（2014年10月16日）
課題名稱
小組合作學(xué)習(xí)探究
課題編號
課題負(fù)責(zé)人
郭秀環(huán)（單縣人民路中學(xué)）
課題組成員
郭秀環(huán)（單縣人民路中學(xué)）
【摘要】合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以合作學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班組內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。新課程實施過程中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵也在于學(xué)生能否有效地自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
因此，變革傳統(tǒng)的、過于注重知識傳承的教學(xué)方式，借鑒發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，已成為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。探索既適應(yīng)我國社會發(fā)展需要，又能汲取國外教育先進(jìn)理念的培養(yǎng)人才模式，乃是教研工作的重要內(nèi)容，也是工作的難點。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 策略 學(xué)習(xí)能力 課堂生態(tài)
我申報的課題《小組合作學(xué)習(xí)探究》，被國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點課題。自課題申報以來，在上級領(lǐng)導(dǎo)部門的大力支持和校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真落實課題研究計劃，積極開展課題研究。我詳細(xì)制定研究方案，組織課題組成員，討論落實各層面具體工作，對課題組人員實施分層次的培訓(xùn)，以實驗教師為骨干，針對試驗班級學(xué)情，在教學(xué)理論、觀念、方式、途徑等方面進(jìn)行大膽嘗試，每個實驗階段都能夠不斷的提升對課題的新認(rèn)識。通過近一年多的教學(xué)實踐和探索，基本達(dá)到預(yù)期效果，現(xiàn)對研究過程中的方法、措施、主要成果及存在的問題匯報如下：
一、研究背景與目的
著名科學(xué)家楊振寧說：“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的”?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點之一。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。” 在新課程改革的大趨勢下，我縣積極推進(jìn)教學(xué)改革，深入開展素質(zhì)教育，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，課堂已經(jīng)不再是教師“填鴨式”的滿堂灌形式了，“以學(xué)為本，以生為本”的教學(xué)觀要求新的教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體。
我們的課堂教學(xué)雖然由原來“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)?“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)已走進(jìn)課堂，但還存在一些弊端：許多初中語文教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果表現(xiàn)出極大的不放心，不敢放手。甚至有的老師仍在唱“獨角戲”，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。即使有的老師開始注重學(xué)生思維過程的誘導(dǎo)，在操作策略上具有系統(tǒng)性、可操作性的內(nèi)容還需補充完善。課堂教學(xué)中仍普遍存在著表面上看熱熱鬧鬧，實際上有其“形”而無其“實”的現(xiàn)象。因而，我將《小組合作學(xué)習(xí)探究》作為課題進(jìn)行研究，試圖通過對小組建設(shè)、合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，本課題對促進(jìn)教師教育觀念和方法的更新，使教師對小組合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的語文課堂教學(xué)。
合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式，是20世紀(jì)70年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論和策略，80年代至90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得較好的效果。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程實驗“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。值得注意的是：合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，啟發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，引導(dǎo)他們獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并學(xué)會合作創(chuàng)新，已逐漸成為美國中小學(xué)教師的共識；在我國合作學(xué)習(xí)仍屬新生事物，種種原因，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國的中小學(xué)課堂中仍占主導(dǎo)地位，教學(xué)活動過于強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究，接受學(xué)習(xí)幾乎成為眾多學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而被異化為“滿堂灌”、“機(jī)械訓(xùn)練”和“死記硬背”，不少學(xué)生長期處于被動應(yīng)付、簡單重復(fù)的狀態(tài)中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解、似懂非懂，失去興趣。這樣，既不利于知識的建構(gòu)，更不利于創(chuàng)新精神的形成，難以滿足知識經(jīng)濟(jì)時代對社會成員在終身學(xué)習(xí)能力等方面的要求；我校近年推出具有校本特色的高效課堂教學(xué)模式，模式中的關(guān)鍵要義，即學(xué)習(xí)行動小組和學(xué)習(xí)科研小組，在六步導(dǎo)學(xué)中有合作研討環(huán)節(jié)，要求教師和學(xué)生能利用小組的力量進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。但大多數(shù)實踐操作還處于探索的水平，合作學(xué)習(xí)的潛力亟待開發(fā)。
“合作學(xué)習(xí)”是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。合作意識也是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意識品質(zhì)得不到體現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。另一個方面。一些教師開展的合作學(xué)習(xí)流于形式，組織安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)真設(shè)計，針對性和有效性不強(qiáng)，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。
因此，變革傳統(tǒng)的、過于注重知識傳承的教學(xué)方式，借鑒發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，已成為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。探索既適應(yīng)我國社會發(fā)展需要，又能汲取國外教育先進(jìn)理念的培養(yǎng)人才模式，乃是教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也是工作的難點。
二、核心概念內(nèi)涵和外延的界定
合作學(xué)習(xí)：是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”它是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體的學(xué)習(xí)”。
策略：就是指教師為實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，根據(jù)課堂研究中觀察到的合作學(xué)習(xí)的層次與內(nèi)容，把合作學(xué)習(xí)分為三種類型：第一層次為同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)、課余時間好朋友之間的合作學(xué)習(xí)等），第二層次為小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等），第三層次為教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動等），每一種類型都有一系列的策略。有效的合作學(xué)習(xí)需要教師掌握有關(guān)策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
三、理論依據(jù)
（一）指導(dǎo)思想
課題研究立足課堂教學(xué)，從課堂合作學(xué)習(xí)的有效性入手，通過觀察、調(diào)查、實驗等方法來分析合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征、組織形態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出有效合作學(xué)習(xí)的策略，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。
（二）理論基礎(chǔ)
1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過一定的情景（即社會文化背景），借助其他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，合作學(xué)習(xí)是否有效將直接影響課堂學(xué)習(xí)的實效與高效。
2．信息加工心理學(xué)：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是信息存儲與加工，因此尋找更有利于理解、記憶的方式讓學(xué)生存儲和理解知識是課題組首要的研究問題，合作學(xué)習(xí)將更加有利于學(xué)生對科學(xué)文化知識的存儲與理解。
3．人的主體性理論：主體性是現(xiàn)代人的基本特點，為了培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，就需要培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、開拓性等特點，這些都與弘揚人的主體性有密切關(guān)系，因而如何弘揚人的主體性便成為教育理論和實踐中的一個重要課題。進(jìn)入21世紀(jì)以來，以人為本的教育思想，已成為我國教育的基本理念，其核心就是為了學(xué)生的全面發(fā)展，也就是素質(zhì)教育中講的全面性，主體性和創(chuàng)造性。這一思想的貫徹實施必然對學(xué)校教育的目標(biāo)、課程、內(nèi)容、組織形式，學(xué)習(xí)方式，方法和考核評價等方面發(fā)生全方位的影響和改革，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的全面性，主體性和創(chuàng)造性具有重要的發(fā)展意義。
四、課題研究的假設(shè)
以“合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”為平臺的教學(xué)策略，必將有效地拓展學(xué)生的思維空間，增加學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，使他們的感官被刺激調(diào)動，始終處于一種積極、開放的思維狀態(tài)，學(xué)生具有的創(chuàng)造潛能在這里將得到充分的展示。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將非常明顯，學(xué)生的綜合素質(zhì)將得到全面提高。
五、課題研究目標(biāo)
1．通過小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生綜合素質(zhì)不斷得到提升。
2．通過合作的有效性開展，讓學(xué)生能夠具體達(dá)成下列目標(biāo)：
（1）形成積極互賴關(guān)系；
（2）相互促進(jìn)有效發(fā)展；
（3）增強(qiáng)個體責(zé)任意識；
（4）增強(qiáng)人際溝通能力；
（5）學(xué)會科學(xué)自我評價；
（6）促進(jìn)創(chuàng)新意識與能力的不斷提高；
（7）大面積提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3．通過有效合作，進(jìn)一步促進(jìn)課堂效益最大化。
六、課題研究內(nèi)容
我校提出的構(gòu)建高效課堂模式中的第一個要義，就是學(xué)習(xí)行動小組和學(xué)習(xí)科研小組，在“教學(xué)案一體化”導(dǎo)學(xué)中有合作研討環(huán)節(jié)，這就要求教師和學(xué)生能利用小組的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)，但我們在實施這一模式時發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)作為新型課堂教學(xué)模式中的較為重要的環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中，基本上所有課堂都能注意運用，但從合作的效果度來看，課堂合作有一定效率但并不高效，甚至還有出現(xiàn)了無效課堂。如何切實提升課堂合作學(xué)習(xí)的有效性、高效性，是擺在我們所有教師面前的一道難題，因此，我提出“小組合作學(xué)習(xí)探究”這一課題實驗，就是要解決合作學(xué)習(xí)的有效性問題，解決學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的問題。
課題研究立足課堂教學(xué)，從課堂合作學(xué)習(xí)的有效性入手，通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀察、調(diào)查、實驗驗證等方法來分析合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征、組織形態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出有效合作學(xué)習(xí)的策略，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。
1．初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的科學(xué)意識研究。研究合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，進(jìn)一步探究教與學(xué)誤區(qū)，研究影響合作學(xué)習(xí)的重要因素。
2．初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略性研究。課題組將在師生觀念、教育教學(xué)、方式方法、有效合作途徑等方面進(jìn)行重點研究。
七、課題研究思路
課題研究立足于課堂教學(xué)，從課堂合作學(xué)習(xí)的有效性入手，通過觀察、調(diào)查、實驗等方法來分析合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征、組織形態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出有效合作學(xué)習(xí)的策略，在語文、數(shù)學(xué)、英語等各個學(xué)科內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實驗過程中存在的問題。以初中年級全體學(xué)生為觀察對象，實驗班為初中一年級三班、五班、初中二年級三班、四班，比照班初中一年級一班、二班、初中二年級二班、六班。本課題預(yù)計用一年時間分四個階段進(jìn)行研究。2013年9月1日至30日為第一階段，聘請單縣教研室教研員、骨干教師、學(xué)科帶頭人等開設(shè)合作學(xué)習(xí)模式研討課，給給課題組教師做表率，進(jìn)一步加強(qiáng)課題組成員理論學(xué)習(xí)，對實驗班整個教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)實施過程進(jìn)行詳細(xì)的追蹤記錄；第二階段自2013年10月1日至2014年3月10日，主要由課題組教師開設(shè)模式匯報課，進(jìn)行有效合作研究資源大整合。第三階段為課題組研討，2014年3月11日至30日，人民路中學(xué)所有學(xué)科教師面向全縣開放合作學(xué)習(xí)研討課，以獲取全縣同行的支持與提供有益的改進(jìn)意見。來自全縣近200名各學(xué)科教師參與了合作學(xué)習(xí)教學(xué)研討活動，進(jìn)一步提升了課題組提出的合作學(xué)習(xí)模式的高效性。進(jìn)行進(jìn)一步的實驗研究，選擇優(yōu)秀教學(xué)案例，召開優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗展示現(xiàn)場會，全面實施實驗研究方案，同時積累材料，為階段總結(jié)做好準(zhǔn)備；第四個階段自2014年3月——2014年10月，課題組通過進(jìn)一步課堂演練、教案評比、追蹤記錄、利用實驗小學(xué)高效課堂建設(shè)平臺，全面實施課題研究，進(jìn)行階段總結(jié)，完成“培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的研究”課題研究教案、論文集的匯編，課件的收集與打包，完成課題研究報告，制定出培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略研究的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，整理分析研究結(jié)果，結(jié)題論證。
八、課題的核心概念及其界定
語文課堂教學(xué)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道，是實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的重要途徑。新課程提出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神”，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。
小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，充分發(fā)揮學(xué)生互助、互賴、互惠品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生動態(tài)且有效學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，以期共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是學(xué)生之間建立起積極的相互依存的關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還要有責(zé)任地幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)全組每一個同學(xué)都能學(xué)好的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生的心理需要，提高學(xué)生的自尊，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展與同學(xué)間的互愛，促進(jìn)學(xué)生社會交往能力的提高。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。
“合作學(xué)習(xí)”主要以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的，體現(xiàn)在：
1.發(fā)揮小組群體的主體功能，激勵學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。
2.發(fā)揮小組群體的互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而互相促進(jìn)、共同提高。
3.運用小組群體的交往機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質(zhì)。
九、課題研究的策略
要使小組合作學(xué)習(xí)有效、高效，必須進(jìn)行小組建設(shè)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，搭建合作平臺。
1.科學(xué)合理分組，使學(xué)生可“合作”。
研究表明：①如果合作小組內(nèi)學(xué)生的能力有差別，小組內(nèi)部的討論會更有效；②小組成員如能力普遍較低，他們無法展開討論；能力較高學(xué)生之間的合作經(jīng)常也會發(fā)生問題；③如果小組中男女學(xué)生的數(shù)量不平衡，就會影響小組合作的質(zhì)量。
因此，小組建設(shè)要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)就是在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組就為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。如何進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？以54人的班級規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。首先從全班挑選出9名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長。然后按學(xué)業(yè)成績和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號，分別編號為A1、A2；B1、B2；C1、C2。最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力、感情等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個理想的位置。男女比例要適當(dāng)，而且每組都要有女生，為什么呢？一般而言，女生書寫認(rèn)真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學(xué)習(xí)中互幫互助，共同進(jìn)步。(這一點可視不同班級具體情況而定。)經(jīng)過一段時間小組成員適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化組合。
上述的小組劃分僅是一個典型案例。只要有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，
可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。
2.優(yōu)化評價機(jī)制，使學(xué)生想“合作”。
首先，及時評價、反饋、激勵表彰，是小組合作得以長期進(jìn)行的重要保障。因此，在具體操作中，我們從小組學(xué)習(xí)的過程、表現(xiàn)和效果三方面入手，嘗試著實施學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組際互評、教師點評等多種評價方式，收到了一定的效果。例如，在課堂教學(xué)中，我們會根據(jù)每組學(xué)生的分工、交流、探究、任務(wù)的完成情況，進(jìn)行加分制獎勵，并對每組成員所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行捆綁式統(tǒng)計，做到每天一統(tǒng)計，每周一公布，每月一評比；采取“貼星星”、“發(fā)紅旗”等獎勵方式。我們還運用同伴評價的方式，進(jìn)行組內(nèi)互評和組間互評，評價的側(cè)重點由評合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。自我評價，實際上是一個自我反省的過程。我讓學(xué)生對自身參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力、獨立性和創(chuàng)造精神等方面進(jìn)行價值判斷，促進(jìn)了他們心理素質(zhì)的全面、健康發(fā)展。
此外，在小組合作學(xué)習(xí)評價過程中，教師將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，又將對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。但無論是何種評價，教師始終以學(xué)生“學(xué)”的狀況為評價客體，努力營造出“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作競爭。
3.培養(yǎng)合作意識和技能，使學(xué)生“會合作”。
要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運行，合作富有成效，必須做好以下幾件事：
（1）選出得力的行政組長和學(xué)科組長
組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。
（2）給小組起一個響亮的名字
讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊精神。事實證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。如組名有：快樂、戰(zhàn)必勝、探索、無敵、勤奮、揚帆、翱翔、合力、雄鷹等。設(shè)計組徽，配上組歌，如快樂組：我的學(xué)習(xí)我做主，我學(xué)習(xí)，我快樂！戰(zhàn)必勝組：知識改變命運，學(xué)業(yè)成就未來，加油！探索組：我們在知識的海洋里遨游，尋找智慧的寶藏！
揚帆組 ：在知識的海洋里揚帆起航！雄鷹組：我們要以恒心為良友，以經(jīng)驗為參謀，以謹(jǐn)慎為兄弟，以希望為哨兵，像雄鷹一樣飛翔! 等。各組信息展示在班級信息欄中，互相監(jiān)督。這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!
（3）為了調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，教師必須培養(yǎng)組長和組員的合作技能
在實踐中，我們注意培養(yǎng)小組長的責(zé)任心和后進(jìn)組員的上進(jìn)心，把優(yōu)等生和后進(jìn)生緊密地聯(lián)系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關(guān)系。讓優(yōu)等生帶動后進(jìn)生，小組交流時，多給這些同學(xué)發(fā)言的機(jī)會。老師也要多關(guān)注后進(jìn)生，多與他們交流，較簡單的問題盡量讓這些同學(xué)回答，多鼓勵，讓他們體驗成功的快樂，拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。當(dāng)然，在提出一個問題后，我們還會給學(xué)生充分獨立思考的時間，在學(xué)生把想法整理出來后，再組織小組合作，讓這些學(xué)生在組內(nèi)分別說出自己的想法，形成小組集體的意見，最后進(jìn)行全班交流匯報，形成“統(tǒng)一”認(rèn)識。我們發(fā)現(xiàn)通過這樣久而久之地訓(xùn)練，一些后進(jìn)生在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，漸漸敢于發(fā)表自己的意見了，他們善于思考、敢于提問的能力也得到了一定地提高。
（4）明確分工
開展小組合作學(xué)習(xí)時首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，實行小組成員必須分工明確，承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是做好自己在組內(nèi)的分工任務(wù)，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動協(xié)助他人.如：班級有一小組，職慧任組長，負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，并組織好紀(jì)律。黃碩任記錄員，負(fù)責(zé)紀(jì)錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果。張偉報告員，集合組內(nèi)討論的結(jié)果，代表小組在班內(nèi)交流，塵杉任評分員，依據(jù)合作時組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分，當(dāng)然，組內(nèi)成員的分工也不是一成不變的，有時也靈活變崗。有時需要大家一起收集資料的，那么大家就各自分頭尋找。
（5）培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣
良好的開端等于成功的一半，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證有效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會處于被動接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣主動思考，也不會用言語表達(dá)。教師應(yīng)耐心輔助，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生思考交流，努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考、表達(dá)的情境，激發(fā)學(xué)生動腦、動口的欲望，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中敢想、敢說。同時還需培養(yǎng)學(xué)生傾聽、討論的習(xí)慣。因為年齡因素，學(xué)生常常急于表達(dá)自己的觀點而顧不上傾聽合作者發(fā)表的意見。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，一是認(rèn)真聽他人表述觀點，不插話；二要聽清別人說了什么；三是聽后做思考，別人哪里說得好，哪里不足，想自己該怎么說。每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，形成解決方案，教師要在關(guān)鍵處予以提示、點撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會討論問題的步驟和方法。
（6）營造氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣，培植合作自信
“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！闭f明一個人的力量是單薄的，也不可能獲得全面的知識而顯得孤陋寡聞,我們就應(yīng)大力貫徹合作學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，有近30%的學(xué)生對于稍難的問題不愿作深入的思考，他們往往缺乏思維的觸發(fā)點，或者對自己的思維能力缺乏信心，在這樣的情況下，用學(xué)生之間的討論來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就尤其顯得必要。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設(shè)計學(xué)案的一開始起就確立“以學(xué)生為主體”的思想，尊重學(xué)生的主體需要，既要對學(xué)生的“群體”給予研究，又要對這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系給予研究；既要對在群體中的個體積極性的發(fā)揮給予重視，又要對個體積極性的發(fā)展趨勢給予充分的預(yù)測。要真正給學(xué)生以信任。體會他們的學(xué)習(xí)過程，探索他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔(dān)他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作性學(xué)習(xí)”留出充分的空間，讓他們在合作中有較充分的發(fā)言機(jī)會和時間，使他們都能在合作群體中擔(dān)任起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。
（7）激勵競爭，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識
為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，教師可以在日常的教學(xué)中有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，比如可以經(jīng)常地評比“最佳小組”，采取單課評比與積分相結(jié)合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發(fā)言人”、“小組主講人”的形式，在諸如此類的激勵中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力地幫助組內(nèi)的其他成員；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識到小組的成功取決于每個成員的努力，認(rèn)識到自己對于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力能夠變成動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互進(jìn)的局面。經(jīng)過一段時間持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)目光必然會投向集體、投向長遠(yuǎn)，而不僅僅局限于自身、局限于眼前，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
（8）教師要適時引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量
重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用。實際上，教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的積極熱情的設(shè)計者和引導(dǎo)者。無論在有組織的小組討論中，還中在日常的學(xué)習(xí)交流中，教師都要牢記自己的引導(dǎo)者的責(zé)任，努力克服盲目的、無意義的教學(xué)行為。
掌控課堂，適時引領(lǐng)助推合作學(xué)習(xí)。
課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進(jìn)程；教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)。同時，對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務(wù)不清楚的要耐心說明；對出現(xiàn)問題的及時指導(dǎo)；對提前完成的及時檢查并布置新任務(wù)；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。這樣的課堂合作式教學(xué)，不僅能使每位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現(xiàn)自我，又能促使學(xué)生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力，更重要的是在不知不覺中，讓學(xué)生的語言表達(dá)技能也得到鍛煉并有所提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)掘，克服自閉、膽怯、羞澀等不良心理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，互助尊敬的團(tuán)隊精神。
在小組合作學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。
教師要精心設(shè)計分組學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，要從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評價等全程設(shè)計。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。
把握展示技巧。
在小組討論后，先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言（最好教師能提前摸底，發(fā)言能有一定的針對性更好）。在小組匯報完成后，其他組的同學(xué)提出質(zhì)疑，評價，各組的同學(xué)通過交流、碰撞、討論，最后形成最終的結(jié)果。但很多時候?qū)W生的爭論會出現(xiàn)斷層，這時候老師要適時站出來進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，最好以問題的形式拋給學(xué)生，以一個第三者的身份參與到討論中去，這樣學(xué)生的討論才不易被中斷。在實際操作中學(xué)生還是較迷信老師的權(quán)威，所以表現(xiàn)出有時候處理問題的時候信心不是太足，這方面培養(yǎng)還有很長的路要走。如果在某些時候提示達(dá)不到目的，后面又沒有太多推敲價值的問題，老師也可直接告訴答案。這樣有時候直接些也有利于老師控制上課的時間。
十、研究過程與方法
1．安排多種形式學(xué)習(xí)，科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
通過組織培訓(xùn)，專家講座，外出考察學(xué)習(xí)等形式，安排課題組成員學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵：合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體的學(xué)習(xí)”。
2．召開課題專題會議，搜集整理資料，進(jìn)一步了解合作學(xué)習(xí)的幾種層次以及影響合作學(xué)習(xí)有效性的幾個要素。通過研究論證明確合作學(xué)習(xí)三種基本類型：課間同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)、課堂小組合作學(xué)習(xí)、教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)。通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、實踐研究等方法，我認(rèn)為影響合作學(xué)習(xí)的主要因素有下列幾種：
（1）積極互賴。合作學(xué)習(xí)旨在使學(xué)生在合作中提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)生合作意識的培養(yǎng)對于合作學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。合作意識關(guān)鍵在于小組成員間積極的相互依賴。這種積極依賴關(guān)系指的是小組成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為其所在小組的其他成員負(fù)責(zé)。用約翰遜等人的話來講，“積極互賴存在于當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到他們是以這樣一種方式與小組組員聯(lián)系在一起的時候，即除非他們的組員獲得成功，否則他們自己就不能獲得成功，(反之亦然)，他們必須將自己的努力同其他組員的努力協(xié)調(diào)起來以完成某個任務(wù)”。積極互賴的方式有很多，包括目標(biāo)互賴、獎勵互賴、角色互賴等。剛建立小組后，我通過班會讓小組成員互相介紹，除自己的基本情況外，還介紹興趣、愛好、家庭成員、理想、愿望等，拉近小組成員間的距離，建立信任感。設(shè)計做游戲，在黑板上讓小組成員共同畫一張笑臉，每人只畫一個器官。小組成員開始分工，有的說畫嘴，有的說畫鼻子等，沒有一位同學(xué)甘于落后，完成后評比哪一小組畫的美觀漂亮，使他們在游戲中體會團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要作用。
（2）相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)中的互助合作就是一種交流，而交流也是一種實踐。學(xué)生在相互促進(jìn)與合作的過程中，必然能促進(jìn)學(xué)生的交流與實踐。在相互促進(jìn)與合作的過程中學(xué)生就會自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我調(diào)整、自我檢測、自我評價與自我反饋。例如，在互助合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過互相解釋來學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在給其他同學(xué)解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡的闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié),這樣一來，他們自己的理解力就大大提高。
（3）個人責(zé)任。在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，要防止“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組交流模式，而產(chǎn)生“責(zé)任擴(kuò)散”效應(yīng)。差學(xué)生在小組中是被動的，沒有表現(xiàn)的機(jī)會，好學(xué)生在小組中包攬一切，使“兩極化”現(xiàn)象加劇。要培養(yǎng)學(xué)生特別是差生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的責(zé)任感及合作參與意識，實現(xiàn)真正的合作。
（4）人際溝通。合作學(xué)習(xí)中生生互動、師生互動是教學(xué)活動成功不可缺少的重要因素。教學(xué)中開展的教學(xué)活動需要小組成員在共同活動中必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，每個成員要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)“我為人人，人人為我”的意識。師生間要進(jìn)行平等對話與交流，這就要求教師的態(tài)度、價值觀、信念都要圍繞著學(xué)生的發(fā)展為中心，教師應(yīng)具有親和力，讓師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需要。
（5）自我評價。每天讓學(xué)生反思總結(jié)自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、收獲，給自己一個合理的評價。分享他人的智慧，體驗合作的愉快。
3．積極發(fā)動思想宣傳。舉行多次課題專題會議，深入實踐科學(xué)發(fā)展觀，用新課程、新理念武裝教師的頭腦；利用教工例會、年級會議、任課教師會議、學(xué)生會、黑板報、櫥窗、標(biāo)語、靠牌等陣地向教師及學(xué)生宣傳有效合作的積極意義。
4．合作學(xué)習(xí)應(yīng)該定位的課堂生態(tài)。
①.定位一：讓學(xué)生“動”起來。
我們強(qiáng)化學(xué)習(xí)借鑒“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”、“嘗試教育”、“成功教育”、“合作學(xué)習(xí)”、“目標(biāo)教學(xué)”、“洋思經(jīng)驗”、“杜郎口做法”以及魏書生育人教書經(jīng)驗、國外分組教學(xué)中的思想、方法，我們最終達(dá)成共識：要想大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量，必須解放學(xué)生、喚醒學(xué)生、激勵學(xué)生，點燃學(xué)生的希望，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的具體辦法，就必須改變“一言堂”，就要讓學(xué)生在課堂上“唱主角”，讓學(xué)生“動”起來。學(xué)校要求教師樹立“一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，要求教師切實尊重學(xué)生的發(fā)展主體地位。學(xué)生怎么學(xué)好，教師就應(yīng)該怎么教。改革教學(xué)方式，變指令式為超市式，變注入式為發(fā)動式，變被動式為互動式。
②.定位二：讓課堂“活”起來。
我們的課堂應(yīng)該是創(chuàng)新的課堂，追求實效的課堂，張揚學(xué)生個性的課堂，挖掘?qū)W生潛能的課堂，學(xué)生創(chuàng)造性得以最大限度發(fā)揮的課堂。我們要改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。讓每個學(xué)生都有機(jī)會走上講臺當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會展示自己的“風(fēng)采”。圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生互動，生生互動。把課桌對起來。在教學(xué)形式上實行分組教學(xué)，每班分成八至十二個學(xué)習(xí)“互助組”，每組四至六人，每組由一名學(xué)生當(dāng)互助組長，相當(dāng)于一個小“班主任”或承包人，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)的檢查、監(jiān)督、組織。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時多以小組為單位進(jìn)行評價，以利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
5．推行“教學(xué)案一體化”的實施策略。
從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。
學(xué)案的編寫采用“個人提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”的集體備課方式。
編寫學(xué)案的指導(dǎo)思想：
①．要教師更新教育教學(xué)理念，以誘思探究學(xué)科教學(xué)論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)“以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為主攻，體驗為紅線”的原則，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗，在活動中發(fā)展，打破舊的課堂教學(xué)模式，營造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，和學(xué)生之間形成良性互動、和諧發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。課堂上教師應(yīng)放開手腳，大膽讓學(xué)生獨立觀察，獨立思考，獨立操作，獨立思考和表達(dá)，獨立推導(dǎo)和總結(jié)，教師不包辦，要勇于讓學(xué)生去創(chuàng)新。
②．要依靠同學(xué)科全體教師的集體智慧，備課組長要帶領(lǐng)全組教師，組合本組總結(jié)的課堂教學(xué)模式，圍繞如何打開學(xué)生思路，如何組織獨立思考，親身體驗，自主探究，合作交流；如何靈活運作七個動（動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思）等關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開大討論，然后合理分工，認(rèn)真編寫出各自分擔(dān)的學(xué)案，關(guān)鍵環(huán)節(jié)靈活使用多媒體課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，精心設(shè)計，巧妙安排，認(rèn)真組織各環(huán)節(jié)教學(xué)活動，使學(xué)生積極地參與到課堂活動中來，感受到學(xué)習(xí)的興趣，在過程和方法中得到收獲,真正把教室變成學(xué)堂。
③．要認(rèn)真鉆研課標(biāo)，教材和教學(xué)參考書，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)最基本的要求，它在課程目標(biāo)上，對學(xué)生知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度、以及價值觀等方面進(jìn)行了具體化的設(shè)計；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展等方面進(jìn)行整合；在課程要求上，結(jié)合學(xué)科特點和知識點，明確提出了一系列過程性、經(jīng)驗性目標(biāo)，期望學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，并形成正確的價值觀。靈活使用教材，用教材教而不是教教材，努力開發(fā)各種課程資源，將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成一個個問題或問題串，問題的設(shè)計要做到確切、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，要體現(xiàn)生活性、研究性、趣味性，基礎(chǔ)與拓展兼顧。各環(huán)節(jié)間的導(dǎo)向性信息要做到具體、周全、妥當(dāng)、明了，有利于師生互動、生生互動，且易于操作和檢測。
④．要盡可能多地了解學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要了解學(xué)生的知識水平、接受能力、生活環(huán)境；要知道每一位學(xué)生的興趣、愛好和特長；還要從特性中找出班級學(xué)生的共性，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。從而在課堂上創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
⑤．教師在課堂教學(xué)中，凡設(shè)置有學(xué)生活動的“教學(xué)點”，都應(yīng)將活動的內(nèi)容問題化，問題形式任務(wù)化。以問題明確活動目的，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生活動。如：看書填空、看書思考回答問題；做題加深理解、做題強(qiáng)化記憶、做題觀察對比，總結(jié)規(guī)律；自學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問題；問題思考探究，發(fā)表個人見解；學(xué)習(xí)反思、知識小結(jié)等。
編寫“學(xué)案”的注意事項：
①．圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，一課時一個學(xué)案，篇幅不能過大，活動內(nèi)容力求當(dāng)堂完成，B5紙一頁容量為好，最多不超過兩頁。以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
②．有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
③．問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。問題的設(shè)計還應(yīng)該有利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律，要注意由“小規(guī)律”逐步遞進(jìn)為“大規(guī)律”。
④．應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
⑤．“學(xué)案”只是一個活動提綱，教師僅需寫清題目，明確活動任務(wù)與要求，要給學(xué)生大量“留白”，“留白”的含義有二，一是思維的空間，二是書寫的空間。
⑥．教師若想讓學(xué)生通過對某一精選題目的思考、演練，明白一些道理的話，就應(yīng)在題后留出“做題體會”的空欄，引導(dǎo)學(xué)生在做題后思考感悟，將老師選此題的用意或“出題思想”總結(jié)出來，寫在欄中。
⑦．每個“活動點”所設(shè)置的問題或活動形式，都應(yīng)體現(xiàn)出是教師精心設(shè)計的而不是教師隨意的。
編寫學(xué)案的程序：
①．各備課組研究制定下學(xué)段總體教學(xué)計劃，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系，按照周課時數(shù)把編寫學(xué)案的任務(wù)具體分配到人，列表上報；
②．主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，深入鉆研課標(biāo)和教材，合理開發(fā)教材資源，靈活地重組教材，將本課時要求學(xué)生掌握的知識點和所要達(dá)到的能力，由淺入深地設(shè)計成一個個問題或問題串，精心配置習(xí)題，遵循“自主探究—合作交流—展示提升—反饋訓(xùn)練—總結(jié)遷移”的基本模式，各環(huán)節(jié)之間配以明確、具體且富有啟發(fā)性、激勵性的導(dǎo)語，設(shè)計好教學(xué)程序，草擬學(xué)案；
③．備課組集體研討，每天下午第四節(jié)學(xué)生活動時間為各科教師集體備課時間，集體備課時間，每人將自己的學(xué)案草稿交給組長，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將學(xué)案修改后再交組長審查，最后由備課組長將審核后的學(xué)案制成正式文本；正式學(xué)案要在課題后注明主備教師姓名、審查組長姓名和日期。
④．任課教師針對集體備課設(shè)計的學(xué)案，可以依據(jù)本教學(xué)班的學(xué)情，重新審視，課前要對學(xué)案修訂和補充。
⑤．課后備課，師生共用學(xué)案實施課堂教學(xué)后，教師在學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點和難點。學(xué)生則在學(xué)案相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。
“學(xué)案”的實施與運用：
同樣的學(xué)案，運用形式不同，產(chǎn)生的效果可能會大相徑庭?！皩W(xué)案”的運用應(yīng)注意以下問題。
①．教師的教學(xué)必須問題化，問題的思考者、關(guān)注者是學(xué)生，教師是學(xué)生活動的組織者，調(diào)控者。調(diào)控者要統(tǒng)觀知識與學(xué)生全局， 將問題明確于胸。指揮、調(diào)動學(xué)生，一人能夠解決的問題，讓其一人解決；一人解決不了的問題，調(diào)動兩至多人合作，逐步補充完善，或研討交流來完成。教師是引路人、扶持人，千萬不可代替、包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
②．對于規(guī)律性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，一人發(fā)言，多人補充，鼓勵發(fā)表不同意見，教師引導(dǎo)辨析，得出結(jié)論。
③．對于練習(xí)題，不僅看結(jié)果，更應(yīng)注重過程表達(dá)和做題思路。并注意及時糾錯。糾錯最好讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯誤、指出錯誤，教師最后點評。要求學(xué)生隨手用紅筆更正自己的錯誤，或補充不全面的觀點。
④．組織活動注意點面結(jié)合，學(xué)生上臺演板的同時，關(guān)注臺下學(xué)生在做什么，教師要控制局面。對于多數(shù)同學(xué)的完成活動的情況，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。學(xué)生活動時，教師巡視、組織與調(diào)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生成性問題，解決問題。
⑤．對于每一個活動，教師都必須給出評價，明確正誤。教師要善于激勵、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，大膽發(fā)言?；卮饐栴}盡可能減少齊答，一人說，大家?guī)е蝿?wù)聽，有責(zé)任補充或指出錯誤、做出評價。
6.努力落實有效合作制度。課題組會同一線骨干教師，利用假期，積極研討，廣泛征求意見，反復(fù)驗證，初步形成了具有單縣開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)校本特色的小組合作有效模式。并為保證切實推行有效合作學(xué)習(xí)的實施制定了一系列的措施與制度，包括教師集體備課、組員分工、檢查反饋、領(lǐng)導(dǎo)掛靠、督導(dǎo)獎懲等各項制度手段。
7.深入課堂進(jìn)行實驗方案研討。開學(xué)伊始，課題組就制定了一系列的有效合作學(xué)習(xí)研討活動計劃?；顒又饕謨蓚€階段，第一階段為校內(nèi)研討，以有效合作課堂教學(xué)展示為主要研討途徑，在課題組各學(xué)科主要研究教師集中展示基礎(chǔ)上，匯總交流，力求整合資源，使合作學(xué)習(xí)課堂模式更加優(yōu)化，進(jìn)一步有利于學(xué)生的學(xué)。第一階段主要分兩個模塊，2013年9月12日至30日為第一模塊，聘請單縣教研室教研員、骨干教師、學(xué)科帶頭人等開設(shè)合作學(xué)習(xí)模式研討課，給給課題組教師做表率；第二模塊自2013年10月1日至2014年3月10日，主要由課題組教師開設(shè)模式匯報課，進(jìn)行有效合作研究資源大整合。第二階段為課題組研討，2014年3月11日至30日，開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)所有學(xué)科教師面向全縣進(jìn)行有效合作開課研討，以獲取全縣同行的支持與提供有益的改進(jìn)意見。來自全縣近200名各學(xué)科教師參與了合作學(xué)習(xí)教學(xué)研討活動，進(jìn)一步提升了課題組提出的合作學(xué)習(xí)模式的高效性。
8. 2014年3月——2014年10月，課題組通過進(jìn)一步課堂演練、教案評比、追蹤記錄、利用單縣人民路中學(xué)高效課堂建設(shè)平臺，進(jìn)一步明確了保證合作學(xué)習(xí)的科學(xué)有效的幾點途徑：
①明確小組分配。根據(jù)學(xué)生的成績和平時表現(xiàn)，將班級學(xué)生分成9～10個學(xué)習(xí)行動小組，每組6名學(xué)生，各組由優(yōu)秀生、待優(yōu)生和潛能生組成，課堂合作學(xué)習(xí)，首先同層討論，其后分層答疑。學(xué)生評價不再評價單個學(xué)生，而是評優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。同時，還建立“學(xué)習(xí)科研小組”，由學(xué)科課代表牽頭組成，每個“學(xué)習(xí)行動小組”均有一人進(jìn)入學(xué)習(xí)科研小組，任課教師是這個小組特殊成員，配合和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)科研。小組成員帶著本組同學(xué)的問題參與科研，帶著科研成果回到自已的“學(xué)習(xí)行動小組”。這樣就實現(xiàn)了從教師科研到師生共同科研的轉(zhuǎn)變。
②幾種合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)該綜合運用。合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，課堂教學(xué)過程中如何選擇合適的合作學(xué)習(xí)的形式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點靈活把握。不僅要運用已經(jīng)成熟的合作學(xué)習(xí)的有效形式，如下表中四種合作學(xué)習(xí)的形式就分別適合不同組織特點的教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計時就可以參考此類形式，而且要在教學(xué)實踐中積極探索有效而獨特的合作學(xué)習(xí)形式，如同桌之間的合作學(xué)習(xí)形式與方法等。
附：四種合作學(xué)習(xí)形式不同組織特點的異同比較：
學(xué)生團(tuán)隊—成就分配
團(tuán)隊—競賽—友誼賽
第二類交錯搭配
團(tuán)隊輔助的個體化
1．教師呈現(xiàn)演講或討論的材料。
2．團(tuán)隊完成練習(xí)本上的問題。
3.教師對所學(xué)材料進(jìn)行測驗。
4．教師判斷小組平均和個人進(jìn)步分。
1．教師呈現(xiàn)演講或討論的材料。
2.團(tuán)隊完成練習(xí)本上的問題。
3.組和組間進(jìn)行知識點的競賽。
4.教師對各小組進(jìn)行打分，評出最佳小組和最佳個人。
1.學(xué)生閱讀課文的某些部分內(nèi)容，承擔(dān)獨立的問題。
2．在組內(nèi)承擔(dān)相同任務(wù)的同學(xué)在“專業(yè)組”中相會。
3．學(xué)生對每個討論的問題進(jìn)行測驗。
4．個人測驗得分被用于計算團(tuán)隊得分和個人提高得分。
1．由班長對學(xué)生進(jìn)行診斷性測驗或練習(xí)，從而決定學(xué)習(xí)材料的水平。
2．學(xué)生以他們自己的步驟學(xué)習(xí)。
3．團(tuán)隊的同伴對照課文檢查答案，班長進(jìn)行測驗。
4．班長對團(tuán)隊測驗得分進(jìn)行平均，計算出團(tuán)隊得分。
③進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)
教師建立并組織了合作學(xué)習(xí)，但并不是說教師就無事可做了，而是要不斷地對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是一種過程性指導(dǎo)，教師要注意及時發(fā)現(xiàn)合作中的問題，幫助合作小組及時解決存在的問題。教師要善于觀察，掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，特別要對合作不協(xié)調(diào)的小組或合作有困難的小組給予及時的幫助和引導(dǎo)，使每個小組都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，按時完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要適時給予指導(dǎo)，促進(jìn)小組的成長。在課堂教學(xué)中，教師僅僅安排或鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的活動并不能保證合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行，教師最需要教給學(xué)生的應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的技能與方法。只有當(dāng)學(xué)生具備一定的合作學(xué)習(xí)技能時，才能較順利地開展合作學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能時，不僅要正面?zhèn)魇诤献鲗W(xué)習(xí)的知識與技能，提出一些明確的要求，而且還要創(chuàng)造條件或情境，讓學(xué)生通過體驗總結(jié)形成獨特的和富有個性的技能。教師在指導(dǎo)時應(yīng)注意三點：第一，合作學(xué)習(xí)討論時教師要調(diào)動全員參與。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要下到小組討論中去，監(jiān)控小組討論過程，要讓每一位學(xué)生都參與其中。第二，展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果時教師要指導(dǎo)學(xué)生全體參與。在合作學(xué)習(xí)中，小組就成為了一個整體，在學(xué)習(xí)反饋交流時，教師要求小組成員全員參與，各抒己見。有表演時，各自扮演不同角色，一個都不能少。這樣，學(xué)生不會產(chǎn)生僥幸心里，使之有一定的壓力，產(chǎn)生動力。第三，教師要鼓勵和引導(dǎo)小組間開展競爭。良好健康的競爭只會使人產(chǎn)生積極向上的動力。在競爭中，教師重視的是成員的參與，分工的不同，合作的協(xié)調(diào)。在一段時間的小組競爭下，能夠使小組成員之間分工合作非常默契，并逐漸形成各小組的特色。如有的小組成員站到大家面前，組長就會向大家介紹小組成員的分工情況；有的小組在展示匯報時，動作大方，語言流暢，行動一致，很具有團(tuán)隊作風(fēng)，使每個成員都能感受到自己的責(zé)任和力量。
十一、課題研究成果
合作學(xué)習(xí)的有效性策略研究對發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，特別是發(fā)展學(xué)生的注意、觀察、思維、想象、分析、記憶、綜合能力優(yōu)勢明顯，對發(fā)展學(xué)生的非智力因素也產(chǎn)生了良好的效果。
課題研究研究發(fā)現(xiàn)：每個孩子都有學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能夠提升孩子的學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)的能力能夠在訓(xùn)練中提升。
課題研究最突出的成就在于：學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，學(xué)生的合作意識增強(qiáng)了，學(xué)生的團(tuán)隊精神增強(qiáng)了，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了。
1．教育觀念的突破
（1）絕大部分師生均能夠科學(xué)理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵。
（2）改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，真正樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R，在獲得學(xué)科知識的同時，提高了綜合素養(yǎng)。
2．學(xué)習(xí)方式的突破
（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，認(rèn)真聽課程度、討論問題的參與度大幅度提高。就連成績較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生上課也能積極參與，較簡單的問題積極發(fā)言，學(xué)習(xí)成績慢慢提高。
（2）提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力和表演能力等各方面能力。
葉圣陶先生講：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)；必令學(xué)生運其才智，勤其學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，記熟之功彌深，乃為善教者也。”教學(xué)過程中學(xué)生既是教的客體，又是學(xué)的主體，我們充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到人人參與，人人能體驗成功的快樂，而變得樂學(xué)、善學(xué)，使每位學(xué)生各方面能力都得到不同程度的發(fā)展與提高。
（3）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
21世紀(jì)，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì)，而我們的學(xué)生獨生子女較多，在家長的精心呵護(hù)下長大，養(yǎng)成了“唯我獨尊”的習(xí)慣，不懂得也不愿與人合作，小組合作是語文綜合性學(xué)習(xí)活動常常使用的行之有效的活動形式之一，學(xué)生為了完成一個有趣的語文活動，常常需要在一起研究與實踐，他們在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學(xué)習(xí)、掌握與人共同、交流、合作的技巧。
（4）培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
“學(xué)而不思則惘”，人貴有疑，沒有發(fā)問的的精神就沒有發(fā)展與創(chuàng)新的潛能。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對別人的觀點并非一味的盲從，在討論中敢于質(zhì)疑。從文本到文人，從知識到能力，學(xué)生的發(fā)問多起來，對有些問題的探究直接促進(jìn)了知識的積累能力的培養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)已真正變?yōu)榭茖W(xué)意義上的有效的學(xué)習(xí)方式，在小組的構(gòu)成、組員的分工以及合作過程的設(shè)計等方面，課題組都有了全方位的、科學(xué)的認(rèn)識與改變，給實驗班師生提供了科學(xué)、系統(tǒng)、有效的合作學(xué)習(xí)方式。
3．教學(xué)成績的突破
以下是我校實驗后，綜合學(xué)科實驗班在課堂和考試中的比較數(shù)據(jù)：
課堂表現(xiàn)
學(xué)習(xí)興趣
上課思考
課堂發(fā)言
清楚表達(dá)自己觀點
閱讀速度
實驗前
25％
較差
較差
33％
200字/分
實驗后
75％
較好
較好
75％
280字/分
期末考試數(shù)據(jù)
均分
優(yōu)秀率
良好率
及格率
低分率
實驗前
75.44
18.5%
75%
84%
0
實驗后
84.62
38%
81%
100%
0
項目
班級
速度
語態(tài)
連貫性
邏輯性
中心
快
慢
一般
得體
強(qiáng)
一般
嚴(yán)密
一般
明確
一般
實驗班
69﹪
31﹪
22﹪
78﹪
84﹪
16﹪
91﹪
9﹪
94﹪
6﹪
對照班
59﹪
41﹪
63﹪
37﹪
64﹪
31﹪
56﹪
44﹪
78﹪
22﹪
4．學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升
在“小組合作學(xué)習(xí)探究”實驗中，課題組發(fā)現(xiàn),學(xué)生的上課興趣得到了極大地提高，大部分同學(xué)能認(rèn)真對課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，并積極將自己的思考結(jié)果和大家交流。尤其是很多平時沒有機(jī)會表達(dá)自己的比較內(nèi)向的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)這一平臺上找到了屬于自己的舞臺，可以盡情展示他們智慧的結(jié)晶。學(xué)生的精神狀態(tài)、責(zé)任意識、觀察分析、綜合表達(dá)、審美感受等綜合素質(zhì)也在合作中得到了較大提升，教育教學(xué)質(zhì)量大幅提高。
5．教師隊伍專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程加快。通過課題研究，絕大部分教師在觀念、教法、學(xué)法、有效合作意義、專業(yè)化水平等方面均有長足的發(fā)展與進(jìn)步。促進(jìn)了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)習(xí)，對有關(guān)教學(xué)案例的分析，對某些問題及其對策的思考，提高了課堂掌控能力。教學(xué)藝術(shù)不斷的成熟，上出了很多精彩的公開課。實驗期間，進(jìn)行了大量的調(diào)查研究工作，積累了不少第一手資料，為進(jìn)一步研究如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)教學(xué)提供了有利條件。
十二、遇到的困難和存在的問題
1．科學(xué)合理的評價體制有待于進(jìn)一步完善。目前，師生在教育與學(xué)習(xí)方面的觀念正在逐步地轉(zhuǎn)化，有效合作的評價機(jī)制正在逐步地建立，但還需要進(jìn)一步地完善，還要從不同層面、多角度地加以改善，力爭對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力、行為、習(xí)慣以及其他系列活動都有較為科學(xué)合理的評價。
2．如何協(xié)調(diào)各科之間的關(guān)系，讓學(xué)生課前有時間完成課文閱讀及導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分？讓每個學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)的前提下，找出難點、提出疑惑，而不是人云亦云？
3．在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師如何更好地把握介入的時機(jī)？還有待提高。
4．教師如何及時、適度的組織和調(diào)控合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的突發(fā)性問題？還需進(jìn)一步的研究。
十三、課題展望
小組合作學(xué)習(xí)得到縣及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，并在城區(qū)各學(xué)校嘗試推廣。2014年暑期開學(xué)，單縣人民路中學(xué)在全校各年級全面實行導(dǎo)學(xué)案、小組合作學(xué)習(xí)一體化。教育的發(fā)展決定了教學(xué)活動不是一個人的事情，而是集體智慧的結(jié)晶。只有集體的共同努力，才能成功面對和解決教學(xué)中的很多問題；只有集體合作，共同探究，才能有最佳成效?！霸诮逃缬心懥縿?chuàng)造的人即是創(chuàng)造的教育家，有膽量開辟的人即是開辟的教育家，都是第一流的人物?！?陶行知《第一流的教育家》)隨著新課程改革的不斷推行，素質(zhì)教育的不斷深入，我將進(jìn)一步擴(kuò)大課題組成員，吸收不同學(xué)科的老師參與。進(jìn)一步從理論和實踐中進(jìn)行論證，跟蹤完善各種方案，解決在研究實施中存在的問題。在課題組全體人員的共同努力下，有效合作還將進(jìn)一步得到高效的研究，合作學(xué)習(xí)能力研究還將進(jìn)一步作深入的、科學(xué)的、系統(tǒng)的理論與實踐研究，使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
主要參考文獻(xiàn)：
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2．教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》
3．《有效教學(xué)》侯建飛、金波 東北師范大學(xué)出版社2007年版
4．《杜威教育名篇》 趙祥麟、王承緒編譯 教育科學(xué)出版社 2006年版
5．《走進(jìn)新課程》 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 2002年
6．《課程改革與課程評價》代蕊華、戚業(yè)國等 教育科學(xué)出版 2001年版
7．《主動參與教學(xué)模式》劉宏武主編 中央民族大學(xué)出版社 2004年版
8．《課程·教材·教法》王鑒.——合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思。2004,（8），30-36.
附開題報告：
“小組合作學(xué)習(xí)探究”課題開題報告
單縣人民路中學(xué)郭秀環(huán)
課題研究員編號：CTF120166-73-211。
一、選題背景
著名科學(xué)家楊振寧說：“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的”?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點之一。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！?在新課程改革的大趨勢下，我縣積極推進(jìn)教學(xué)改革，深入開展素質(zhì)教育，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，課堂已經(jīng)不再是教師“填鴨式”的滿堂灌形式了，“以學(xué)為本，以生為本”的教學(xué)觀要求新的教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體。
我們的課堂教學(xué)雖然由原來“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)?“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)已走進(jìn)課堂，但還存在一些弊端：許多教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果表現(xiàn)出極大的不放心，不敢放手。甚至有的老師仍在唱“獨角戲”，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。即使有的老師開始注重學(xué)生思維過程的誘導(dǎo)，在操作策略上具有系統(tǒng)性、可操作性的內(nèi)容還需補充完善。課堂教學(xué)中仍普遍存在著表面上看熱熱鬧鬧，實際上有其“形”而無其“實”的現(xiàn)象。因而，我將《小組合作學(xué)習(xí)探究》作為課題進(jìn)行研究，試圖通過對小組建設(shè)、合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，本課題對促進(jìn)教師教育觀念和方法的更新，使教師對小組合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的語文課堂教學(xué)。
合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式，是20世紀(jì)70年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論和策略，80年代至90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程實驗“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。值得注意的是：合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，啟發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，引導(dǎo)他們獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并學(xué)會合作創(chuàng)新，已逐漸成為美國中小學(xué)教師的共識；在我國合作學(xué)習(xí)仍屬新生事物，種種原因，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國的中小學(xué)課堂中仍占主導(dǎo)地位，教學(xué)活動過于強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究，接受學(xué)習(xí)幾乎成為眾多學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而被異化為“滿堂灌”、“機(jī)械訓(xùn)練”和“死記硬背”，不少學(xué)生長期處于被動應(yīng)付、簡單重復(fù)的狀態(tài)中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解、似懂非懂，失去興趣。這樣，既不利于知識的建構(gòu)，更不利于創(chuàng)新精神的形成，難以滿足知識經(jīng)濟(jì)時代對社會成員在終身學(xué)習(xí)能力等方面的要求；我校近年推出具有校本特色的高效課堂教學(xué)模式，模式中的關(guān)鍵要義，即學(xué)習(xí)行動小組和學(xué)習(xí)科研小組，在六步導(dǎo)學(xué)中有合作研討環(huán)節(jié)，要求教師和學(xué)生能利用小組的力量進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。但大多數(shù)實踐操作還處于探索的水平，合作學(xué)習(xí)的潛力亟待開發(fā)。
“合作學(xué)習(xí)”是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。合作意識也是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意識品質(zhì)得不到體現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。另一個方面。一些教師開展的合作學(xué)習(xí)流于形式，組織安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)真設(shè)計，針對性和有效性不強(qiáng)，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。
鑒于以上認(rèn)識，我申請開展“小組合作學(xué)習(xí)探究”。
二、研究目標(biāo)
體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在學(xué)科中的應(yīng)用與研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能“明確任務(wù)、注重實效、克服困難、善始善終、認(rèn)真聆聽、尊重他人意見、敢于提出不同見解、積極實踐、動手操作、樂于合作與交流、以集體利益為重”。使學(xué)生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到科學(xué)的探究之中，把傳統(tǒng)班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系”。強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生樂于、善于與他人合作，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高。
1、克服合作學(xué)習(xí)存在的弊端，初步探索具有普遍意義的小組合作學(xué)習(xí)的方式方法，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
2、在課堂教學(xué)中建立多向合作互動機(jī)制，在“對學(xué)”、“群學(xué)”中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更主動、更愉快、更富有成效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3、通過合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和實踐，發(fā)揮小組群體的互動功能，激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們樂于和善于與人交流合作的意識和能力，進(jìn)一步提高他們的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質(zhì)，使每位學(xué)生都得到發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行“預(yù)習(xí)、討論、歸納、練習(xí)、小結(jié)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生整體語文成績。
4．通過合作學(xué)習(xí)的有效實施，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并以此改變?nèi)w師生的觀念，促進(jìn)彼此共同發(fā)展。
三、研究意義
合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一，也是課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式，它有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚學(xué)生的個性。在當(dāng)今科技高速發(fā)展的信息化社會，培養(yǎng)學(xué)生能力尤為重要，傳統(tǒng)教育束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)將社會心理學(xué)的合作原理納入人際交往，同學(xué)之間的相互交流，不僅可以有更多的機(jī)會對自己的想法進(jìn)行表述和反省，提高了學(xué)生的社交能力，而且使學(xué)生學(xué)會如何去聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u價，改善了人際關(guān)系，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時還能激趣益智，取長補短，因為每一個學(xué)生對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有自己不同的解讀和感悟，每一種解讀與感悟中蘊藏著差異的智慧火花。學(xué)生在合作交流中，不斷與同伴進(jìn)行思維的交流和碰撞，智慧與智慧在這里會聚，靈感與靈感在這里融合，情感與情感在這里交鋒，個人觀點，在這里不斷得以修整和完善。使學(xué)生共同發(fā)展，共同提高，每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神。另外，我校作為單縣一所新建的重點初中，有著得天獨厚的優(yōu)勢。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)高、理念新，有決心，有信心在學(xué)校全面實施教學(xué)改革，尤其看中小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的作用。其次，我校的語文教師們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較新的教學(xué)理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新學(xué)校，新精神，需要有新的教學(xué)研究所追求的目標(biāo)來譜寫嶄新的篇章。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)的研究是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、是新課標(biāo)的需要、也是我們學(xué)校發(fā)展的需要。
合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。具體來講：
其一：合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動活潑地學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地運用學(xué)生之間的互動，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會相互切磋，共同提高。在這一過程中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的看法，對于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分有利。
其二：合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動，是對現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學(xué)互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。
其三：學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，成員之間相互交流，相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競爭，每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見。所以學(xué)生們在一起合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會變得更加愉快。
總之，合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流和互動，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們的素養(yǎng)及表達(dá)能力。
四、研究內(nèi)容
1.設(shè)計合理實用的導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計合理實用的導(dǎo)學(xué)案為實施小組合作學(xué)習(xí)提供了前提條件。一份完整的學(xué)案包括：
（1）課題和課型。學(xué)案的類型有新授課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計和教學(xué)過程中側(cè)重點有所不同。
（2）主備人與審閱者，備課時間。
（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。目標(biāo)制定要符合文教學(xué)要求、課標(biāo)要求及學(xué)生實際，簡潔、準(zhǔn)確、清晰具體，有可操作性、可檢測性。能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和針對性。
（4）重點難點。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學(xué)生想方設(shè)法重點突破。
（5）知識鏈接。與學(xué)習(xí)本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的知識（背景），或?qū)W習(xí)本課需要哪些其他知識，或以往已學(xué)哪些知識點為本課學(xué)習(xí)打下了鋪墊等，把它和本課的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來，從而掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為心知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（6）學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)本節(jié)課的知識、內(nèi)容及教學(xué)要求，給學(xué)生提供策略性知識、過程性知識，形成技能技巧。掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。有兩種常見的形式，第一種是本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。如數(shù)學(xué)：分析歸納法、建立模型法、演繹法、歸納法等。第二種方法是學(xué)生平時普遍的學(xué)習(xí)方法。如閱讀的技巧、做筆記的方法、自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。
（7）預(yù)習(xí)導(dǎo)航。一般安排基礎(chǔ)知識、整體感知、質(zhì)疑存疑等內(nèi)容，學(xué)生能夠結(jié)合教材基本完成任務(wù)。
（8）課堂探究。課堂探究部分是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)是一連串問題，設(shè)計的問題要注意漸進(jìn)性、指導(dǎo)性、趣味性、挑戰(zhàn)性。即“內(nèi)容問題化，問題成次化”。通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（9）鞏固提升練習(xí)。這也是學(xué)案中的基本要素，題型靈活多樣，題量適中，內(nèi)容可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目。要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有真對性和典型性。難度適中，面向全體，關(guān)注差異。，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗所學(xué)知識，培養(yǎng)多種能力。
（10）學(xué)習(xí)小結(jié)。有學(xué)生歸納本節(jié)課的知識體系、感悟等。
2．探索“小組合作學(xué)習(xí)”的策略。是本課題研究的重點，主要包括：
（1）調(diào)查目前語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)及成因分析。如：過于強(qiáng)調(diào)合作的形式；沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性；忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位；忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性；忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)；缺少有效的評價機(jī)制等。
（2）探索建立有實效的學(xué)習(xí)小組。合作小組的建立應(yīng)遵循什么原則，具體怎么建組，小組建立后怎樣分工，怎樣培訓(xùn)組長、組員，分組多長時間合理調(diào)整。
（3）探索小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。小組合作時機(jī)的把握直接影響學(xué)習(xí)的效果和能力的培養(yǎng)。因此，要解決的主要問題是什么情況下安排學(xué)生合作以及怎樣合作。
（4）探索培養(yǎng)合作技能策略。合作中有哪些基本技能需要培養(yǎng)、如何培養(yǎng)，是要解決的主要問題。
（5）探索合作學(xué)習(xí)小組評價策略。小組合作學(xué)習(xí)需要對小組成績進(jìn)行綜合評價。這樣才能促進(jìn)成員間開展有效的互動，從而形成合力，推動小組成員的共同收獲與進(jìn)步。那么小組成績的評定就須關(guān)注小組成員的合作過程以及合作過程中產(chǎn)生的效果，就須將過程性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價有機(jī)結(jié)合。因此，要研究和解決的主要問題是：如何設(shè)計評價指標(biāo)，如何操作。
五、研究途徑
1．成立課題研究小組，明確分工。我組織其他教師組成課題組。我負(fù)責(zé)在實施過程中進(jìn)行課題的指導(dǎo)、督促和檢查等過程管理工作。
2．課題組成員按課題組安排積極參加各項學(xué)習(xí)，積極參加交流，集思廣益，充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
3．課題組成員認(rèn)真研究總體方案的前提下制定各自的研究計劃和研究步驟，追求共性與個性的統(tǒng)一。
4．在研究過程中及時總結(jié)，反思效果，提升理論。寫出高質(zhì)量的教學(xué)案例和教學(xué)論文。
5．完成成果資料的收集整理，形成研究總結(jié)報告，撰寫科研論文。
六、研究方法
本課題采用的研究方法是“邊實驗，邊總結(jié)，邊提高，邊推廣”。課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，制定科學(xué)周密的實驗計劃，積極發(fā)動學(xué)生，提高學(xué)生參與、配合改革實驗的積極性和主動性。及時總結(jié)實驗中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，定期進(jìn)行交流研討，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，避免各行其是。教師及時將實驗體會形成文字材料，向報刊投寄，并參與論文交流和評選，不斷提高自身理論素養(yǎng)。接受同事、學(xué)生和家長的反饋意見，不斷修訂實驗計劃和內(nèi)容。
本課題研究方法主要以實踐法為核心，同時根據(jù)需要結(jié)合運用實驗、調(diào)查、分析、比較和歸納總結(jié)等多種方法，邊探索邊總結(jié)，在總結(jié)的基礎(chǔ)上提高認(rèn)識。
1、文獻(xiàn)資料法
通過查閱報刊資料、上網(wǎng)搜索等手段，對國內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集和研究，內(nèi)化吸收，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。為實施小組合作學(xué)習(xí)做好理論準(zhǔn)備，爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。
2、觀察、調(diào)查法：
在實施課題階段，對本校學(xué)生采用座談、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行調(diào)查研究，向?qū)W生了解語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對此作出科學(xué)的分析，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果采取相應(yīng)的策略方法。
3、行動研究法：
結(jié)合教育教學(xué)實際，在實際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過個案分析和抽樣分析等，對課題研究的效果進(jìn)行實時跟蹤調(diào)查，及時改進(jìn)研究措施。
4、綜合運用實驗法和經(jīng)驗總結(jié)法：
在學(xué)習(xí)方式的實驗階段，通過實驗班與普通班比較分析的方式， 研究這一學(xué)習(xí)方式的實踐操作效果。 在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的小組“合作”的最佳方案。
5、個案研究法。
通過對發(fā)展學(xué)生主體性的某一個學(xué)生或某一個典型小組進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，研究這一學(xué)習(xí)方式的實踐操作效果。通過實踐、反思、總結(jié)，再實踐、再反思、再總結(jié)，逐步完善合作學(xué)習(xí)的方式方法。
七、實施步驟
本課題研究全程為一年，即從2013年9月起至2014年10月。
1、擬訂研究計劃。
我們把研究分為四個階段：
準(zhǔn)備階段（2013.9----2013.10）；
實驗階段（2013.10----2014.6）；
總結(jié)階段（2014.6----2014.9）；
課題研究最終完成（2014.10）。
2.具體實施
（1）準(zhǔn)備階段（2013.9——2013.10）
①對課題進(jìn)行論證，申報，立項，請專家指導(dǎo)
進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、收集資料，學(xué)習(xí)培訓(xùn)。雖然學(xué)校大力提倡在課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，但通過聽課、走訪調(diào)查，小組合作學(xué)習(xí)在具體課堂教學(xué)實施中并不理想，存在很多問題 。如導(dǎo)學(xué)案編寫問題不夠具體；導(dǎo)學(xué)案學(xué)生不能按時提前預(yù)習(xí)；交流時有些學(xué)生不參與，交流成了少數(shù)成績好的學(xué)生平臺，起不到全員參與共同提高的目標(biāo)等。這些問題困惑著老師，怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到全員參與，共同發(fā)展，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神。探究合理的小組合作學(xué)習(xí)方法迫在眉睫，故申報課題《小組合作學(xué)習(xí)探究》。2013年學(xué)校聘請了課改專家來我校作關(guān)于高效課堂的報告，并和專家共同探討了小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)問題。10月—11月份學(xué)校又選派各科老師代表分別到杜郎口中學(xué)、昌樂二中參觀學(xué)習(xí)。為課題實驗做好前期準(zhǔn)備。
②加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研討，提高認(rèn)識
課題確立后，我認(rèn)真通讀教材，研究初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍等查看了國內(nèi)外該課題研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，了解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和原則，學(xué)習(xí)省內(nèi)外與此有關(guān)的優(yōu)秀論文，借鑒他人經(jīng)驗。多次與其他語文老師共同探討目前我校初中語文小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、存在的問題、進(jìn)行經(jīng)驗交流、怎樣實施課堂探究等，定時進(jìn)行集體備課，共同探索共同提高，提高了教學(xué)質(zhì)量。
③樹立教師與學(xué)生平等交流思想，組織對師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查，全面調(diào)查師生評價能力的現(xiàn)狀，分析整理。撰寫課題方案，擬定實施計劃，確定課題研究目標(biāo)。
(2)實施階段（2013.10——2014.6）
①篩選、整理收集各項資料，構(gòu)建“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式”，探索初中語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方法，把小組合作學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中。實驗開始，我與班主任、其他老師共同召開會議，商討小組建設(shè).與其他語文老師交流，完善導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。
②分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調(diào)控。
③搜集和積累各項原始資料。
④開展語文教學(xué)不同層次的公開性交流，定期組織公開課教學(xué)。
（3）課題研究的總結(jié)階段（2014.6——2014.9）
總結(jié)課題研究過程中的經(jīng)驗，反思存在的問題和后續(xù)研究方向。
①搜集、分析、整理課題研究資料，申請鑒定結(jié)題。
②撰寫課題研究報告。
（4）課題研究最終完成（2014.10）
①進(jìn)行課題總結(jié)，完成結(jié)題報告。
②展示研究成果，先在校內(nèi)輻射推廣。
③將研究積累的資料上交結(jié)題
七、前期研究情況
1、認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)改革經(jīng)驗，提高課題組理論水平。
2、對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查和分析，全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等，為開展實驗研究奠定基礎(chǔ)。
3、制定具體可行的寫作研究計劃，確保實驗研究的針對性和實效性。
4、不斷對實踐進(jìn)行總結(jié)，從中找出一定的規(guī)律，并上升到理論層面。課題組老師緊密結(jié)合實踐，積極撰寫階段總結(jié)和科研論文。
6、教學(xué)活動展示。階段性開展與本課題有關(guān)的研究課、匯報課、展示課、示范課等活動，實現(xiàn)資源共享，相互學(xué)習(xí)，逐步積累課改經(jīng)驗。
八、課題研究的保障措施：
1、師資保障
課題研究參加者熱愛教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，樂于開展教學(xué)研究，有較高的教學(xué)能力，研究水平，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可以有效地把教研活動與課題研究有機(jī)地結(jié)合。
2、制度保障
縣教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題研究大力支持，對研究進(jìn)展情況非常關(guān)注，有具體的評價制度。學(xué)校建立健全了一系列課題研究制度，如教師個人學(xué)習(xí)制度、課題組集體學(xué)習(xí)制度、教師定期集體備課活動制度等。
3、資金保障
學(xué)校為了確?？蒲泄ぷ鞯捻樌_展，確保各項研究經(jīng)費及時到位，為課題的研究提供各種支持，為課題研究的順利開展提供了一定的物質(zhì)保證。
