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作者：趙福樓

    參加市教委派出的赴新加坡基礎(chǔ)教育代表團(tuán)考察和研訓(xùn)，對于新加坡的課堂樣貌有了一些了解，以為中新兩國教育在課堂教學(xué)中的關(guān)注傾向存在差異，做些比較分析有助于我們進(jìn)行深入思考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)。

一、中新教育中“教”與“學(xué)”存在不同的關(guān)注傾向

新加坡的課式比較靈活。根據(jù)授課需要設(shè)置多種教室，有大講堂、一般教室、專用教室和納米教室。大講堂是一種講座課，學(xué)生選修科目中選擇人數(shù)較多或很多學(xué)生希望了解的一些講座式課程，多放在這種大講堂。這里可以容納一百多人，便于教師進(jìn)行集中講授。專用教室類型比較多，有藝術(shù)教育中心、音樂教育中心、雙文化課程專用教室、體育館、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。這些課室根據(jù)課程與教學(xué)需要設(shè)置，便于開展適應(yīng)性教學(xué)活動。納米教室是與大學(xué)協(xié)作形成的一種實(shí)驗(yàn)課室，即把一些科研項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)室由大學(xué)轉(zhuǎn)移到中小學(xué)，選擇一些學(xué)生參與科研人員的研究活動。即使一般教室，桌椅采用輕質(zhì)材料，便于挪移，擺放形式也富于變化：集中聽講時(shí)學(xué)生與教師面對而坐，作討論的時(shí)候，他們又組合成小組圍坐的形式；而且一些課室中間不放桌椅，預(yù)留較大的活動空間，學(xué)生圍攏來集中聽講或展示活動都在這里進(jìn)行。課室多樣和教室布局的變化，都服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這樣形成的適應(yīng)性課式也就不同了。有的課需要靜態(tài)聽講，有的課就多為討論，有的課需要學(xué)生活動。這樣看來，新加坡的課不像中國的課堂模式統(tǒng)一。

也看到新加坡教師聽課，他們一般記錄課堂中學(xué)生的活動狀況，找到特例學(xué)生，研究實(shí)施課下輔導(dǎo)，而很少記錄教師活動或表現(xiàn)，因此聽課反饋的重點(diǎn)是對于學(xué)生的幫教。

中國的教育設(shè)計(jì)和教師活動，如教師聽評課，多關(guān)注于教師的教學(xué)改進(jìn)，而較少根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做到落實(shí)對每一個(gè)人的關(guān)注。于是，關(guān)于教學(xué)的研究和課堂的觀察多從教師的視角出發(fā)，思考問題，按照我們的思維邏輯，有好的“教”才有好的“學(xué)”，會教善教的教師是學(xué)生會學(xué)和善學(xué)的基礎(chǔ)。由此，形成了傾力于教師教學(xué)改進(jìn)的研究和探索。從這個(gè)角度看，新加坡的教學(xué)反而薄弱，他們較少進(jìn)行聽評課活動，來自于同伴和專家的教學(xué)啟發(fā)機(jī)會也不多，教師也較少從教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化上傾注精力。這似乎是它的教育教學(xué)缺陷，但是因?yàn)閷Ｗ⒂?#8220;學(xué)”，他們的教師注意觀察研究學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體行為的差異，為需要幫助的學(xué)生提供服務(wù)，給有潛質(zhì)的學(xué)生特別的發(fā)展機(jī)會和提供優(yōu)良條件。因此，在為學(xué)生學(xué)習(xí)自主發(fā)展提供幫助中有很好的表現(xiàn)。

在新加坡存在學(xué)生分流，這樣一種教育設(shè)計(jì)也許值得商榷，在未到新加坡之前我是對此持有疑慮的。在新加坡了解了他們的教育設(shè)計(jì)思想之后，反而覺得他們的一些思考值得學(xué)習(xí)，對這樣的制度設(shè)計(jì)也不應(yīng)該因?yàn)槲覀兊乃季S邏輯不同，而輕言否定。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活進(jìn)行長期而細(xì)致的觀察，了解學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)人發(fā)展?jié)撡|(zhì)，為他們進(jìn)行未來發(fā)展的設(shè)計(jì)，提供適應(yīng)的教育環(huán)境和條件，還是基于分類教育、因材施教的思想。這是中國誕生的理念，在新加坡教育的設(shè)計(jì)和實(shí)施中有了一定的體現(xiàn)。

“關(guān)注于學(xué)”還是“關(guān)注于教”，兩種不同的教育關(guān)注的傾力方式，也就形成了不同的課式。在我們的課堂，學(xué)生多處于靜態(tài)，而新加坡的課堂學(xué)生多有動態(tài)活動，而且他們把課外活動改稱為“課程輔助活動”，強(qiáng)調(diào)活動也是課程，是活動類的課程，同樣是學(xué)校課程的重要組成部分。這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和實(shí)踐性。我們說學(xué)習(xí)行為也是一種學(xué)生主動的認(rèn)知實(shí)踐，這在新加坡的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中有較好的體現(xiàn)。

二、中新不同的教與學(xué)關(guān)注，會形成兩個(gè)教學(xué)走向

教與學(xué)的關(guān)注不同，會在教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)指向、教學(xué)行為、課堂特征、課式特點(diǎn)、教師優(yōu)勢、人才規(guī)格等方面形成差異發(fā)展。

列表如下：

1.不同的教與學(xué)的關(guān)注，形成各具特點(diǎn)的教學(xué)。

我們的教師專注于教，因此形成了基于“教”的學(xué)，即學(xué)生按照教的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)。學(xué)生較多依賴于教師，所謂好的學(xué)生大多具有聽話的特點(diǎn)，即能聽講，完全按照教師的學(xué)習(xí)路子修習(xí)，就可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。這是一種強(qiáng)調(diào)為學(xué)生更為便捷學(xué)習(xí)提供服務(wù)的教學(xué)思路，因此尤其關(guān)注于學(xué)習(xí)的即刻達(dá)成效果。按照最為理想的設(shè)計(jì)，就是教師提供優(yōu)質(zhì)的“教”，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化。這是一種基于“教”的學(xué)。

新加坡教師較少專注于課堂中的自我表現(xiàn)，而把目光投注于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的差異存在，然后提供差異化的服務(wù)。這是一種因?qū)W而教的思想。因此課堂的精致和精心程度距離中國的課堂反而有差距。換句話說，似乎新加坡的教師未必能上出中國教師眼里的所謂“好課”，在課堂上教師也未必如中國教師更富于演講魅力。新加坡的課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動占據(jù)主要時(shí)間，教師自己“表演”的余地較小，而且專注于學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)觀察，所以教師課堂中的觀察與即時(shí)回饋成了主要教學(xué)手段。這是基于“學(xué)”的教。

2.不同的教與學(xué)的關(guān)注，形成不同的教學(xué)指向。

教師專注于教，目的在于改進(jìn)“教”；而教師專注于學(xué)，目的在于改進(jìn)“學(xué)”。這樣的不同用力，指向?qū)ο缶哂胁町?。前者指向教師的專業(yè)發(fā)展，希望教師成為會教課的老師；而后者指向?qū)W生的綜合發(fā)展，希望學(xué)生能成為會學(xué)習(xí)的人。

中國教育促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的輔助支持力量比較雄厚，從教師培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)到各級教研機(jī)構(gòu)提供的教學(xué)支持，以及校本教研中骨干教師的引領(lǐng)，都為教師形成優(yōu)化的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。于是在我們的教師生活中，聽評課已經(jīng)常態(tài)化。而新加坡教師之間這樣的教學(xué)研討還不夠充分，專業(yè)支持力量也比較單薄。因此，中國教育具有指向于教的教學(xué)優(yōu)勢。

新加坡教育指向?qū)W的優(yōu)勢則是突出的：他們的師生之間的交流和回應(yīng)更為充分，對學(xué)生的個(gè)體關(guān)注，尤其是綜合發(fā)展的關(guān)注要比我們更為突出。一節(jié)體育課上，教師安排學(xué)生進(jìn)行籃球的分組對抗，男女生混編，各請一位同學(xué)作為召集人編組。其中一位女生發(fā)現(xiàn)自己一方人數(shù)較少，情緒有些低落，老師就對她說：你平時(shí)要更加關(guān)心同學(xué)，這時(shí)大家才會支持你、擁護(hù)你。這是課堂上的一個(gè)突發(fā)事件的教學(xué)應(yīng)對案例，表明一個(gè)體育教師也關(guān)注于學(xué)生體育技能之外的綜合發(fā)展。這樣的教育理念值得我們汲取。

3.不同的教與學(xué)的關(guān)注，形成不同的師生回應(yīng)。

專注于教，努力改良教法，于是回饋于“教”較多，希望教師一方發(fā)生更多能促進(jìn)教學(xué)優(yōu)勢發(fā)展的轉(zhuǎn)化。例如，教師素養(yǎng)的提高，教學(xué)的技巧學(xué)習(xí)等就容易成為教師的職業(yè)發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)。也就是按照我們對于好的教師的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)科教師必須具有良好的學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)和教學(xué)組織能力等。改善與教的嘗試，會催生教師的課堂表演欲望，他在可見的公眾課堂里潛意識中總要把自己優(yōu)勢的一面呈現(xiàn)出來。

改善于學(xué)的嘗試，會催生學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣，即引導(dǎo)學(xué)生走一條自學(xué)和研討的道路。課堂教學(xué)的亮點(diǎn)不在教師身上，而在學(xué)生怎樣求學(xué)和形成的卓異表現(xiàn)。這樣的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他的思考、探究、交流等成為主要行為。在新加坡課桌上沒有堆積如山的資料、學(xué)生也較少做課堂筆記，可是他們學(xué)業(yè)壓力也很大，要修習(xí)很多的課程，完成各種實(shí)踐性作業(yè)，進(jìn)行多樣的探討。我由此知道學(xué)習(xí)有遠(yuǎn)比做書面練習(xí)更為廣闊的空間。

4.不同的教與學(xué)的關(guān)注，形成不同的課堂樣貌。

不同的教與學(xué)的關(guān)注，形成不同的課堂。即，有展現(xiàn)“教”的課與體現(xiàn)“學(xué)”的課。專注于教，教師導(dǎo)學(xué)就成為課堂的基本形態(tài)特征，也就是說教的優(yōu)勢，體現(xiàn)在對學(xué)的高度控制。從內(nèi)容到學(xué)習(xí)方法、路徑等都是教師預(yù)訂的，學(xué)生只要聽話即可，這樣可以很容易獲得教師提前投放到前面的學(xué)習(xí)成果。而學(xué)的注重，則有不可預(yù)見性，也許在探究的時(shí)候會遇到困難、會走彎路，而且每一個(gè)學(xué)生到達(dá)的也許不是一個(gè)地方，獲得也不相同。按照教的預(yù)訂目的——效果，這一標(biāo)準(zhǔn)看，學(xué)的注重可能不能形成高效的課堂。但是，注重于學(xué)，學(xué)生的自主精神得到更多體現(xiàn)，教師變成了一個(gè)“助學(xué)”角色，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供教學(xué)服務(wù)。這樣的教學(xué)成就的是學(xué)生。

5.不同的教與學(xué)的關(guān)注，形成不同的課式選擇。

注重教，把教師講授作為教師教學(xué)的主要手段，就構(gòu)造出一種基本課型：教師講授，學(xué)生聽講；學(xué)生練習(xí)，教師點(diǎn)撥；教師檢測，進(jìn)行回饋。在這樣的教學(xué)流程中，教師始終占據(jù)講臺，學(xué)生只要聽講或練習(xí)即可。因此課式基本統(tǒng)一，可以模式化。盡管在教的研究中也出現(xiàn)了各樣的所謂多樣化模式，其實(shí)從課堂流程和整體特征看，基本沒有差異。依賴于教師引導(dǎo)或講授，是學(xué)習(xí)的前提存在。

注重于學(xué)，則需要對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，考慮學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃堋W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)差異等，為不同的學(xué)生提供差異化服務(wù)，于是課堂中就需要進(jìn)行分層教學(xué)。課堂的組織形態(tài)就具有靈活多變的特征。我聽一節(jié)數(shù)學(xué)課，由助教和教師分兩段上課，助教做教學(xué)檢測，然后教師上課。課上有講授，也有分組討論。助教根據(jù)檢測了解學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度和差異性，要和學(xué)差生約談，提供幫助；而教師則要根據(jù)共同問題進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)。從教學(xué)組織環(huán)節(jié)看，學(xué)生始終處于教師的觀察視野中。教師的幕后角色特征很突出。

6.不同的教與學(xué)的關(guān)注，形成教學(xué)的不同優(yōu)勢。

專注于教，教師的作用突出，有助于調(diào)動教師的教學(xué)積極性，激發(fā)起提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的欲求；專注于學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位突出，有助于煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動探究精神，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

所以中國教育中教師的教學(xué)優(yōu)勢是突出的，而新加坡教育造就了具有主動求知欲的學(xué)生。換句話說，傾力于教，使教師會教；而傾力于學(xué)，則使學(xué)生會學(xué)。在新加坡，我時(shí)常會感動于學(xué)生的良好精神面貌。他們往往要基于各種團(tuán)隊(duì)和融于社會環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。他們解讀的領(lǐng)導(dǎo)力，其實(shí)是一種擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感和擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰?。學(xué)生一天里每一個(gè)生活時(shí)段里都置身在不同的團(tuán)隊(duì)，在班里要和不同的學(xué)生組成討論團(tuán)隊(duì)，在選修的課程學(xué)習(xí)時(shí)要和另外的同學(xué)組成團(tuán)隊(duì)，還要根據(jù)自己的興趣選擇社團(tuán)等。這樣在社群環(huán)境中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，可以獨(dú)立于教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)和擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

7.不同的教與學(xué)的關(guān)注，造就不同規(guī)格的學(xué)生。

教與學(xué)的不同關(guān)注，必然培養(yǎng)出不同的學(xué)生。專注于“教”，學(xué)生一直在教師的呵護(hù)下成長，較少學(xué)習(xí)失誤，完成的是具有標(biāo)準(zhǔn)化特征的學(xué)業(yè)，其知識結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)；學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長，依賴性較強(qiáng)，記憶力和理解力具有優(yōu)勢。專注于“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)要靠自己，教師較少給予現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)化的答案，因此主動探究和與人交流的意識比較強(qiáng)，也具有一定的實(shí)踐能力，面對未來社會的學(xué)習(xí)和生活有了更好的準(zhǔn)備。

新加坡教育不是一種純粹西方的教育，具有中西兼容的特征。它基本沿用了英國的學(xué)制，又參加英國劍橋的學(xué)業(yè)測評，因此西方教育的一些行為表現(xiàn)在它那里有更多的體現(xiàn)。這些都是可以給我們一些借鑒的。

三、教與學(xué)關(guān)注的融合是教學(xué)發(fā)展的必然之路

教與學(xué)的單一關(guān)注都有失偏頗，未來教育的發(fā)展必然形成教與學(xué)的共同關(guān)注。過去，新加坡的教育中給予教師教學(xué)的關(guān)注較少，教師的課堂目前還往往是“禁區(qū)”，教師不太接受別人聽課，尤其是領(lǐng)導(dǎo)和專家針對自己教學(xué)進(jìn)行認(rèn)定的聽課。所以談到課例研究，在那里還是一個(gè)新鮮名詞。他們從日本引入了“案例研究”這個(gè)理論，已經(jīng)開始在學(xué)校推及。我參加了一個(gè)東區(qū)E4校群的會議，那是中小學(xué)聯(lián)系校的校長的一次例會。在督學(xué)引領(lǐng)下，各位校長交流校本教研的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)說校本教研這是一個(gè)新的嘗試。而且最近新加坡教育部成立了國家教師發(fā)展中心，有些類似于我們的教研機(jī)構(gòu)，為教師的教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。這說明他們已經(jīng)著力于改造于“教”，希望教師會教。這也是促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的重要方面。

而我們教育中“教”的優(yōu)勢突出，甚至形成了強(qiáng)大的思維慣性，以為只要有好的“教”就有好的“學(xué)”。偏重于教而忽視于學(xué)，必然有負(fù)面作用。在課程改革之后，對此也形成了思想沖擊。我們希望學(xué)生在課堂中更有主動性，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)的“教”。

教與學(xué)的共同關(guān)注應(yīng)該成為教育發(fā)展的趨勢。教師關(guān)注于教，不斷提升教學(xué)技術(shù)；而又要關(guān)注于學(xué)，因?qū)W施教，因材施教。