蒼南縣昌禪鄉(xiāng)輔導(dǎo)中心學(xué)校 李求冷 蒼南縣教育局為深入貫徹國務(wù)院、省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定和《中共溫州市委、溫州市人民政府關(guān)于實(shí)施“139富民攻堅(jiān)計(jì)劃”的若干意見》，充分發(fā)揮省市示范中小學(xué)和縣局直屬中小學(xué)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，盡快改變我縣隸屬全市139個(gè)欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教育面貌，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，分別派出了一批優(yōu)秀教師到貧困山區(qū)支教和一批青年骨干教師到省市示范中小學(xué)掛職學(xué)習(xí)。而本人，正是這群有幸上派掛職學(xué)習(xí)的教師中的一員，我所上掛學(xué)習(xí)的學(xué)校是蒼南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，時(shí)間初定為一學(xué)期。 帶份責(zé)任踏征程 ，臺(tái)風(fēng)剛剛過境，我就迎來了來自蒼南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)接我的領(lǐng)導(dǎo)。在要離開的那一刻，我望著自己在這里默默耕耘五年的昌禪小學(xué)，自豪、舒適而又有一些心酸、無奈的感覺涌上了心頭。昌禪鄉(xiāng)是一個(gè)地域面積大而基本呈山地丘陵為主的地方，山高路險(xiǎn)，林密谷深，人們的生活基本靠耕種少量的農(nóng)田為主，經(jīng)濟(jì)得不到發(fā)展也無法發(fā)展，導(dǎo)致了昌禪人民的生活日益貧困，逐漸淪為了省級(jí)百個(gè)貧困鄉(xiāng)之一?？蛇@是生我養(yǎng)我的地方，師范畢業(yè)后，我迫切而熱忱地來到了自己的家鄉(xiāng)，想盡快改變這種落后的狀況。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極努力下，學(xué)校的情況發(fā)生了變化，裝上了現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，改善了學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境；在正確辦學(xué)思路的指引下，我們所有的同事，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，共同探討，努力拼搏，昌禪小學(xué)的教育確實(shí)迎來了一個(gè)新的春天，教育質(zhì)量多年位居礬山學(xué)區(qū)前列，育人成效也影響周邊各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。但有個(gè)不容否認(rèn)的事實(shí)，這畢竟是一個(gè)農(nóng)村學(xué)校，一個(gè)欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)，由于經(jīng)費(fèi)的投入幾乎空白，教育設(shè)備得不到及時(shí)維護(hù)，教師學(xué)習(xí)進(jìn)修得不到實(shí)現(xiàn)，教科研活動(dòng)得不到有效開展，課題研究缺乏經(jīng)費(fèi)支持，昌禪學(xué)校這個(gè)在新課程中奮進(jìn)的孩子顯得有些營(yíng)養(yǎng)不良。而學(xué)生方面，總是與城鎮(zhèn)學(xué)生存在著差距，盡管他們喜歡學(xué)習(xí)，可他們沒有那么好的學(xué)習(xí)平臺(tái)；盡管他們喜歡閱讀，可他們沒有那么精彩營(yíng)養(yǎng)的書籍；他們也自己的愿望與理想，可是總顯得遙遠(yuǎn)而可望不可及；盡管他們付出了太多太多的努力，他們還沒有達(dá)到與城鎮(zhèn)孩子比少付十倍努力而取得的成績(jī)。他們無奈，我們也無奈；他們不懂心酸，只會(huì)說不公，而我們卻懂得這就是心酸。 這次的上掛學(xué)習(xí)是個(gè)契機(jī)，也是一個(gè)使命，也許我能給你們帶來什么，能改變你們什么，我期望著，我想他們也許也期望著。 懷著激動(dòng)話所見 當(dāng)天下午，我就到達(dá)了蒼南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。如果說昌禪算是個(gè)小學(xué)校，那么實(shí)驗(yàn)二小就應(yīng)該算是個(gè)大學(xué)府。昌禪小學(xué)是簇?fù)碓诖笊街?，而?shí)驗(yàn)二小卻座懷綠林小坡。第一印象，這是個(gè)美麗的學(xué)校。 據(jù)了解，蒼南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦于清光緒32年(1906年)，始稱溫州府平陽縣儀山初等小學(xué)堂, 1949年5月,學(xué)校定名為平陽縣宜山區(qū)中心小學(xué)，1982年改稱為蒼南縣宜山區(qū)中心小學(xué)，1990年12月被蒼南縣人民政府命名為“蒼南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)”，1993年秋學(xué)校遷入現(xiàn)址。蘇步青、李銳夫等名家都曾在校學(xué)習(xí)過，實(shí)為同儕中之翹楚。現(xiàn)今，學(xué)校設(shè)有31個(gè)教學(xué)班，1545位學(xué)生，教職工72人，專任教師學(xué)歷合格率100%，其中大專以上學(xué)歷達(dá)70人。近年來，學(xué)校共培養(yǎng)出市、縣教壇新秀二十余人。 輝煌的歷史和杰出的成績(jī)，讓我感覺到這個(gè)學(xué)校的內(nèi)涵的深厚，暗藏的教育力量的雄厚。這里的教育故事一定感人，學(xué)生經(jīng)歷生命的歷程一定深刻，一定蘊(yùn)含著真誠可貴的教育真諦。我便很快融入到這個(gè)一直追求向往的環(huán)境，出了這個(gè)教室進(jìn)了那個(gè)教室，離開了這個(gè)辦公室又去了那個(gè)辦公室，不斷地聽課、討論，學(xué)習(xí)、反思，又再聽課討論學(xué)習(xí)反思，漸漸地陶醉在與老師們的交流、評(píng)議、研討中。掛職時(shí)間已快四個(gè)月了，從中我感受到了這所學(xué)校在教育教學(xué)上的獨(dú)特魅力，為領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思路喝彩，為老師們的教學(xué)水平折服，為校園環(huán)境的幽雅別致傾心，也為學(xué)生孜孜樂學(xué)、活潑開朗的行為欣喜。我感受著，享受著，陶醉著。 以生為本，環(huán)境育人——讓我領(lǐng)悟真諦 學(xué)校占地面積23000多平方米，綠化面積就占4000平方米，建有閉路電視、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教育設(shè)施，整體布局合理、設(shè)施完善、環(huán)境優(yōu)美，宛如一所花園式的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)小學(xué)。獨(dú)特的環(huán)境造就了獨(dú)特的育人方式，實(shí)驗(yàn)二小立足學(xué)生根本、重視環(huán)境育人的特點(diǎn)深深地打動(dòng)了我。 濃郁的校園書香氛圍 因?yàn)閷W(xué)校有擁有4萬冊(cè)圖書的優(yōu)勢(shì)，再加上多數(shù)學(xué)生都擁有較多的課外讀物，為營(yíng)造書香校園氛圍提供了條件。早晨，進(jìn)入校園，你能感覺到一股古樸的書香味，教室書聲瑯瑯，遮蔽廊下靜坐讀書，隨處可見；中午進(jìn)入校園，你能感受帶有現(xiàn)代化氣息的書香味，這里一年級(jí)學(xué)生正在看唐詩宋詞的視頻，那里二年級(jí)的學(xué)生在聽美麗的童話故事錄音，還有三年級(jí)的學(xué)生正在開展英語小游戲，四年級(jí)學(xué)生在看書報(bào)，五年級(jí)、六年級(jí)……平常，校園中這里是兒童書畫作品展，那里是校園詩歌朗誦比賽的結(jié)果，今天七巧板比賽，明天講故事比賽，后天英語書寫比賽。并且，創(chuàng)設(shè)了校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，設(shè)有學(xué)生頻道，內(nèi)容分設(shè)數(shù)學(xué)小靈通、作文集、校園之星等，整個(gè)校園充斥著濃濃的書香味。特別是在11月份到12月份，政教處和教務(wù)處聯(lián)合舉行了“校園之星”系列評(píng)選活動(dòng)，歷時(shí)一個(gè)月，比賽項(xiàng)目達(dá)到20多項(xiàng)，參加學(xué)生總?cè)藬?shù)近700人，大大豐富了學(xué)生的課余生活。 以生為本的管理模式 在學(xué)校整個(gè)德育工作這一頭，建有自己的管理和教育模式，其中突出的一點(diǎn)就是以生為本的管理模式。德育工作，紛繁復(fù)雜，從校園衛(wèi)生到課堂紀(jì)律，從行為習(xí)慣到文明禮儀，需要花大量的時(shí)間和精力去常抓不懈。而學(xué)校竟能讓孩子自己去管理，自己去評(píng)價(jià)，而且能夠做到如此的秩序井然，效果特出。我問政教處的老師，你們都做了哪些工作。他們告訴其中的秘訣是對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，立足學(xué)生根本，抓住學(xué)生心理進(jìn)行指導(dǎo)和支持，建立學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)合作精神。 一切為了學(xué)生，這是習(xí)常聽到的話，對(duì)這種理念的闡述也是屢見不鮮，可真真正正把這些做到位確實(shí)不是簡(jiǎn)單的事情。學(xué)校的做法在我看來可能還不甚了解，而老師的做法著實(shí)讓我一次次的感到這一句的分量。平常我們教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到小紅花、小紅旗什么的，我們用了知道效果，有時(shí)用，有時(shí)不用。而學(xué)校年段組竟能將這些辦法搬上他們的研討的議程，我跟隨著他們圍坐在一起，探討著“四卡”（優(yōu)秀作業(yè)卡、精彩發(fā)言卡、學(xué)習(xí)進(jìn)步卡、創(chuàng)新思維卡）的實(shí)施方案，討論到細(xì)致處，我能感受到老師自己就是小學(xué)生，他們站在學(xué)生的角度看待這個(gè)問題，問題諸如“如何用小紅旗換卡”“如果卡丟了怎么辦”“怎么才能得到卡”“需不需要規(guī)則，還是老師說了算”等，大家一起從下午放學(xué)后討論到六七點(diǎn)鐘，沒有一個(gè)老師中途退場(chǎng)，大家就一個(gè)目的，就希望用這些卡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。難道這不是切為了學(xué)生嗎？ 還記得，一年級(jí)的語老師們，為了一張紅旗競(jìng)賽表，為了班級(jí)書香氛圍的營(yíng)造，花了多少心血，拿起鉛筆一筆一筆的勾，一些不滿意就擦掉重來；拿起畫棒一塊一塊的涂，哪怕是顏料漸染了自己的衣裳。如果畫的不好，還要請(qǐng)來美術(shù)老師，這一切為的就是美觀，為的就是讓孩子喜歡，為的就是讓孩子有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 教研大環(huán)境，個(gè)性競(jìng)發(fā)展——令我陶醉其中 教研是教學(xué)的生命，是教育的血液。教而不研，則如耕種不施肥，不見長(zhǎng)進(jìn)，生命枯竭；而無生命的教學(xué)不能活躍教育的靈魂，教育也就成了無血軀殼的游走，最終導(dǎo)致更多軀殼的產(chǎn)生。因此，教研，它不僅僅是一個(gè)學(xué)校教學(xué)的命脈，也關(guān)系到每個(gè)教師自身素質(zhì)的提高。實(shí)驗(yàn)二小在這方面的做法，實(shí)在讓震撼和感動(dòng)，下面選取一些優(yōu)秀的做法。 觸動(dòng)心弦的學(xué)習(xí)匯報(bào)制 每當(dāng)省市縣里有什么研討課、觀摩課，學(xué)校都會(huì)選派一些骨干教師前去參加，而回來以后都要求聽課老師進(jìn)行匯報(bào)，或?qū)懗筛邢?，或?qū)懗烧撐?，或上一?jié)研討課，學(xué)而思，思而研，研后而再學(xué)，這就是成長(zhǎng)，這就是進(jìn)步軌跡。平常，我們也都說應(yīng)該實(shí)行匯報(bào)制，可最后都沒有實(shí)施到位?？傻搅诉@里，讓我實(shí)實(shí)在在的感受到了教研的魅力。11月底，縣小語會(huì)在靈溪三小舉行，我和實(shí)驗(yàn)二小的幾名老師隨同前去參加，在聽研討課的過程中，我奮筆急書地記錄著課堂實(shí)錄，而身邊的幾位老師則聚精會(huì)神的聽，有的是關(guān)鍵處記錄，語言簡(jiǎn)練到位，有的是感慨處寫下關(guān)鍵詞。會(huì)后，我又問他們?yōu)槭裁床话颜n記全，有的老師則反過來問我：“為什么要記全？”我也一時(shí)答不上來，只能說以后可以慢慢品嘗啊。有位老師說：“不要什么都要等到以后，聽課的過程中就應(yīng)該思考?！笔堑模忸欀泤s忽視了老師在課堂對(duì)學(xué)生的珍視，卻忽視了老師對(duì)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，即使以后能把課例背下來，那也無法找回那種真正需要的品質(zhì)。老師們告訴我，教學(xué)要關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)。在回來的路上，我們又在車上討論著這些課，從教育理念到教學(xué)方法，從對(duì)文本的把握到課堂教學(xué)中的每句話的設(shè)計(jì)，或褒或貶或悟，一直聊到了學(xué)校。第二三天，馬上又在校園網(wǎng)上見到了老師們更深刻更具體的反思，我在努力地學(xué)習(xí)著，反思著，踐行著。 刻骨銘心的“集體磨課活動(dòng)” “集體磨課活動(dòng)”是學(xué)校教研工作中的一個(gè)亮點(diǎn)。以教研組為單位，先選定一個(gè)要“磨”的主題，再由組內(nèi)各成員備完課，經(jīng)過集體研討確定方案，由組內(nèi)一成員做課；而后，又針對(duì)這一課，進(jìn)行研討，提出整改方案，再由另一名組員繼續(xù)做課；然后再研討，再整改，再由下一位做課，以此類推，直到最后一個(gè)組員，綜合吸取整改意見，確定為匯報(bào)課進(jìn)行匯報(bào)。這次我也積極參與三四年級(jí)組《密林怪客》的磨課中，我們先在幾個(gè)預(yù)設(shè)的教案選取一個(gè)由雪潔老師先上，課后大家反映不錯(cuò)，就確定了這一種總體的設(shè)想，然后再在細(xì)節(jié)部分進(jìn)行了一些處理。接下來由幾個(gè)老師輪著上，可是在其中又遇到新的問題，這種框架設(shè)想適合這個(gè)老師而不適合那個(gè)老師，這個(gè)班級(jí)效果突出而那個(gè)班級(jí)則不出效果，怎么辦？我們還是坐下來從長(zhǎng)計(jì)議。我們?cè)仍O(shè)計(jì)的以“這是一群怎樣的密林怪客”為突破口，抓住“機(jī)靈”“可憐”“知恩圖報(bào)”等特點(diǎn)組織教學(xué)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)有點(diǎn)顯得缺乏深度，而且課堂中變量太大，所以導(dǎo)致了很多不同的效果。應(yīng)該設(shè)計(jì)一些問題能夠?qū)⒅黝}集中，再通過一些詞句的挖掘讓文本走得更深等等。我們組內(nèi)的七八個(gè)人一直討論到晚上六七點(diǎn)鐘，才想起吃飯，于是幾個(gè)人找了個(gè)地方吃起便飯，在吃飯的過程中，我們的話題還是集中在這一堂課上，只到八點(diǎn)鐘左右才各自回家。就是經(jīng)過這樣的一次次的試教，一次次討論，一次次的整改，一次次的餓肚子，最后的磨課成果匯報(bào)課才能獻(xiàn)上精彩的一課。老師們?cè)谶@個(gè)歷時(shí)數(shù)周的磨課活動(dòng)中，雖然非常的辛苦，但是可以毫無顧慮的說，每個(gè)老師都經(jīng)歷了一次教學(xué)生命的催生歷程，對(duì)每個(gè)老師都有著非常大積極意義。 靈活互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教研 校園網(wǎng)的鋪成給網(wǎng)絡(luò)教研搭建了一個(gè)非常好的舞臺(tái)，學(xué)校通過自己的校園論壇，讓教師上傳自己的精品教案和教學(xué)反思、隨筆，同時(shí)也通過論壇對(duì)一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行大討論。另一方面，也引得了一些他校的老師到論壇中一起討論，增大了交流面。 家校并締，共話教育——使我感慨萬千 教育不是學(xué)校單方面的事情，應(yīng)該是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同形成的，時(shí)下，如何做好家?；ネ?、家校合作就成了一個(gè)重要的話題。而實(shí)驗(yàn)二小的這些做法可以說是工作到家、深入人心，措施得力，成效顯著，值得借鑒。他們能夠利用可以利用的、聯(lián)合可以聯(lián)合的教育力量，形成教育合力的大一統(tǒng)，共同擔(dān)負(fù)起對(duì)孩子的教育，這樣的做法不得不讓我感受到實(shí)驗(yàn)二小的智慧、實(shí)干和執(zhí)著，使我感慨萬千。 （一）建立家校聯(lián)系卡。當(dāng)你走進(jìn)教室，或你翻開每個(gè)班級(jí)學(xué)生名冊(cè)，都能看到家校聯(lián)系表，里面都清清楚楚的記錄著每位學(xué)生的家庭住址、家長(zhǎng)姓名和聯(lián)系電話。這是平常學(xué)校和家庭經(jīng)常聯(lián)系的保障，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不到校或有所狀況等，你可以快速地與價(jià)值取得聯(lián)系。在此基礎(chǔ)了，學(xué)校還建立了家校聯(lián)系卡，卡中記錄了每個(gè)學(xué)生在校一個(gè)月來的表現(xiàn)，內(nèi)容涉及多個(gè)方面，有學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮儀、學(xué)習(xí)成績(jī)等，并由班主任或任課老師寫上近段學(xué)生操行評(píng)語或寄語，再由家長(zhǎng)簽寫孩子在家情況的評(píng)語，做雙方教育的溝通。 （二）開展教學(xué)開放日活動(dòng)。“教學(xué)開放日活動(dòng)”既是教科研工作里的一個(gè)亮點(diǎn)，更是促進(jìn)家校并締、共話教育的一種有效措施。學(xué)校定期選定一些班級(jí)開展教學(xué)開放日活動(dòng)，即要求家長(zhǎng)到校一起和孩子坐在教室里來聽老師上課，會(huì)后還和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。從實(shí)施的效果看，家長(zhǎng)的參與程度很高，有些班級(jí)三十多名學(xué)生竟來了四五十名的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的反應(yīng)都普遍較好，他們中有的說，這種形式增大了教育的透明度，知道了孩子在學(xué)校里是怎么學(xué)習(xí)的；有的說，看到自己孩子在課堂中的活躍表現(xiàn)，真高興；也有的說，通過這樣的活動(dòng)知道了老師教育孩子的艱辛與盡職，以后一定會(huì)多多加強(qiáng)跟學(xué)校的聯(lián)系，向老師們學(xué)習(xí)；也有內(nèi)行的家長(zhǎng)說，如今的教育更以前的教育相比真是有天壤之別，孩子在這樣的環(huán)境中讀書他們放心。 （三）創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校。新的教育理念提示我們，要加強(qiáng)家校聯(lián)系的同時(shí)，也要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些教育培訓(xùn)，所以創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校就成了一個(gè)重要的工作。利用家長(zhǎng)節(jié)假日、雙修日的時(shí)間，為家長(zhǎng)開設(shè)教育學(xué)方面的課程，提高家長(zhǎng)教育孩子的能力，豐富家長(zhǎng)教育孩子的方法和策略。另外，各班還定時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)教育合力的真正大一統(tǒng)作努力。 （四）注重家校網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。學(xué)校不是封閉的學(xué)校，而是開放的學(xué)校，它不僅對(duì)學(xué)生開放，而且對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)開放。利用校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校開設(shè)了家長(zhǎng)頻道，家長(zhǎng)可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育理論和教育技術(shù)，習(xí)得教育孩子的方法；同時(shí)又通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)校的工作，監(jiān)督學(xué)校的工作；并且能與教師取得聯(lián)系，溝通想法，共話教育。 揣種期望赴故里 梳理著這些令人心潮澎湃、興奮不已的舉措時(shí)，我又在思考這些經(jīng)驗(yàn)適合不適合貧困山區(qū)？適合不適合農(nóng)村學(xué)校呢？我不敢肯定。也許就只能帶著一種期望回去吧。但是，有一點(diǎn)應(yīng)該是肯定的。任何的經(jīng)驗(yàn)都不能夠直接的搬用，那容易導(dǎo)致機(jī)械化，僵硬化，所以更重要的是這種優(yōu)秀的理念，這種理念在我看來是絕對(duì)適合的。 首先，以生為本，人性化管理的理念是堅(jiān)持的。學(xué)生都是個(gè)性鮮明的生命體，我們教育的目的是使這些生命體更加充實(shí)，棱角更加分明，不是將他們改造成工廠中的產(chǎn)品。因此，在管理和教學(xué)中，都應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)。要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，真心發(fā)展學(xué)生。 其次，教研促進(jìn)是正確的。教研工作是教學(xué)工作中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，缺乏這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)滯后，教育就無法進(jìn)步。同時(shí)，教研又是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，這直接關(guān)系到師資隊(duì)伍的素質(zhì)和教育的質(zhì)量。 第三，尋求教育合力是我們的追求。盡管，在如何尋求教育合力的問題上，會(huì)出現(xiàn)很多不同的舉措，但有一點(diǎn)是共同的，就是大家的目標(biāo)是一致的，教育要聯(lián)合家庭、社會(huì)的力量形成合力。但是，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，他與城鎮(zhèn)學(xué)校在方式、形式上就存在著不同，需要自己去實(shí)踐，去探索。 最后，努力創(chuàng)辦特色教育。隨著農(nóng)村人口的減少，農(nóng)村學(xué)校的生存有了極大的危機(jī)，如何能把路走遠(yuǎn)，把路走好，確實(shí)是困擾各位農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的一個(gè)重大難題。也許，走特色教育可能是一條路。農(nóng)村學(xué)校做不到“人有我優(yōu)”，那只能走“人無我有”，只有個(gè)性才能鮮明，只有與眾不同，你才能突出，這是一種創(chuàng)業(yè)的手法，也許也是辦學(xué)的路子。 |
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