伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，新課程已走進(jìn)我們教師的生活。面對全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全新的教材，對每一位教師來說，每一次都是新的挑戰(zhàn)。教育質(zhì)量是教育事業(yè)的生命，而提高教育質(zhì)量的主渠道仍是提高課堂教學(xué)效率。如何更加科學(xué)地利用課堂時間，提高課堂效率，有許多問題值得研究。作為教學(xué)一線的教師，應(yīng)該通過以下四種渠道打造高效課堂。
渠道一：教師充分備課和學(xué)生預(yù)習(xí)相結(jié)合，打造高效課堂。
備課包括備教材、備學(xué)生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點和難點，了解學(xué)生的思想動態(tài)及化學(xué)知識和能力的狀況，并據(jù)此確定教學(xué)方法。備課越充分、教案設(shè)計得越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會越高。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以找出與新課有關(guān)的已學(xué)知識，通過復(fù)習(xí)做好知識準(zhǔn)備；也可以通過閱讀教材對新內(nèi)容有一個大致了解，并完成老師布置的預(yù)習(xí)提綱，發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題參加課堂學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)并找出疑難問題。這樣，學(xué)生就會帶著強(qiáng)烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學(xué)效率。
渠道二：立足教學(xué)目標(biāo)，處理好重點、難點的教學(xué)，打造高效課堂。
下面以《質(zhì)量守恒定律》一課為例，說說一位骨干教師的做法：
1、教學(xué)準(zhǔn)備：“質(zhì)量守恒定律”是化學(xué)學(xué)習(xí)中最為重要的定律之一。承上啟下，“承上”是指對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的幾個重要的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行抽象和升華。用學(xué)生較為熟悉的幾個化學(xué)反應(yīng)粗略地定量測定，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的科學(xué)規(guī)律，概括出：化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是在化學(xué)反應(yīng)前后，原子種類和個數(shù)都不變的科學(xué)規(guī)律，從微觀角度找出化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，從而達(dá)成共識：所有的化學(xué)反應(yīng)前后參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的物質(zhì)質(zhì)量的總和。“啟下”是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)用化學(xué)方程式表示化學(xué)反應(yīng)，正確書寫化學(xué)方程式打下良好的理論基礎(chǔ)，認(rèn)識“質(zhì)量守恒定律”在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，并能自覺運(yùn)用這一規(guī)律解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象。
由于目前九年級學(xué)生正處于化學(xué)學(xué)習(xí)啟蒙階段，生物課上他們學(xué)習(xí)了生態(tài)平衡，物理課上學(xué)習(xí)了能量守恒，即化學(xué)反應(yīng)前后能量的總和是相等的。但是他們對身邊的化學(xué)現(xiàn)象不敏感，只是初步學(xué)會分辨化學(xué)變化和物理變化，沒有解釋這些化學(xué)變化的能力，更不知道化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有什么關(guān)系。他們的思維方式正從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)移，他們習(xí)慣于依靠感性知識來認(rèn)識事物。鑒于他們普遍認(rèn)為當(dāng)木炭燃燒前后，質(zhì)量會有所減少，鐵片生銹后，質(zhì)量會有所增加的事實。可讓學(xué)生體驗通過觀察發(fā)現(xiàn)問題--提出假設(shè)--設(shè)計方案--驗證假設(shè)--總結(jié)規(guī)律--揭示本質(zhì)這一科學(xué)過程，在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展新知。創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養(yǎng)實事求是、勇于探究的創(chuàng)造精神。
實驗準(zhǔn)備：學(xué)生分小組實驗，2人一小組，一共24組。
2、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容框架設(shè)計：
（1）通過對化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量測定，理解“質(zhì)量守恒定律”以及化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的原因。
（2）學(xué)生通過對實驗的設(shè)計和操作，進(jìn)一步熟悉藥品的取用和物質(zhì)的稱量（托盤天平的使用）等實驗基本操作技能。
（3）學(xué)生通過參與“發(fā)現(xiàn)問題--提出假設(shè)--設(shè)計方案--驗證假設(shè)--總結(jié)規(guī)律--探究原因”的教學(xué)過程，體驗“假設(shè)”這種科學(xué)研究方法在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
（4）提高搜集處理信息、獲取新信息的能力，分析、解決問題以及交流與合作的能力。
（5）增強(qiáng)對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
（6）在對問題的提出、猜想、探索、解決的過程中，初步養(yǎng)成實事求是、言必有據(jù)的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)
創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題。利用信息技術(shù)，展現(xiàn)自然界中形形色色的物質(zhì)及其發(fā)生的奇妙的變化，如鎂條、硫黃、紅磷、細(xì)鐵絲等物質(zhì)在空氣中或氧氣中燃燒等，并結(jié)合家庭小實驗如蠟燭的燃燒，堿面中加醋等等。提出問題：“我們周圍的物質(zhì)世界豐富多彩、千變?nèi)f化，其中化學(xué)變化是化學(xué)課研究的主要內(nèi)容之一?；瘜W(xué)變化時物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，除此以外，化學(xué)變化中是否還伴隨著其他的變化呢？”學(xué)生回答許多答案，教師對于學(xué)生的回答給予鼓勵性評價，有意識地以學(xué)生學(xué)習(xí)過的一些化學(xué)反應(yīng)，如火山噴發(fā)，冰山融化，創(chuàng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中感到無拘無束，暢所欲言，感到化學(xué)就在我的身邊，盡情發(fā)表自己的看法，思維被激活，不斷閃爍創(chuàng)造的火花。
篩選甄別，引出課題。由于學(xué)生探究欲望強(qiáng)烈，發(fā)現(xiàn)許多問題，有些可能是幼稚可笑，這都是科學(xué)探究的第一步，教師多給予鼓勵，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽提出各種猜想，激發(fā)創(chuàng)造的積極性。但是有些問題與本節(jié)課無關(guān)，需要甄選，以確定本節(jié)的探究課題。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：生物課上他們學(xué)習(xí)了生態(tài)平衡，物理課上學(xué)習(xí)了能量守恒，即化學(xué)反應(yīng)前后能量的總和是相等的，但是化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有什么關(guān)系呢？通過設(shè)疑，激發(fā)興趣，引出研究課題。
提出假設(shè)，設(shè)計方案。首先通過對上述實驗現(xiàn)象的回顧和分析，對化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和的關(guān)系提出假設(shè)。學(xué)生討論后歸納、總結(jié)，得出可能出現(xiàn)的三種假設(shè)：一是化學(xué)變化后各物質(zhì)的質(zhì)量總和增大。二是化學(xué)變化后各物質(zhì)的質(zhì)量總和減少。三是化學(xué)變化前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。接下來請學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，利用教師提供的實驗儀器和藥品，按照自己的意愿選擇儀器、討論設(shè)計實驗方案及簡單的實驗記錄表，來驗證自己的假設(shè)。教師提出實驗要求：認(rèn)真仔細(xì)，一絲不茍，善始善終，學(xué)生開始動手做實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)，實驗中養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。教師巡視中不斷地答疑，給予指導(dǎo)和鼓勵?？偨Y(jié)規(guī)律，揭示本質(zhì)提出問題：觀察到什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象能說明什么問題？哪些物質(zhì)沒有參加反應(yīng)？它們的質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)中是否變化？哪些物質(zhì)參加了反應(yīng)？參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生去偽存真得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)前后的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。這個結(jié)論是與科學(xué)家進(jìn)行了無數(shù)實驗得出的結(jié)論相吻合。
得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和必然相等。
學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計，應(yīng)用練習(xí)：
（1）蠟燭燃燒的文字表達(dá)式為：蠟燭＋氧氣＝水＋二氧化碳。據(jù)此判斷蠟燭中一定含有___________元素。
（2）實驗室用加熱10。5g氯酸鉀和6g二氧化錳的混合物來制取氧氣，反應(yīng)完全后，稱得殘留固體物質(zhì)的質(zhì)量為7。45g，則生成氧氣的質(zhì)量為_____g，同時會生成______g氯化鉀。
（3）談?wù)勀氵@節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
（4）結(jié)合觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，就自己感興趣的方面提出研究的問題，并設(shè)計一個簡便可行的探究方案。
渠道三：注重交流與合作，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，打造高效課堂。
化學(xué)新課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。一個人很難說學(xué)什么干什么，走上社會后還得干什么學(xué)什么。從教育角度講，教是為了不教，講是為了不講。在教學(xué)中，我們通過觀察并體會到，學(xué)生聽課注意力不集中有三個方面的原因，一是學(xué)生基礎(chǔ)差，聽不懂，沒興趣；二是學(xué)生已懂的知識，教師翻來覆去講，學(xué)生乏味；三是學(xué)生已有知識和思維途徑與教師不“對接”，不能引起學(xué)生的思維共鳴。所以，落實學(xué)生的交流、合作是關(guān)懷與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生能自學(xué)懂的知識堅持不講，學(xué)生通過交流能理解的堅持不講。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師提出合作的具體要求。學(xué)生通過自學(xué)，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時應(yīng)組織學(xué)生合作、交流個人所得。討論要緊扣教學(xué)目標(biāo)或教師設(shè)計的具體問題。討論時一般以4人小組（按學(xué)生水平不同合理搭配），也可以同桌同學(xué)討論，組織學(xué)生自學(xué)討論，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重與關(guān)懷，但不等于牧羊式的放任。允許學(xué)生在討論中展開爭辯。在學(xué)生討論時，教師要巡回輔導(dǎo)，及時“撥亂反正”，以免自學(xué)討論離題太遠(yuǎn)或走過場。及時答疑，及時了解學(xué)生對教材的理解情況，為精講奠定基礎(chǔ)，有的放矢。
渠道四：多種形式并舉，巧妙激活反饋，打造高效課堂。
所謂多種形式并舉巧妙激活反饋，一是指激活學(xué)生的思維，使其積極參與，提高效率。二是指把課堂練習(xí)的形式激活，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運(yùn)用知識。激活練習(xí)形式是激活思維的基礎(chǔ)。如何激活練習(xí)形式呢？根據(jù)初中生求新、求趣、爭強(qiáng)好勝的心理特點，在設(shè)計練習(xí)形式時引入開放式練習(xí)題，如一題多解、一解多題，開展寫化學(xué)式、化學(xué)方程式競賽，小組間開展做化學(xué)接力賽題，趣味性化學(xué)游戲練習(xí)，化學(xué)小論文演講，啟發(fā)思維的探究性練習(xí)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活的研究性練習(xí)，家庭小實驗設(shè)計展示。讓學(xué)生把產(chǎn)生問題，思考問題，解決問題當(dāng)作一件趣事和樂事。
課堂教學(xué)還應(yīng)注意講練結(jié)合，適中的課堂練習(xí)可以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性，是實施教學(xué)反饋的一種好方法，還可以暴露出他們知識接受上的錯誤和漏洞，經(jīng)過講評更正，可使學(xué)生準(zhǔn)確、完善地理解掌握所學(xué)知識。但課堂練習(xí)的選用一定要注意練習(xí)題的分量、針對性、啟發(fā)性，這樣才能提高教學(xué)效率。另外，還要針對教學(xué)要點適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后練習(xí)，以達(dá)到提高的目的。教學(xué)要面向全體學(xué)生，按照大部分學(xué)生的實際水平來授課，但每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補(bǔ)救措施，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。
課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，要提高課堂教學(xué)的效率，必須全面考慮影響課堂教學(xué)的因素。只要在教學(xué)實踐中堅持不懈地探索、改革、總結(jié)，就一定能使化學(xué)課堂教學(xué)效率得以提高。
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