究的一個新途徑，對當代西方心理學的發(fā)展和教育改革具有重要影響。作為發(fā)生認識論的開創(chuàng)者，被譽為心理學史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”。智力結構具有三要素，整體性、轉換性和自動調節(jié)性，結構的整體性指結構具有內部融貫性，各成分在結構中的安排是有機的聯(lián)系，而不是獨立成分的混合，整體和部分都由一個內在規(guī)律所決定。認知能力發(fā)展的四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運演階段（2-6歲或7歲）、具體運演階段（6歲或7歲-11歲或12歲）和形式運演階段（11歲或12歲-14歲或15歲）。第一階段是奠基基礎，它影響兒童日后認知能力的正常發(fā)展。在這個階段，嬰兒只有感覺、知覺和運動。嬰兒生后不久就開始協(xié)調感覺、知覺和動作之間的活動，與外界環(huán)境相互作用起來，才得以認識世界。感覺運動成熟與否，是日后知能學習或思考前期(3-6歲)孩子成功與否的基礎。缺乏這方面能力的孩子，即使能夠用大腦做記憶性的學習，但在觀察、組織、想象、推理上的大腦功能似會有應用上的困難。 《兒童的語言和行為》（1963，1923）《兒童的判斷與推理》（1928）《兒童的道德判斷》（1965，1932）《智慧心理學》（1962，1950）《發(fā)生認識論原理》（1970）《教育科學與兒童心理學》18 快樂教育法 赫伯特·斯賓塞Herbert Spencer 英國 1820─1903 孩子在快樂狀態(tài)下的學習最有效擁抱、撫摸、牽手，也是教育的一部分99％孩子天賦上只有特點不同，而沒有好壞、高低的區(qū)別。知識通過孩子自己驗證。第一，提倡科學教育，反對古典主義教育。第二，提倡自主教育，反對灌輸式教育。第三，提倡快樂和興趣教育，反對無視學生身心發(fā)展規(guī)律的教育方式。 《斯賓塞的快樂教育》海峽文藝出版社，200219 瑞吉歐教法 瑞吉歐·艾米里亞 意大利 整合課程 瑞吉歐是繼蒙臺梭利之后，又一個頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系，被美國《新聞周刊》評為“全世界最好的教育系統(tǒng)之一”。瑞吉歐教育認為所有孩子都是能干的，都能進行自我創(chuàng)建；強調兒童、教師、父母之間互動合作，形成社區(qū)教育系統(tǒng)；非常重視環(huán)境的創(chuàng)設和美化，突出自然。走進兒童心靈的兒童觀。20 渥德福教育 魯?shù)婪颉な诽辜{ 奧地利 又譯華德福教育 教育不僅關心大腦發(fā)展，還應該關心身體、心靈和精神的結合。非常重視兒童動手、動腦和情感 心靈的和諧發(fā)展。幼兒的主要學習方式是模仿，是不加選擇對環(huán)境的全盤吸收21 全腦開發(fā)理論 奈德·赫曼Ned Herrmann 美國 創(chuàng)造具有獨創(chuàng)性，其程序的開端或許是一張空白的桌面，或許是一本空白的筆記本，或許根本看不出開端。而創(chuàng)新則是建立在已經(jīng)創(chuàng)造出來的既有成果上的，創(chuàng)新比較容易推展、衍生。 全腦模型：(一)左腦本體（象限A）：是專司邏輯思考、強調量化，重視事實和批判分析的“理智之家”，亦是展現(xiàn)“理智本我”思考型態(tài)的主要部位。(二)左腦根部（象限B）：是專司組織，強調計劃和主張循序漸進、按部就班的“組織之家”，亦是展現(xiàn)“守成本我”思考型態(tài)的主要部位。(三)右腦根部（象限C）：是專司人際體察、感受體驗、敏感表達和重感情的“感覺之家”，亦是展現(xiàn)“感情本我”思考型態(tài)的主要部位。(四)右腦本體（象限D）：是專司驚奇冒險、想象創(chuàng)新、美感經(jīng)驗和融貫綜合的“實驗之家”，亦是展現(xiàn)“創(chuàng)新本我”思考型態(tài)的主要部位。 《全腦革命》經(jīng)濟管理出版社.22   本杰明·盧布姆 美國 著名教育家 人十七歲之前的智力，大約一半是四歲之前完成的，百分之三十完成于四至八歲之間，只有百分之二十在余下的九年完成。教育者的基本態(tài)度應是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。學生是有思想會思考的個體，他們存在著心理、生理及各種體質的差異，教師的教學方法應避免單調乏一而要注意因材施教、因人而異。23 斯波克育兒經(jīng) 本杰明·斯波克 美國 醫(yī)生，1946年出版 ——全球父母必備的跨世紀育兒經(jīng)典圖書改編7版，譯成39種文字，全球銷量高達5000冊。不僅教會父母全面、專業(yè)、細致的育兒技巧，而且全書的主題是強調父母應將培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力貫穿在養(yǎng)育孩子的全過程種。在兒童教育史上，它因強調將孩子從父母的懷里投身到大自然，而開創(chuàng)了一個養(yǎng)育孩子理論的新時代。這本書凝結了斯波克醫(yī)生近半個世紀關于孩子教養(yǎng)方面的無價的、經(jīng)過時間檢驗為行之有效的忠告。她將向你傳授最實用的孩子撫養(yǎng)方法和醫(yī)療措施。它與弗洛伊德的《精神分析論》、西蒙.波娃的《第二性》等被《時代》周刊評為本世紀改變人類思想和生活的十本書之一。 《斯波克育兒經(jīng)》，四川人民出版社24 海姆·G·吉諾特 美國 兒童心理學家、兒科醫(yī)生 吉諾特博士的一生并不長，他將其短短的一生致力于兒童心理的研究以及對父母和教師的教育。他依靠他的聰明才智做了很多創(chuàng)造性的工作，取得了巨大的成就。他在他的書中、演講中、專欄中宣傳的如何跟孩子溝通的創(chuàng)新思想不僅在美國，甚至在全世界都獲得巨大反響。 《孩子，把你的手給我》京華出版社25 波特奇早期教育方法 S·布盧瑪 美國   源于美國的一項家庭訓練指導方案（PORTAGE計劃），在日本及臺灣均已被運用于對孤獨癥兒童的家庭教育訓練方面的工作中。該計劃的指導手冊內容詳盡、具體，更適合于家長直接參與對患兒的訓練活動時使用。 《波特奇早期教育方法》人教社《波特奇早期教育方法使用手冊》《波特奇時期教育方法行為核對表》.26   雷默·拉爾戈 德國 兒科教授和兒童教育專家 《雷默博士育兒書》涵蓋0-18歲人生成長初期的全過程：書中囊括了作者40年從事兒童研究和教育的經(jīng)驗，集納了眾多著名科學家和教育專家關于兒童成長教育的精辟見解，并附有800多個孩子從出生到成人的發(fā)育成長記錄。由于本書成書較晚，符合現(xiàn)代社會發(fā)展的觀點和方法在其中占有重要比例，這也是該書不同于歐美其他育兒經(jīng)典圖書之處。本書現(xiàn)由德國慕尼黑Piper出版社原版引進，以期為現(xiàn)代中國父母提供一些有益的參考。 《嬰兒時期》1983《兒童時期》1998《雷默博士育兒書》27   斐斯泰洛西 瑞士 1746－1827著名教育學家 對年輕人的成長教育有著極大的貢獻。他的思想對后世影響很深，與赫爾巴特、蒙特梭利、杜威以及皮亞杰等人同出一源。他的教育理念大量貫穿在現(xiàn)代教育中，可謂奠定了現(xiàn)代教育的基礎。 《影響你一生的100個智慧》石油工業(yè)出版社28   平井信義 日本 1919年出生，兒童精神醫(yī)學權威醫(yī)學博士 有些父母覺得給孩子買了電腦游戲或其他東西,能吸引住孩子了,他不出去搗亂了不瞎跑了不纏著父母了,父母就'省心'了.而其實小時候讓父母如此省心的孩子,長大了還真是麻煩。我把構筑孩子心靈的要素分為：“體諒他人”、“意欲(熱情、活力)”、“適應能力”、“智性”這四項。其中“體諒他人”和“意欲”是構成心靈的基礎，因此是至關重要的東西。讓孩子的心靈在溫暖的家庭中成長。既然父母擔負著教育子女的責任，作為父母來說就應該通過國家考試，考試合格者，發(fā)給作為父母 的資格證書。 內蒙古人民出版社：《孩子是小船 媽媽是大海：以豁達的心胸關愛孩子》《我的媽媽是個糊涂蛋媽媽：讓家庭充滿笑聲吧》《在孩子面前 你能謙虛一點嗎：爸爸媽媽應該向孩子學習》《只要一點點溫情：不要訓斥 也不要嘮叨》《面對性 爸爸媽媽不要支支吾吾：大膽地給孩子講講性》《兒童心理衛(wèi)生》《影響孩子一生的教育方法》《導正孩子行為的30個方法》《給孩子更多的溫柔與關懷》29右腦潛能開發(fā)教育 七田真 日本 1929年出生，美國紐波特大學日本分校教育學部教授、教育學博士。七田教育研究所會長、七田兒童藝術院校長嬰幼兒早期教育家、教育學博士、世界和平功勞大騎士勛章獲得者。 人類的右腦具有不可思議的能力，但在成長過程中，這種能力卻逐漸消失。所以要讓孩子成為天才，當孩子還在準媽媽的肚子里時，可以通過母子間的愛的感應，開發(fā)孩子的右腦能力。右腦有五項功能：一、ESP能力：超感覺能力。二、圖像化機能：一眼看過、聽過的事物可借由意象顯現(xiàn)。三、超高速自動演算機能：是一種高速大量的計算能力，比如能算出多位數(shù)乘法。四、共振共鳴機能：不需要通過嚴謹?shù)奈寰€譜練習，只要打開右腦聽一遍，腦海里盡量去想畫面，就可流利地演奏音樂。五、超高速大量記憶機能：如運用在語言學習方面，常聽外語錄音帶，能講四五種語言。說妊娠期間如果母親對胎兒持消極態(tài)度，則孩子生下后受影響不愿母親敞開心靡，產(chǎn)生閉鎖心理，并且愛哭，不愿學習，不愿與人接觸。而在胎兒期如果母親能注意心情舒暢，不斷地對胎兒講話，送去愉快的信，孩子生下來會具備以下六個特征：一、總是笑呵呵；二、夜間不哭鬧；三、學話快；四、理解力和接受能力群；五、性格活潑，愿與人接觸；六、右腦發(fā)育好，能力。3歲就能輕松閱讀書本的孩子，終其一生都會有讀書欲，而進入小學以后，也會以讀書為樂，讀書的內容也會越來越深，而且學習能力越來越強。讀書與學習能力有著密切的關系，越是喜歡讀書的孩子，其學習能力越強。 《超右腦革命》《超右腦照相記憶法》《超右腦波動速讀法》如何教寶寶說英語6個月讓孩子變聰明如何激發(fā)幼兒智力才能不可思議的胎教父親的幼兒教育學腦內食品卵磷脂障礙兒的指導方式唐氏癥兒0歲教育21世紀育兒學－劃時代的育兒新觀念可查40種左右30   申宜真 韓國 延世大學醫(yī)學院兒童心理學系教授，漢城新村圣佛蘭思醫(yī)院兒童心理科醫(yī)生。 1964年出生 當孩子們按照父母和學校的命令和訓誡，以決死的努力進入大學后，才開始為自我存在和自我認同這樣的問題苦惱。在這之前，他們所有的自我的東西都被壓制了，只能被動地活著。初級媽媽看育兒指南,超級媽媽學做孩子的平行線。一本以切身的經(jīng)驗、豐富的實例、決然的勇氣、對“早期教育”說“不’的批判書 ！作者最大的夢想是建立一個不會讓孩子們感到痛苦的世界。“早教”并不是越早越好，不恰當?shù)摹霸缃獭辈坏荒荛_發(fā)孩子的大腦，反而有可能導致其大腦的損失并患上嚴重的心理障礙。當孩子們按照父母和學校的命令和訓誡，以決死的努力進入大學后，才開始為自我存在和自我認同的問題苦惱。在這之前，他們所有自我的東西都被壓制了，只能被動地活著。早期教育一個最重要的目的是培養(yǎng)孩子的自我認同。有了這種正確的觀念，孩子才會擁有健全的心智，克服學習和生活中遇到的困難。 《好媽媽慢慢來》中國社會科學出版社 18元31 早期閱讀 格侖·多曼格蘭·多曼(Glenn Doman) 美國 幼兒心理學家。正常的嬰兒出生時都有莎士比亞、莫扎特、愛迪生、愛因斯坦等人那樣的天才潛能，聰明和愚蠢同是環(huán)境的產(chǎn)物。每個孩子出生時所擁有的潛在智能，要比達芬奇一生使用過的還要多得多。開發(fā)幼兒潛能可以說是教育最重要的工作。嚴重的腦障礙兒，從兩三歲就開始閱讀，結果他們比正常孩子的記憶力更佳，而且享受更多的讀書樂趣。所有孩子都有語言天才——試想他們在3歲前學習說英語的能力。如果生在兩種語言的環(huán)境里，他們就學會兩種語言如果生在三種語言的環(huán)境就學會三種。閱讀不但能夠催促不會說話的孩子說話，而且可以使口齒不清晰的孩子變得口齒流利。閱讀可以提高智能，這是重大的發(fā)現(xiàn)。《給世上的父母親》《教你的孩子閱讀》《雙親才是最好的醫(yī)師》32   陳鶴琴 中國 1892－1982現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的開拓者，著名的兒童教育家。 活教育的教學方法有一個基本的原則：做中教，做中學，做中求進步。《兒童心理之研究》《兒童心理學》《家庭教育》《活教育的教學原則》33   石井勛 日本   閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。我們的孩子至今還有很多人由于閱讀能力弱，導致產(chǎn)生學習的困擾。以今日學校的教育方法，要培養(yǎng)孩子快樂地閱讀教科書的閱讀能力是不可能的，唯有在幼兒期就培養(yǎng)孩子的閱讀能力，才能真正解決上面的問題。日本的孩子小時候如果不學漢字，他的智商也和歐美兒童一樣是100。但是學習了漢字，情況就不同了：如果從5歲開始學起，到入學前一年，智商能達到110；要是從4歲開始學起，學兩年，智商能達120；若從3歲開始學習三年，智商能達到125一130。 《石井博士幼兒能力開發(fā)法》《幼兒智力開發(fā)法》34 TPR語言教學法 純身體反應教學法 詹姆斯?阿謝爾 美國   PR (Total Physical Response)語言教學法是美國心理學家詹姆斯?阿謝爾（James Asher）創(chuàng)立的一種獨特語言教學法。從生理上說，人類學習語言有一定順序，即理解在先，開口說在后。對語言的理解應該和身體的動作相結合。當理解尚未到達一定程度時，決不強迫學生開口說，但當理解到達一定程度時，學生會出現(xiàn)爆發(fā)式的飛躍。作為一種非常行之有效的語言學習法，TPR教學法已被應用到許多幼兒外語教材中。 《TPR兒童英語》35  福祿貝爾教育法 福祿貝爾Friedrich Wilhelm Frobel 德國 教育學家1782－1852 福祿貝爾是幼兒園的創(chuàng)始人，對于幼教理論與實際運用有相當大的貢獻，他認為孩子從幼稚時期一直往上是有聯(lián)續(xù)性的，而且幼稚時期更是蘊藏著無限豐富待開發(fā)的資源，所以世人尊稱他為「幼兒之友」。幼兒園這個名詞就是福氏所發(fā)明的，因為他在林中散步，目見草樹花鳥的熱鬧生態(tài)，覺得與幼童的生命力很像，因此出現(xiàn)kindergarten這個專有的名詞。福氏一生致力推廣幼兒教育，強調在教育過程中絕不能忽略幼稚時期的階段，他的貢獻與影響在今日已看見成果，世界上大多數(shù)的人已知重視幼兒教育，而且也是大多數(shù)的幼兒必然接受的教育過程。把“統(tǒng)一”或上帝的精神看作萬物的本質和原因，而教育的實質和任務在于幫助人自由和自覺地表現(xiàn)他的神的本質，認識自然、人性和上帝的統(tǒng)一。他肯定人性本善，要求順應自然進行教育。他以辯證的眼光把人的教育描述為一個分階段的、連續(xù)不斷的和由不完善到完善的發(fā)展過程。 《人性教育》182336  弗洛依德 弗洛依德Sigmund Fred 奧地利 1856—1939，神經(jīng)精神病學家 最主要的內容包括無意識學說、本能學說、釋夢學說和人格學說。把心理過程分為三個層次：意識、前意識、無意識，無意識又稱潛意識。無意識是精神分析的主要內容。夢經(jīng)歷四個過程，即第一個過程是凝縮作用；第二個過程是轉移作用；第三個過程是戲劇化作用，即將抽象的東西變成具體的東西，把思想翻譯成視覺意象的作用；第四個過程是潤飾作用。他說，“夢不可能意味著別的，而只能意味著夢的工作的結果，也就是內夢的思想由夢的工作所改譯成的形式。”人格三部分結構：由本我、自我、超我三部分構成的。《歇斯底里研究(1895)、《夢的解釋》　(1900)、《性欲三論》　(1905)、《論無意識》　(1915)、《自我與本我》(1923)、《焦慮問題》　(1926)、《自我和防御機1936)。37 認知發(fā)展論 維高斯基Vygotsky維果茨基 俄國 心理學家 人一出生即離不開屬于人的社會，所以人的行為由外爍而內發(fā)，由自然人逐漸變?yōu)樯鐣恕９柿Τ逃俪蓛和恼J知發(fā)展。 《思維與語言》38感覺統(tǒng)合Sensory Integration 愛爾絲Jean Aryes 美國南加州大學 1969年提出的一個研究觀點，用以矯治兒童學習障礙的行為，并了解其原因，事前提出預防和改善的方法。 感覺統(tǒng)合是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析、綜合處理，并作出正確的應答，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運作。幼兒不僅需要感覺學習，還需要感覺統(tǒng)合的學習。對感覺的教育與對感覺統(tǒng)合的教育是一脈相承的。正因為人有感覺統(tǒng)合的能力，所有的學習和動作才能順利進行。讓孩子在環(huán)境中獲得充分的探索和操作機會，是神經(jīng)、肌肉及骨骼均獲得正常的發(fā)展，才能形成開朗的個性、穩(wěn)定的情緒及適當?shù)男袨?，日后進入學校，也才能順利地適應團體生活和學習。在六歲以前，孩子還無法以抽象的概念來完成對外界事物的認識，而必須以實際的感覺來認識與學習，所以他們必須不斷地以身體及四肢的動作來增加感官及運動的經(jīng)驗，而這種身體及四肢動作的有效運作則是以大腦的調控和整合為基礎的。感覺統(tǒng)合是幼兒現(xiàn)在和將來認知學習的基礎。兒童的認知發(fā)展。39   松田道雄 日本 1908－1998 《育兒百科》于1967年11月初版，1980年9月第一次修訂后新版發(fā)行，1987年9月第二次修訂后以“最新版《育兒百科》”之名發(fā)行，1999年3月第三次修訂后以“定本《育兒百科》”名稱發(fā)行。因為是松田道雄先生最后一次修訂《育兒百科》，故名《定本?育兒百科》。在完成第三次修訂后不久，松田道雄教授便與世長辭了。 《定本?育兒百科》華夏出版社，2002《我是嬰兒》《我兩歲》《老人和孩子》《發(fā)揮你們的天賦》《幸運的醫(yī)生》《日本知識分子的思想》40   贊科夫 前蘇聯(lián) 1901－1977，心理學家、教學論專家、兒童缺陷學家 教育科學應重視對兒童成長過程的研究，了解兒童的心理是提高教育效果的前提條件，因此應把實驗心理學和心理分析的方法引入教育學研究中。教育學研究的任務之一是揭示學生掌握知識和心理發(fā)展的過程，并以此為依據(jù)來安排教學、教育工作，建立一種新的教學體系，以求達到比較高的教育效果，促進學生的一般發(fā)展。五條教學論原則：（一）以高難度進行教學的原則（二）以高速度進行教學的原則（三）理論知識起主導作用原則（四）使學生理解學習過程的原則（五）使班上全體學生（包括最差的學生）都得到一般發(fā)展的原則 《教學與發(fā)展》《論小學教學》《和教師的談話》41暗示教學法 喬治?洛扎諾夫或格奧爾基?洛扎諾夫 保加利亞精神病療法心理學家“暗示教學法”理論精髓是無意識、暗示、環(huán)境。并提出愉快而不緊張，有意識和無意識相統(tǒng)一，教師和學生相互暗示等教學原則。創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學習交流過程中，力求把各種無意識結合起來?！?div style="height:15px;">

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