陸志平
江蘇省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、研究員、江蘇省特級(jí)教師、教育部中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組修訂組核心成員。
從單篇到單元 從單元看單篇
陸志平
關(guān)于單篇教學(xué)與大單元教學(xué)的關(guān)系，我想了兩句話：一句是從單篇到單元。我們以前一直比較習(xí)慣于單篇教學(xué)，現(xiàn)在要有單元的整體思考、整體設(shè)計(jì)。再一句是從單元看單篇。單元整體設(shè)計(jì)了，需要根據(jù)單元整體設(shè)計(jì)來(lái)處理單篇教學(xué)問(wèn)題。
我們首先要看到，大單元教學(xué)是素養(yǎng)本位的。過(guò)去的教學(xué)當(dāng)然不是不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是，總體上長(zhǎng)期延續(xù)的單篇分析的教學(xué)方法，把語(yǔ)文搞得支離破碎，語(yǔ)文教學(xué)千篇一律。從解題、時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，到主題思想、寫作特色，一路下來(lái)，形成了一個(gè)套路。每篇課文一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)去練習(xí)，基本上是知識(shí)本位的做法。以素養(yǎng)為本來(lái)設(shè)計(jì)單元，讓單元發(fā)揮它的整體效應(yīng)，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，單元整體設(shè)計(jì)之后，單篇怎么處理呢？單篇是不是不要去教了？不是。文章總是要一篇一篇地學(xué)，問(wèn)題是怎么學(xué)。
今天學(xué)習(xí)的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元，編排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》等四篇課文。根據(jù)過(guò)去單篇教學(xué)的方法，就是一篇一篇地教過(guò)去。現(xiàn)在進(jìn)行了單元整體設(shè)計(jì)，提煉了單元主題：“童年百花園”，讓學(xué)生在當(dāng)下的生活情境中，講述童年有趣的一些事兒。圍繞“嘿，活靈活現(xiàn)的那一個(gè)”設(shè)計(jì)了幾個(gè)任務(wù)，如：“咔嚓，留個(gè)影”“那些人和事”“居然成了剃頭大師”“活靈活現(xiàn)寫下來(lái)”。“咔嚓，留個(gè)影”，讓學(xué)生講他身邊那些小伙伴的“調(diào)皮的日子”。這就把單元內(nèi)容學(xué)習(xí)與學(xué)生當(dāng)下生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生一下子就來(lái)勁了。接著，在“那些人和事”中，把《童年的水墨畫》《肥皂泡》《我不能失信》調(diào)在一起；再把語(yǔ)文園地里面的“識(shí)字加油站”跟《童年的水墨畫》配在一起，“詞句段運(yùn)用”跟《肥皂泡》配在一起，“日積月累”跟《我不能失信》連在一起，這就是整體設(shè)計(jì)，而且搭配得非常好。“交流平臺(tái)”與《剃頭大師》聯(lián)系一起，同時(shí)又做了調(diào)整?！敖涣髌脚_(tái)”設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是疑難詞語(yǔ)、難理解難懂的詞語(yǔ)，現(xiàn)在調(diào)整為幽默詼諧、生動(dòng)有趣的句子?！短觐^大師》的作者正是用非常調(diào)皮的、有趣的、幽默的、詼諧的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)一個(gè)兒童眼中非常有趣的事兒，表現(xiàn)這樣一個(gè)活靈活現(xiàn)的人物。《剃頭大師》每一段都有精彩的詞語(yǔ)。比如，“押進(jìn)”理發(fā)店，“怕”做噩夢(mèng)，“還怕”剃頭，姑父“執(zhí)一把木尺”在一旁“監(jiān)督”，否則，小沙準(zhǔn)會(huì)“奪門而逃”，誰(shuí)都不歡迎這樣的顧客，因?yàn)檎l(shuí)給他剃頭，他就罵誰(shuí)“害人精”，“看仇人的目光”，“總是一個(gè)老剃頭師傅”來(lái)做他的“冤家”……每句話都很有趣，怎么從每句話、每個(gè)段落里面，從非常有趣的語(yǔ)言里，把活靈活現(xiàn)的人讀出來(lái)？我覺得，這就是整體設(shè)計(jì)視野下的詞語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。最后，再來(lái)一個(gè)習(xí)作，“寫寫身邊那些有特點(diǎn)的人——好玩的那些事”。這個(gè)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了一種整體感，是在兒童真實(shí)的生活情境中的任務(wù)設(shè)計(jì)，一種以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為本的設(shè)計(jì)。這樣的主題、情境、任務(wù)整體設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。教師運(yùn)用了“角色代入”的方法，我的理解是，寫兒童的課文，讓兒童自己來(lái)體驗(yàn)。學(xué)生自己吹起肥皂泡來(lái)多么有趣！然后，他寫自己的體驗(yàn)，寫自己的想象，這有得寫，而且寫得很真切。學(xué)《剃頭大師》時(shí)，他們沉浸在課文之中，設(shè)身處地去讀“表弟”“我”“姑父”，對(duì)人物和語(yǔ)言的理解也更進(jìn)一層。
《童年的水墨畫》課文插圖
素養(yǎng)為本的單元整體設(shè)計(jì)，需要統(tǒng)籌目標(biāo)、內(nèi)容、主題、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、技術(shù)環(huán)境等各種元素。首先考慮的是目標(biāo)和內(nèi)容，這就需要仔細(xì)分析單元內(nèi)容，研究原來(lái)編者所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，可以調(diào)整目標(biāo)，豐富目標(biāo)，擬定素養(yǎng)型的目標(biāo)。目標(biāo)不僅僅是知識(shí)技能目標(biāo)，而是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度融合在一起的。素養(yǎng)型目標(biāo)的設(shè)定，單篇設(shè)計(jì)不是不可以，但是覆蓋面小，不如幾篇文章在一起的時(shí)候綜合效應(yīng)好。目標(biāo)設(shè)計(jì)了以后，就有一點(diǎn)整體感，再提煉單元主題。這個(gè)單元全是寫童年的一些真善美的故事，一些調(diào)皮的日子里的有趣故事，于是，提煉一個(gè)主題“童年百花園”。單元整體設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是情境和任務(wù)，要在單元目標(biāo)內(nèi)容分析、提煉主題的基礎(chǔ)上，把這個(gè)單元放在一個(gè)特定的情境中，由特定的任務(wù)來(lái)完成學(xué)習(xí)。接下來(lái)就是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有評(píng)價(jià)和新技術(shù)支持。這就是一個(gè)單元整體設(shè)計(jì)，是一個(gè)圍繞目標(biāo)內(nèi)容的有主題、情境任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)、技術(shù)支持的統(tǒng)籌安排綜合設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多重教育價(jià)值。整體設(shè)計(jì)之后回到單篇去的時(shí)候，情況就不一樣了，是在一個(gè)大的單元情境中，圍繞單元任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》（歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)編，劉駿，傅榮等譯，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2008-12-01）開篇就提出一個(gè)面向行動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)理念，同時(shí)提出，要把語(yǔ)言使用者和學(xué)習(xí)者首先定性為人，社會(huì)的人，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是與具體的社會(huì)生活聯(lián)系在一起的，所以，他們需要在某一具體的社會(huì)行動(dòng)范圍內(nèi)，完成包括語(yǔ)言活動(dòng)在內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)。如果說(shuō)言語(yǔ)行為是通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的話，語(yǔ)言活動(dòng)本身就是社會(huì)環(huán)境作用下的產(chǎn)物，正是社會(huì)環(huán)境賦予語(yǔ)言活動(dòng)充分的意義。你看我們給學(xué)生一個(gè)什么環(huán)境，他自己成長(zhǎng)的環(huán)境，兒童生活的環(huán)境，調(diào)皮的日子。這個(gè)環(huán)境中他的所有的言語(yǔ)賦予的意義就不一樣了，跟我們成人世界的語(yǔ)言不同。他學(xué)到《剃頭大師》里面那樣的語(yǔ)言，學(xué)到兒童詩(shī)里面的語(yǔ)言，學(xué)到《肥皂泡》里面的那些語(yǔ)言，是在這樣的兒童生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言。這樣的學(xué)習(xí)是一種任務(wù)學(xué)習(xí)，是帶著生活中任務(wù)的學(xué)習(xí)，也會(huì)重視作為社會(huì)人的學(xué)習(xí)者所擁有并運(yùn)用的認(rèn)知力、情商和意志力。也就是說(shuō)，在這樣的一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)或者任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他得到的不僅僅是語(yǔ)言，我們看到了學(xué)生們的身心發(fā)展、想象力的發(fā)展，學(xué)生的情商、意志力、認(rèn)知力的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，他們發(fā)展了自己的綜合能力，尤其是運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，這是在以往知識(shí)訓(xùn)練的過(guò)程中所難以得到的。
《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》
今天這個(gè)單元學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)，充分說(shuō)明了這種任務(wù)學(xué)習(xí)所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值。我們說(shuō)的語(yǔ)文大單元教學(xué)其實(shí)就是任務(wù)教學(xué)，同類的幾個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文大單元就組成了一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這是世界性語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潮流。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，它是在一種特定的社會(huì)情境中的語(yǔ)言活動(dòng)，富有充分意義的一種語(yǔ)言活動(dòng)。
因此，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)情境和任務(wù)，單篇也要放在單元整體的情境任務(wù)中考慮。三年級(jí)上冊(cè)第一單元《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑?wèn)》，都是寫學(xué)校生活的課文。大青樹下的小學(xué)是一個(gè)邊疆的學(xué)校，花的學(xué)校是國(guó)外的一個(gè)學(xué)校，《不懂就要問(wèn)》寫的是孫中山小時(shí)候在學(xué)校里面學(xué)習(xí)的事兒。三年級(jí)剛開學(xué)，學(xué)生又進(jìn)入校園了。我們就把這個(gè)單元學(xué)習(xí)放在這特定的時(shí)間和空間之中，做一個(gè)整體設(shè)計(jì)，“暢談美好學(xué)校生活”。把“口語(yǔ)交際”里面的一個(gè)任務(wù)調(diào)到前面來(lái)，先分享暑假新鮮事兒；然后，再去說(shuō)在新學(xué)期，你有什么新的發(fā)現(xiàn)，及我們?cè)趺慈ラ_啟新的學(xué)期。把學(xué)習(xí)與生活勾連起來(lái)，再?gòu)膯卧磫纹?，單篇已?jīng)被賦予比原來(lái)更加豐富的教育價(jià)值，或者說(shuō)，可以更加有目標(biāo)、有重點(diǎn)地來(lái)組織教學(xué)。
《不懂就要問(wèn)》課文插圖
再比如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元課文有《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》，還安排了綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。大單元設(shè)計(jì)提煉的主題為“燦爛悠久的中華文化”。教學(xué)安排首先是中華傳統(tǒng)節(jié)日，非常貼近兒童的生活。傳統(tǒng)就在我們身邊，我們和古人一樣過(guò)節(jié)。讀讀古詩(shī)，想想我們現(xiàn)在怎樣過(guò)節(jié)，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的節(jié)日。兒童一下子就到了他們自己生活的時(shí)間空間，在真實(shí)的生活空間里面，去感受那樣燦爛悠久的中華文化。然后，“一張用了一千九百年的紙”“一座走了一千四百多年的橋”“一幅名揚(yáng)中外的畫”，看起來(lái)還是一篇一篇的課文教學(xué)，但是，整體設(shè)計(jì)以后就不同了，大任務(wù)是向世界介紹燦爛悠久的中華文明?，F(xiàn)在，我們學(xué)校里來(lái)了一位外國(guó)朋友，我要去向他介紹介紹。要去向人家講，一座建了一千四百多年的橋，我們現(xiàn)在還在這座橋上走，為什么能在這座橋上走？為什么能夠讓人流連忘返？學(xué)生們就要去研究課文，要講出來(lái)，告訴人家這座橋?yàn)槭裁茨茏咭磺陌俣嗄?，是因?yàn)閳?jiān)固，怎么怎么堅(jiān)固；為什么流連忘返，是因?yàn)槠粒趺丛趺雌?。理解并說(shuō)清楚了橋不但堅(jiān)固而且漂亮，以前知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的目標(biāo)也都實(shí)現(xiàn)了，這不是在教師講解的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，而是在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。八年級(jí)上冊(cè)第五單元選文與這個(gè)單元類似，《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等。根據(jù)初中教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)與小學(xué)不同。小學(xué)要求學(xué)生向外國(guó)人介紹燦爛悠久的中華文明，初中則是研究古代勞動(dòng)人民怎樣用他們的智慧創(chuàng)造了燦爛的文明。比如說(shuō)蘇州園林、石拱橋，都是文明的印記，而作家又用他們的文字把這些表現(xiàn)出來(lái)，留下了文明的印記，現(xiàn)在，先探尋一下作家筆下所留下的文明的印記，再去我們身邊尋找文明的印記?？梢韵仍O(shè)計(jì)一個(gè)人文博物館，為中國(guó)石拱橋、蘇州園林，做幾張卡片，撰寫解說(shuō)詞。以前教《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》，要列數(shù)字、舉例子什么的，現(xiàn)在這些知識(shí)點(diǎn)全落實(shí)了?？墒牵?span style="font-weight: 700;border: 0px;margin: 0px;padding: 0px;">落實(shí)的方法不同，它是在完成任務(wù)的過(guò)程中去做，是學(xué)生自己做的。雖然也是單篇，可它是經(jīng)過(guò)整體設(shè)計(jì)的。然后，還要去探尋身邊的文明印記，學(xué)習(xí)茅以升是怎樣去寫中國(guó)石拱橋的，葉圣陶是怎樣寫蘇州園林的，把自己身邊的文明寫出來(lái)。這就全部都打通了。
再比如，六年級(jí)第二單元安排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》幾篇課文。教學(xué)時(shí)間大致在國(guó)慶節(jié)前，教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容策劃國(guó)慶的多彩活動(dòng)。比如，“我是開國(guó)大典小主播”“最美童聲誦長(zhǎng)征”“革命故事會(huì)”等等，最后再把策劃的活動(dòng)展演分享，寫一篇多彩活動(dòng)習(xí)作。原來(lái)教《開國(guó)大典》要去一段一段地講，要把那樣激動(dòng)人心的場(chǎng)景講出來(lái)，讀出來(lái)?，F(xiàn)在讓學(xué)生去做小主播，這個(gè)任務(wù)跟內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常貼切，又是國(guó)慶多彩活動(dòng)的一部分，這就是單元與單篇之間的一種巧妙的聯(lián)系。《七律·長(zhǎng)征》就是要讀，要誦讀?，F(xiàn)在搞一個(gè)最美童聲，大家都來(lái)誦讀這首詩(shī)，這也是國(guó)慶節(jié)的一個(gè)活動(dòng)。每個(gè)人都來(lái)讀，要比賽，學(xué)生就更認(rèn)真了。講故事，講自己心中的革命英雄，《狼牙山五壯士》《燈光》等都要去講。怎樣講才能動(dòng)人呢？學(xué)生要去思考，要去研究。這樣，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)了，能力點(diǎn)也落實(shí)了，像這樣的一種單元整體教學(xué)和單篇教學(xué)之間是緊密聯(lián)系的。從一篇一篇的單篇研究，考慮單元的整體價(jià)值，形成單元的整體設(shè)計(jì)；再?gòu)膯卧w設(shè)計(jì)的視野，來(lái)看每一個(gè)單篇，它們都是整體中的一個(gè)部分，去考慮怎么組織教學(xué)。原來(lái)是4篇課文，現(xiàn)在還是4篇課文，可是現(xiàn)在發(fā)揮的教育價(jià)值不一樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)的效果也不一樣。學(xué)生自始至終是自己在學(xué)習(xí)，是在完成一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)，而這種任務(wù)是綜合的，是聽、說(shuō)、讀、寫都融在一起的。這就是真實(shí)的生活情境中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。我們就是在這樣一個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程中，去學(xué)習(xí)一篇一篇的課文。
［本文是作者2021年4月13日在江蘇省徐州市鼓樓區(qū)語(yǔ)文大單元教學(xué)觀摩活動(dòng)中的發(fā)言摘要］
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