我們團(tuán)隊(duì)跟著基礎(chǔ)教育課程改革的路途進(jìn)行了四年的大單元教學(xué)實(shí)踐。就此，今天我想給大家匯報(bào)三個(gè)話題——我們?yōu)槭裁醋鲞@個(gè)研究項(xiàng)目、做了什么以及這個(gè)過程有何發(fā)現(xiàn)。
項(xiàng)目緣起：為什么做？
當(dāng)大家看到這張思維導(dǎo)圖的時(shí)候，就會(huì)清晰地記起，2017年頒布的高中課程標(biāo)指出了從知識(shí)本位到學(xué)科素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)向，提出各個(gè)學(xué)科的價(jià)值追求。
就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，四個(gè)素養(yǎng)不是割裂的，而是互為交融又合為一體的。
如果想真正讓這些素養(yǎng)落到每一個(gè)孩子身上，光通過聽說讀寫的訓(xùn)練肯定是不能達(dá)成的，而需要我們?cè)诜e極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并且，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來。
所以高中的語(yǔ)文課標(biāo)創(chuàng)造性地提出了“任務(wù)群”的概念，素養(yǎng)的落地需要由19個(gè)“任務(wù)群”組織課程的內(nèi)容，這正是支撐語(yǔ)文素養(yǎng)落實(shí)的一個(gè)機(jī)理。所以為什么大家都在提大單元教學(xué)，因?yàn)槿蝿?wù)群就是體現(xiàn)了整合思想下的大單元教學(xué)。
那如何做呢？
課標(biāo)組的專家也一直在思考這個(gè)問題。學(xué)科育人方式這是一個(gè)大的轉(zhuǎn)型，素養(yǎng)落地，最最需要轉(zhuǎn)變的是課堂。所以請(qǐng)了課標(biāo)組的核心專家形成了一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)之下，在江浙滬三地選擇了有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的或各個(gè)省級(jí)的教研室和教科院的專家領(lǐng)銜的這10個(gè)團(tuán)隊(duì)。
非常有幸，在10個(gè)團(tuán)隊(duì)到江蘇調(diào)研的時(shí)候，他們就發(fā)現(xiàn)我進(jìn)行十幾年的項(xiàng)目——《信息技術(shù)支持語(yǔ)文單元整體教學(xué)的研究和實(shí)踐》，和他們所要倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念是比較一致的。
所以，我們逐漸形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)機(jī)制，10位綜合組專家主要進(jìn)行大單元教學(xué)的理論建構(gòu)，課標(biāo)組專家，有三位是長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)學(xué)科組來做大單元的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。而我們學(xué)科組就進(jìn)行基于統(tǒng)編教材的大單元的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，基地學(xué)校進(jìn)行大單元教學(xué)的常態(tài)實(shí)踐。
四年實(shí)踐：做了什么？
接下來的四年，我們100多人的團(tuán)隊(duì)在課標(biāo)組崔允漷、王云峰和鄭桂華老師的指導(dǎo)下，主要做了四件事情——
第一個(gè)是理清了大單元教學(xué)的核心要義；
第二個(gè)是基于建構(gòu)的大單元教學(xué)的模型，對(duì)統(tǒng)編教材一到九年級(jí)都做了大單元的設(shè)計(jì)，并且把每一個(gè)設(shè)計(jì)都在我們的實(shí)驗(yàn)區(qū)和基地校進(jìn)行了實(shí)踐嘗試；
第三個(gè)我們提煉了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，希望能夠給全國(guó)的老師有更多的啟發(fā)；
第四個(gè)是形成了大單元教學(xué)的實(shí)施策略。
怎樣來做大單元設(shè)計(jì)？
陶行知先生老早就提過知行做合一的思想。他說事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做；一個(gè)活動(dòng)，對(duì)事說是做，對(duì)己說是學(xué)，對(duì)人說是教。他的意思就是說教學(xué)做應(yīng)該是合一的，而我們的教與學(xué)都要以做為中心。
語(yǔ)文大單元教學(xué)其實(shí)就強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中的大任務(wù)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言生活當(dāng)中，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去完成任務(wù)，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)文化、人文精神、社會(huì)發(fā)展等若干問題的思考，從而使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。
大單元教學(xué)帶來了哪些變化？
最大的變化是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)；另外，改變了知識(shí)本位的碎片化教學(xué)；改變了課程內(nèi)容和課程組織形式。
為什么會(huì)能夠達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果？因?yàn)檫@樣的方式讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)貼近了生活，生活本來就是完整的、豐富的、生動(dòng)的。
而原來的知識(shí)本位的課程，其實(shí)就把這些完整的豐富的生動(dòng)的東西撕成了碎片，分解到不同的知識(shí)體系去，就使得學(xué)生特別是邏輯思維能力還不是太發(fā)達(dá)的，未成年人難以適應(yīng)。
大單元教學(xué)倡導(dǎo)的是整合的思想，為每一個(gè)學(xué)習(xí)單元構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)主題，而這個(gè)學(xué)習(xí)主題又是跟孩子的生活是非常貼切的，它就改變了原有的課程的內(nèi)容和課程的組織形式。
那么這是我們?nèi)陮?shí)踐之后才提煉出來的，對(duì)大單元教學(xué)的一個(gè)定義。
語(yǔ)文大單元教學(xué)是從素養(yǎng)出發(fā)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方案 ，根據(jù)語(yǔ)文素養(yǎng)形成的條件和特征，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，統(tǒng)籌內(nèi)容、目標(biāo)、情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)、技術(shù)，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。
這里特別提出，技術(shù)不再是一個(gè)輔助的手段，而是這些要素當(dāng)中的一種。因?yàn)槲覀兪前旬?dāng)代兒童的生活放到學(xué)習(xí)當(dāng)中，技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代兒童生活的一部分了。
七上第一單元設(shè)計(jì)研讀與實(shí)踐反思
我們來看一個(gè)七上的第一單元。
我們教材當(dāng)中選擇了一組寫景的詩(shī)文，每一篇課文都安排了不同的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在單元的寫作欄目還安排了熱愛生活，熱愛寫作。
通常我們的老師會(huì)一篇一篇課文去落實(shí)，最后學(xué)生得到的可能是寫景的一些方法，發(fā)現(xiàn)老舍寫濟(jì)南冬天的情感以及它的表達(dá)方式，也記住了一些優(yōu)美的語(yǔ)段，但基本上是還是零碎的。
那么如何發(fā)揮好這一組詩(shī)文的作用，特別是與學(xué)生當(dāng)時(shí)的生活勾連呢？我們調(diào)整了思路，想讓學(xué)生能夠像作家一樣去觀察，去發(fā)現(xiàn)、去感受、去表達(dá)，像作家一樣去擁抱自然，熱愛生活。于是我們就把這個(gè)單元的學(xué)習(xí)放到了真實(shí)的生活情境。
九月正好是孩子進(jìn)入到中學(xué)的時(shí)間，我們的情境任務(wù)是閱讀欣賞描寫大自然的古今名篇，學(xué)習(xí)觀察大自然，表達(dá)和交流自己感受到的自然之美，從而能夠激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛生活的情感。
我們做了一個(gè)大單元任務(wù)的設(shè)計(jì)（下圖三個(gè)任務(wù)），主題是擁抱自然、熱愛生活。
因?yàn)閷W(xué)生本來就想要了解新鮮的校園，而校園里都有自然的情境。這樣的話，我們就把學(xué)生的真實(shí)生活融進(jìn)了這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候把單元的主題、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、教材的內(nèi)容、情境和任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)與測(cè)試進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)。
實(shí)施下來是怎么樣的呢？
第一次的嘗試是在一所農(nóng)村民工子弟學(xué)校，當(dāng)我們的孩子真的走進(jìn)學(xué)校的校園的時(shí)候，他會(huì)發(fā)現(xiàn)80年代建立的一所學(xué)校，里頭也有非常有意思的景物，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)校門口的一個(gè)蓮花池，每一朵荷花依然是熱烈地綻放。就像這里的孩子，雖然關(guān)注他們的人不多，但是依然會(huì)健康成長(zhǎng)。
老師在組織第一輪的實(shí)驗(yàn)的過程中還不太敢放手，但是等到學(xué)生到了初二，老師就告訴我，孩子不知不覺都會(huì)關(guān)注校園的每一個(gè)細(xì)節(jié)與場(chǎng)景。
等到老師又投入第二輪實(shí)驗(yàn)時(shí)，短短幾天她就說心中校園在學(xué)生的妙筆之下真的生花了。
我們新教學(xué)大單元的實(shí)驗(yàn)的意義就體現(xiàn)出來了。不過過程中我們也在不停反思：我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有豐富語(yǔ)言積累的，真實(shí)的情境激發(fā)了這些孩子內(nèi)在表達(dá)的需求。
但是，這些表達(dá)和文本當(dāng)中的幾篇核心的內(nèi)容的表達(dá)是不一樣的。我們的孩子還落在某一時(shí)某一地某一景上，而課文跟作者的人生經(jīng)歷和當(dāng)下寫作的背景是聯(lián)系在一起的。
這時(shí)，語(yǔ)文項(xiàng)目組的總負(fù)責(zé)陸志平老師就說，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，真正要讓孩子去學(xué)習(xí)作家的觀察與發(fā)現(xiàn)、生活與智慧。
所以第二次我們帶著這個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生又重新調(diào)整了設(shè)計(jì)。大家看，這是第二次的設(shè)計(jì)。
主要調(diào)整了第二和第三個(gè)任務(wù)。第二個(gè)任務(wù)特別注意通過對(duì)比討論梳理作家描寫自然景物的獨(dú)特之處。第三任務(wù)學(xué)生重新去構(gòu)思、擬定初稿、修改發(fā)布，要寫出心中校園的獨(dú)特特點(diǎn)，而不是一時(shí)一點(diǎn)的景。最終，評(píng)選“最美校園”的作品。
七上第二單元設(shè)計(jì)研讀與實(shí)踐反思
前一階段我自己花了半個(gè)月的時(shí)間，在我們的基地校實(shí)踐了七上的第二單元。
教材內(nèi)容
《秋天的懷念》
《散步》
《散文詩(shī)二首》（《金色花》《荷葉·母親》）
《<世說新語(yǔ)>二則》（《詠雪》《陳太丘與友期行》）
寫作：學(xué)會(huì)記事
綜合性學(xué)習(xí)：有朋自遠(yuǎn)方來
原來教材這一單元的主題是親情，后來我們重新提煉了主題——我和我家，為什么要重新提煉？其實(shí)目的就想消除文本和學(xué)生之間的隔膜，讓學(xué)生從自己熟悉的家庭生活談起，再走進(jìn)作者的家，看看作家如何從生活中常見的小事感受理解和思考親情，最后回顧自己的日常生活，捕捉“我和我家人”的動(dòng)人瞬間，嘗試表達(dá)對(duì)家人的豐富情感。
我們?cè)O(shè)定了5個(gè)單元目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)其實(shí)都是指向素養(yǎng)的可實(shí)施的可檢測(cè)的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)內(nèi)容，和單元學(xué)習(xí)的任務(wù)是匹配的。
在完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程當(dāng)中，其實(shí)我們期望學(xué)生能和作家一樣去感受親情，領(lǐng)悟人生，和家人一起去觀察生活、思考生活，能夠把平常家庭當(dāng)中的不平常之處表達(dá)出來，最終真正讓孩子熱愛我的家。
（1）活動(dòng)這樣設(shè)計(jì)
那么大的任務(wù)是依托一個(gè)一個(gè)活動(dòng)展開，每一個(gè)活動(dòng)的組織都不應(yīng)該流于形式，一定是指向目標(biāo)的真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。比如說“制作我的家庭相冊(cè)”這個(gè)活動(dòng)，就是讓學(xué)生從打動(dòng)自己家庭生活的瞬間當(dāng)中，初步感受小事蘊(yùn)含的情誼。所以我們特別注意挑選相片的理由，引導(dǎo)學(xué)生注重場(chǎng)景和細(xì)節(jié)。
▲ 剛開始孩子選擇的照片五花八門，如這張照片：有場(chǎng)景，老師引導(dǎo)學(xué)生說說背后的事件和細(xì)節(jié)
▲ 這張照片：有事件，老師引導(dǎo)學(xué)生交流其中難忘的細(xì)節(jié)
我進(jìn)入文本的教學(xué)從這開始——普通的環(huán)境因?yàn)榘l(fā)生的事情，成為了飽含獨(dú)特情感的場(chǎng)景。
這個(gè)時(shí)候我再介紹史鐵生秋天的懷念的背景，讓學(xué)生和作者的情感在文本中同頻共振。這時(shí)給學(xué)生主動(dòng)積極深入探究文本的腳手架，也就是學(xué)習(xí)的支架。
這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，特別需要給孩子充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和充分交流分享的時(shí)空。班級(jí)QQ群是一個(gè)非常好的交流空間，老師可以選出一些在課堂上進(jìn)行集中分享。比如說疑難字詞除了分享問題和難點(diǎn)之外，也可以讓孩子交流書寫時(shí)如何做到結(jié)構(gòu)勻稱，書寫工整，行款整齊的。
再比如說文章的內(nèi)容介紹，可以結(jié)合梳理的支架，引導(dǎo)他們?nèi)シ窒戆l(fā)現(xiàn)每一篇文章在敘述結(jié)構(gòu)當(dāng)中的特點(diǎn)。
其實(shí)大單元的教學(xué)并不是不需要對(duì)每一篇文本細(xì)細(xì)研讀，而是在大單元的主題情境下，整體去設(shè)計(jì)任務(wù)組織活動(dòng)，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，它特別強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活之間的打通。
在活動(dòng)“我是朗讀者”中，我們組織了角色體驗(yàn)的朗讀活動(dòng)，分享的時(shí)候，孩子每個(gè)孩子選擇的場(chǎng)景是不一樣的，他們用聲音表達(dá)自己對(duì)作者內(nèi)心的理解并交流“我為什么這樣處理聲音”。
在聽他們發(fā)在群里的語(yǔ)音的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有些孩子過于拿腔拿調(diào)，缺乏真情，就和學(xué)生分享自己的朗讀，并和學(xué)生說我自己朗讀的想法，這時(shí)，平等的交流與對(duì)話就讓我和學(xué)生成了學(xué)習(xí)的伙伴，我們是共同的朗讀者。
最后，讓孩子自己去梳理，發(fā)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)是怎么樣做的，建構(gòu)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)和感悟生活的能力。
▲ 學(xué)生的梳理
這樣不斷的梳理，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，哦，原來史鐵生表達(dá)家人的情感是這樣做的。這個(gè)時(shí)候他不僅僅是學(xué)史鐵生的一篇文章，而是跟著史鐵生一樣去回味，去發(fā)現(xiàn)他和家人之間的情感。
（2）單元課時(shí)這樣安排
這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)《秋天的懷念》用了三個(gè)課時(shí)，學(xué)習(xí)《散步》只用了一個(gè)課時(shí)，用一個(gè)活動(dòng)——表達(dá)視角大挑戰(zhàn)，讓學(xué)生選擇母親、妻子、兒子其中的一個(gè)角色，重新來講一講散步這件事。
這一設(shè)計(jì)的目的是什么呢？就希望學(xué)生在不同的表達(dá)視角下能夠感同身受，更好地去理解4位家庭成員的內(nèi)心，還能發(fā)現(xiàn)換了角色再來講散步這件事情，語(yǔ)言表達(dá)的方式，敘事結(jié)構(gòu)都要發(fā)生變化，而這些發(fā)現(xiàn)不是老師講的，而是學(xué)生在自己的言語(yǔ)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的，他是主動(dòng)的、是建構(gòu)的。
在這個(gè)時(shí)候再告訴孩子寫作此文的背景，并布置作業(yè)，讓學(xué)生去查找其他人對(duì)本文的賞析，在寫下自己對(duì)文章的新的理解。
這個(gè)時(shí)候，孩子從素讀到借助資源讀，經(jīng)歷了更多元的閱讀過程，能更好的理解文本。
學(xué)生在每一篇文章的學(xué)習(xí)中，我們都特別注意引導(dǎo)他們主動(dòng)的去梳理，積極建構(gòu)屬于自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)完了兩篇文章后，我們?cè)倩氐綄W(xué)生開始時(shí)交流的照片，讓他們重新給這些照這個(gè)照片起標(biāo)題。學(xué)生第二次提交照片或者重命名時(shí)角度就不一樣了，有的同學(xué)重新選擇的照片，有的同學(xué)給照片重新命名，其實(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)場(chǎng)景事件細(xì)節(jié)有了新的認(rèn)識(shí)。
接下來《散文詩(shī)二首》，我也僅僅安排了一個(gè)課時(shí)，20分鐘時(shí)間讓他們充分朗讀，去讀懂故事，去分享他們對(duì)古時(shí)候的家庭生活的看法，還是圍繞我的家庭生活。
在這個(gè)基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)古代日常交流中，對(duì)家人常見的敬稱和謙稱，并且以小教師的身份和外國(guó)的朋友進(jìn)行介紹，這樣就讓學(xué)生學(xué)以致用，避免停留在死記硬背的基礎(chǔ)上。
（3）本單元的話題寫作這樣設(shè)計(jì)
因?yàn)槲液臀壹疫@個(gè)主題線索是一直貫穿著整個(gè)大單元的，所以話題寫作水到渠成。從分享家庭相冊(cè)到講述照片里的家人故事，到起一個(gè)動(dòng)人的故事名字，寫下我和我家的故事，他就會(huì)覺得文本的學(xué)習(xí)和真實(shí)的生活是完全融在一起的，學(xué)習(xí)是有意義、有價(jià)值的。
▲ 學(xué)生的話題寫作
最后單元的梳理，你會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于文章表達(dá)結(jié)構(gòu)的梳理，學(xué)生已經(jīng)不是一篇一篇文章的梳理，而是放在一個(gè)單元的大的情景之下，有了整體的意識(shí)。每個(gè)孩子呈現(xiàn)的都是不一樣的，這是他的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，這是他對(duì)家庭的理解。這個(gè)時(shí)候老師真的解放出來，我就看著孩子自己靜靜地做梳理，然后我就把舞臺(tái)留給他們，去分享他書里的發(fā)現(xiàn)。
▲ 學(xué)生的單元梳理
這個(gè)時(shí)候?qū)W科的育人價(jià)值就有了。
我說了這兩個(gè)例子之后，我們?cè)賮砜次覀兲釤挸鰜淼拇髥卧虒W(xué)的設(shè)計(jì)策略。
大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)策略
語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)改變以往單元整合只是關(guān)注內(nèi)容整合的思路，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)為主線，牽動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
我們現(xiàn)在越來越清晰的認(rèn)識(shí)到，課程內(nèi)容不僅僅是特定的知識(shí)的載體，也是教師組織學(xué)生共同探求新知的學(xué)習(xí)行為。
帶著這樣的思考，我們來看這三個(gè)單元：
七下的第一單元全是寫的人物，七下的第三單元，還是一組人物，七下的第四單元依然是寫的人。那么這個(gè)就帶來我們?cè)O(shè)計(jì)的困難——都是寫的人，而且都是各種各樣的人，我怎樣來設(shè)計(jì)不一樣的活動(dòng)，又能達(dá)成這個(gè)單元的目標(biāo)？
大家看，七上第一單元這些人是什么樣的人？他是大先生，所以寫作是要求寫出人物的精神，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)大的任務(wù)叫走近先生。
第二組就是平凡的人，我們?cè)O(shè)計(jì)的是什么樣的方式？?jī)蓚€(gè)任務(wù)——小人物劇場(chǎng)、寄情平凡人。
最后一個(gè)單元是君子之風(fēng)，呈現(xiàn)的都是中國(guó)文化當(dāng)中的君子，所以我們主題是叫君子之風(fēng)
所以再看八上第五單元，是非常難的說明文單元。
我們平時(shí)教學(xué)說明文單元的過程當(dāng)中，基本上是這五點(diǎn)——明對(duì)象、抓特征、知方法、理順序、品語(yǔ)言。那么如何跳出這種文體，能夠真正讓這些文字的魅力潤(rùn)澤到孩子的身心，并且發(fā)現(xiàn)這個(gè)說明背后的價(jià)值？
課標(biāo)組專家陸志平老師，每一次讓我們過一個(gè)個(gè)單元的設(shè)計(jì)的時(shí)候，他一定要讓我們講文本的價(jià)值在哪里，所以我們?cè)俅窝凶x文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)4篇課文有一個(gè)共同的特點(diǎn)——文明。文本文字記錄的是文明，留下的是文明的印記。所以我們就擬定“文明的印記”為本單元的學(xué)習(xí)主題。
在此之下，我們重新架構(gòu)了大任務(wù)。第一個(gè)是走進(jìn)人文博物館，第二個(gè)是走進(jìn)自然博物館，第三個(gè)是探尋身邊的文明。
大家會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)真實(shí)的情境下，對(duì)身邊文明的創(chuàng)新，就把文本知識(shí)技能和現(xiàn)實(shí)打通，在探究的過程當(dāng)中就脫離了說明文學(xué)習(xí)淺表性思維的慣性，更加注重文本所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、思想方式和價(jià)值內(nèi)涵。
學(xué)生對(duì)文明的自我表達(dá)也更具特色，語(yǔ)言文字它就有了生命，更重要的是他就會(huì)覺得他的學(xué)習(xí)是有意義的，是有價(jià)值的。
到現(xiàn)在為止，我們將所有統(tǒng)編的一到九年級(jí)大單元設(shè)計(jì)其實(shí)是全部做完了。
紅色的這一欄是我們?cè)黾拥囊粋€(gè)單元——梳理與探究。梳理與探究是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方式，不僅在每一個(gè)單元當(dāng)中要用，每一冊(cè)書也要讓學(xué)生做起來。在七年級(jí)上冊(cè)我們做“我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)地圖”，連做三個(gè)學(xué)期，每一個(gè)學(xué)期他的目標(biāo)是不一樣的。
然后接下來到后面三個(gè)學(xué)期是制作“我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)手冊(cè)”，其實(shí)是要形成策略，涉及文學(xué)推薦會(huì)展廳，最終來總結(jié)他的初中語(yǔ)文生活。
在這里，我還特別要提一下新技術(shù)的環(huán)境，對(duì)我們大單元教學(xué)的支持。因?yàn)樾碌募夹g(shù)其實(shí)為學(xué)生主動(dòng)高效的來獲取資源，來及時(shí)快捷的交互，來自主協(xié)同個(gè)性探究來?yè)?jù)身學(xué)習(xí)慎重體驗(yàn)提供了非常多的便利。
所以我們現(xiàn)在基地學(xué)校的老師基本上是利用平臺(tái)可以隨時(shí)隨地的發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持。學(xué)生在平臺(tái)上可以獲得學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行智能評(píng)測(cè)，分享同伴的學(xué)習(xí)成果。
線上線下混合的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓自主合作探究的學(xué)習(xí)就成為了可能。這是我們實(shí)驗(yàn)初中的基地校的一個(gè)班級(jí)的平臺(tái)的數(shù)據(jù)展示。
我們可以根據(jù)不同的技術(shù)環(huán)境來創(chuàng)造條件，促進(jìn)線上線下混合學(xué)習(xí)。
價(jià)值追問：有何發(fā)現(xiàn)？
素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)、線上線下的智能系統(tǒng)、問題解決的進(jìn)階測(cè)評(píng)，這四句話是我們整個(gè)大單元教學(xué)的核心的要義。
在大單元教學(xué)的過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，從單元目標(biāo)的確定到核心任務(wù)的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)和綜合測(cè)評(píng)，我們的教師已經(jīng)成為了設(shè)計(jì)者、組織者和推動(dòng)者，不再是知識(shí)的占有者和傳授者。
同時(shí)，我們的學(xué)生正在經(jīng)歷學(xué)習(xí)。項(xiàng)目第二個(gè)階段，我們是小學(xué)初中高中是一體化設(shè)計(jì)的，小學(xué)生他們就覺得，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)就像玩游戲一樣很有意思，初中生就覺得很有挑戰(zhàn)，但是“我喜歡這樣的挑戰(zhàn)”，高中生他會(huì)說這種樂趣足以讓我掩蓋其中辛苦。
4年的實(shí)踐我們團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)非?？欤?個(gè)基地學(xué)校，5個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，50多個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在參與學(xué)習(xí)。這得益于課標(biāo)專家、綜合專家的不斷給我們的支持，老師們的收獲是明白了真實(shí)情景在學(xué)習(xí)中的意義，也明白了這應(yīng)該是未來語(yǔ)文課堂應(yīng)有的模樣。
希望能夠跟所有的語(yǔ)文老師成為一個(gè)發(fā)展的共同體，互相成長(zhǎng)，互相促進(jìn)，相互成就。謝謝大家！
本文源自戴曉娥在中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)·中學(xué)課程周主題峰會(huì)的演講內(nèi)容整理
作者 | 戴曉娥（江蘇省常州市教師發(fā)展學(xué)院）
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