有效的語文課堂教學(xué)需要如何進(jìn)行“問題設(shè)計”
楊文貴
隨著新課程改革的推進(jìn)，一些新的教學(xué)理念也紛紛出現(xiàn)在了我們的理論視野以及課堂教學(xué)實踐中。就目前情況來看，問題教學(xué)法、探究性學(xué)習(xí)及教學(xué)有效性是三大熱點。我們先來看看關(guān)于這三種教學(xué)理念的相關(guān)闡述：
1、問題教學(xué)法。所謂問題教學(xué)法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生運用智慧去探究或探索，以解決問題的一種方法。問題教學(xué)法的價值在于，一方面可以避免傳統(tǒng)教育灌輸教材的方法，另一方面，學(xué)生可以在解決問題的過程中獲得真知。（杜威）
2、探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活領(lǐng)域中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)具有問題性、實踐性、參與性和開放性。
3、教學(xué)有效性。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實施的活動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話。有效的課堂注重培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有問題意識及創(chuàng)造力的人才。
結(jié)合以上相關(guān)的闡述，通過對比分析，我們不難發(fā)現(xiàn)——“問題”一詞是貫穿于三者之間的一個關(guān)鍵詞。據(jù)此可說，如果有效教學(xué)是我們課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)，那么，我們完全可以認(rèn)為“問題”就是教學(xué)有效的核心。這一點，無論是從教師還是學(xué)生角度來看，都是極其重要的。“問題是新形成的認(rèn)知系統(tǒng)的承載者”，因此，提問（問題設(shè)計）就成為教師實施有效教學(xué)，學(xué)生反饋教學(xué)有效的必由之路，是評價教學(xué)過程是否有效的關(guān)鍵因素。探究性學(xué)習(xí)同樣是要以問題教學(xué)為主要實施途徑的。
因此，可以這么說，如果具有創(chuàng)造性和批判性的“對話式教學(xué)”是有效教學(xué)的特征，那么提問就是教學(xué)對話的關(guān)鍵，這正是問題教學(xué)是達(dá)成教學(xué)有效性的重要手段和方法的原因之一，而提問的前提就是問題設(shè)計。
無論是我國古代“學(xué)起于思，思源于疑”的說法，還是用問答方式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案的蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”以及被譽為“德國教師的教師”的第斯多“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”的著名論斷，無不昭示著“問題”在教學(xué)過程中的重要性。
那么，在追求教學(xué)有效性的語文課堂教學(xué)時，作為語文教師，在課堂教學(xué)過程中就特別需要關(guān)注課堂問題的設(shè)計，這是決定教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。
下面就教學(xué)有效性角度談?wù)勱P(guān)于語文課堂教學(xué)過程中，教師需要怎樣來關(guān)注“問題設(shè)計”的幾點想法：
一、語文課堂教學(xué)有效性需要教師設(shè)計的問題須具備“支撐性”。
古人寫文章，常常追求“立一字綴全篇，繚繞盤旋到底”的效果。這充分說明了該字在勾連全文中的重要作用。那么，如果把這種理論移用到我們的語文課堂教學(xué)中來，同樣可以發(fā)現(xiàn)它的價值。因為，一個有效的教學(xué)過程，同樣需要有一個極其精妙的問題來撐立整個課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以此勾連起整個教學(xué)環(huán)節(jié)，提綱挈領(lǐng)地輻射和管轄起其他教學(xué)內(nèi)容，使整堂課有了骨架，有了推進(jìn)的節(jié)奏感。按照這種要求設(shè)計出來的問題，是教學(xué)過程中所有子問題的母題，如同計算機程序中的菜單和子菜單的關(guān)系，這樣的問題，可以成為師生互動的中心，課堂教學(xué)目標(biāo)集中，更有利于課堂教學(xué)有效性的達(dá)成。
反過來說，如果課堂缺失了這樣一個能撐立起整個教學(xué)過程以及內(nèi)容的問題，我們的課堂教學(xué)往往會顯得松散無神，甚至在不知不覺中游離我們的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)蘇教版《唐宋八大家散文選讀》教材書信專題柳宗元《賀進(jìn)士王參元失火書》一文時，我們就可以緊緊圍繞本文情理上的“令人驚絕”——友人家失火，不表慰問卻去信祝賀這一點，來設(shè)計一個勾連整個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，然后圍繞這個支撐性問題，結(jié)合文本內(nèi)容探究，從二者關(guān)系、“尤賀”原因、“曲筆”背景等幾個方面，層層推進(jìn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這里的主問題是具有探究性的，子問題同樣也需要從文中找到豐富的信息來考證，這個閱讀過程就具有了基礎(chǔ)性的探究過程了，學(xué)生也能從試圖解決這些問題的過程中自然而然地培養(yǎng)了探究能力，養(yǎng)成了一定的探究意識。那么，這樣的問題無意就“撐立”起了整堂課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及學(xué)生活動。
二、語文課堂教學(xué)有效性需要教師設(shè)計的問題須具備“力度性”。
此處所說之“力度“是指教師設(shè)計的問題是否具有思考力度，亦是就有效地提問而言的。在教學(xué)中，有效地“提問”能促成學(xué)生討論、思考，能使師生生之間保持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問（問題設(shè)計）”是否有效。一個有思考力度的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，則會損傷學(xué)生的思維能力和思維積極性。然而，雖然我們的課堂從來不缺少問題，但真正具有思考力度的問題不一定很多。教師應(yīng)該怎么設(shè)計問題才能把學(xué)科知識與學(xué)生的個體經(jīng)驗連接起來，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，才能讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任就成為我們不得不認(rèn)真思考的問題。從平時大量的常態(tài)課來看，我們的教學(xué)過程中確實存在著大量沒有思考力度的偽問題。教師們常常把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)對象，自己則扮演著演講者、主導(dǎo)者的角色，向?qū)W生灌輸課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“記住”大量信息，即使有的教師會在課堂上提出各種各樣的問題，但絕大多數(shù)問題只是為了確認(rèn)學(xué)生“懂了嗎”，只是為了追求唯一的正確答案，甚至是對內(nèi)容簡單機械的重復(fù)陳述，這些問題其實是毫無思考意義的。我們需要的問題僅僅能考慮激勵學(xué)生的興趣尚且不夠，更何況要追求引發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的情緒在或亢奮或沉靜中“潛流暗涌”起來的效果呢？問題設(shè)計若流于膚淺，缺少思考力度，課堂教學(xué)就已經(jīng)失敗了一半。
因此，這就要求教師在設(shè)計問題時，要充分評價該問題是否具有足夠的思考力度，設(shè)計的問題需要切中學(xué)生的知識背景與心理需求，切合學(xué)生的情感狀況，切合學(xué)生的思維特點，惟有如此，我們的問題才可能帶來思考效應(yīng)，才可能激活課堂，才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。
三、語文課堂教學(xué)有效性需要教師設(shè)計的問題須具備“變革性”。
現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。這一過程是學(xué)生通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互碰撞與融合而實現(xiàn)的。它強調(diào)學(xué)生自主對知識的嘗試、發(fā)現(xiàn)及對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)。因此，語文教學(xué)中教師要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就必須有意識地設(shè)計一些可嘗試性、合作性、探究性都比較強的問題，讓學(xué)生在嘗試、合作與探究中發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生通過討論、觀點碰撞、組織交流來解決，從而拓寬彼此思路，互相受到啟發(fā)，共同獲得提高。
因此，教師在組織教學(xué)前如何設(shè)計此類可以變革學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題就顯得有為重要，這樣的問題才能真正變革我們學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如在處理蘇教版高中語文《唐詩宋詞選讀》第一個專題“風(fēng)神初振”的初唐詩時，考慮到學(xué)生若僅僅接觸四五首詩歌是無法真正體會初唐詩歌在綺靡婉媚詩風(fēng)之中努力突破，注入了情思濃郁、氣勢壯大的“風(fēng)神初振”氣息的特征及其積極意義的，況且該專題選文時又沒有注意從學(xué)生比較熟悉的如王勃的《送杜少甫之任蜀川》、陳子昂的《登幽州臺歌》入手來讓學(xué)生體會本專題的教學(xué)重點，學(xué)生與文本之間有較大心理距離，因此，我抓住教材編寫上的這一特點，設(shè)計了“請根據(jù)你們的理解，結(jié)合《唐詩鑒賞辭典》，請重新選擇你們認(rèn)為最能體現(xiàn)“風(fēng)神初振”特點的作家和作品來編寫本專題教材，并簡單闡述你們選擇這些作家和詩歌的理由，以4人為一組進(jìn)行”這樣的問題。這樣的問題既可以保證學(xué)生的活動緊緊圍繞初唐詩展開，同時又能給學(xué)生“可以自己來編教材”的“沖動”。在活動過程中，借助手頭的《唐詩鑒賞辭典》，學(xué)生可以自主接觸遠(yuǎn)比教材所選詩歌多得多的初唐詩歌，有了這樣閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生才可能真正整體感知到初唐詩歌的“初振”之風(fēng)。同時，在確定選誰的以及什么詩歌的過程中，學(xué)生之間必然會產(chǎn)生觀點的碰撞、交流，并最終以小組為單位觀點逐漸趨向一致，這種互動又能促使學(xué)生去探究和思考究竟每一首詩歌究在哪些方面能體現(xiàn)“初振”之風(fēng)的。這樣的問題設(shè)計，變革了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，保證了學(xué)生的活動的充分自主性，也就能真正實現(xiàn)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的了。
四、語文課堂教學(xué)有效性需要教師設(shè)計的問題須具備“層次性”。
這里所說的“層次”是指整個教學(xué)環(huán)節(jié)中所有問題的位置安排以及呈現(xiàn)時機的層次性問題，這其實也設(shè)計到一個課堂結(jié)構(gòu)的問題?！疤釂栱樞蚴且贿B串按認(rèn)知發(fā)展先后順序排列的問題，和一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗證、支持和重新回答問題的問題，這些問題可能會促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)對話”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是層次分明的，而這種層次首先取決于教師對問題的設(shè)計與安排的通盤考慮。從目前的課堂結(jié)構(gòu)來分，教師設(shè)計的問題可主要分為總分式、并列式、遞進(jìn)式三種形式。從探究性學(xué)習(xí)的要求來看，遞進(jìn)式地來設(shè)計和安排問題是比較有效的。這種結(jié)構(gòu)表示整堂課中，教師的問題設(shè)計是按照學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計和安排問題，問題的難度是隨著教學(xué)的推進(jìn)而逐步深入的，由淺入深，最后走向課堂教學(xué)的高潮。這樣的層次越分明，越有利于教師對課堂的調(diào)控以及教師在本課教學(xué)過程中階段性地對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)作出自我評價，也有利于相應(yīng)的調(diào)整，促使教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間的互動。因此，教師在教學(xué)活動實施之前，要對所有預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行細(xì)致的篩選和布置，什么問題怎么設(shè)計，安排在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來都要仔細(xì)考慮和布局，問題越簡練，層次越清晰，教師對課堂的調(diào)控越得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)習(xí)更專一、更有效。那么，我們追求的教學(xué)有效性才可能得以實現(xiàn)。
上面提及的《賀進(jìn)士王參元失火書》一文教學(xué)時，從“不慰卻賀之因”到考證作者與王參元兩者之關(guān)系到探究“尤賀”原因再到最終探究“曲筆”背后的社會背景和作者情感的整個過程中，所設(shè)計的問題層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，每個環(huán)節(jié)問題的解決，都需要學(xué)生從文本本身找到許多相對應(yīng)的信息，有探究有歸納，課堂教學(xué)的效果十分明顯。
總之，問題自有問題之美，問題點亮著人類的思想。教學(xué)從來就不是教師的一個行為，而是一貫師生協(xié)同合作的過程。如果問題設(shè)計合理而精妙，就能生成那種合作，并促進(jìn)這種學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，并把師生雙方引向更有效、更完善的教學(xué)之路。設(shè)想，若我們的學(xué)生在課堂中能遭遇著一個個“燙手問題”，并迫切地渴望回答，且其結(jié)果又將引出一個個能揭示或發(fā)現(xiàn)一種看待問題或解決問題的新思路。在探求這種答案的過程中，我們小心謹(jǐn)慎地呈現(xiàn)問題，然后一個新觀點神秘地噴發(fā)而出，帶給我們的學(xué)生新的知識與活力，那么語文課堂教學(xué)的有效性就不再是“永遠(yuǎn)的教學(xué)夢想”了。
“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”，著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問的重要性時曾如此表述。因為，教師課堂提問可以檢查學(xué)生對自已所學(xué)知識和技能的掌握情況，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、難點，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂按預(yù)先設(shè)計好的路子進(jìn)行，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，語文課堂教學(xué)中，教師必須要努力設(shè)計出能激發(fā)他們的批判性思維和探究性、創(chuàng)造性思維的問題。語文課堂必須環(huán)繞著精彩的光輝。當(dāng)教師們用精心設(shè)計的、充滿思想性的問題輕輕推進(jìn)學(xué)生的回答時，這激情、這光芒只會閃爍得越來越明亮，越來越頻繁，燃燒得越來越熾烈，并最終實現(xiàn)由教師提問向?qū)W生自己學(xué)會提問轉(zhuǎn)化，這樣的現(xiàn)實，才是我們渴盼的有效性課堂、有效性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
①《課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能》 [美]Marylou Dantonio Paul C.Beisenherz 著 宋玲 譯 中國輕工出版社
②《中學(xué)語文教學(xué)》2007年第9期 《合作探究教學(xué)淺見》 鄭曉龍
③《中學(xué)語文教學(xué)參考》 2007年第10期 《問題教學(xué)，教師的智慧在哪里閃光？》 梁萬兵
④《上海高教研究》 1998年第2期 《在課堂講授中引入問題教學(xué)的探討》潘世墨
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