內(nèi)容摘要：學(xué)習(xí)理論在西方心的過(guò)程中占有特殊的重要地位，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的各種心理要素的研究來(lái)揭示人類學(xué)習(xí)的心理。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重自覺(jué)運(yùn)用有關(guān)的學(xué)習(xí)理論以提高教學(xué)效率和成果，以更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
　　關(guān) 鍵 詞：刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 音樂(lè)
　　
　　教與學(xué)是兩個(gè)緊密相連的過(guò)程，教師“教”的活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地“學(xué)”。在整個(gè)學(xué)校的教育過(guò)程中，“學(xué)習(xí)”理論對(duì)于教師和學(xué)生都是至關(guān)重要的。尤其對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有更多、更好、更充分地了解有關(guān)學(xué)習(xí)的過(guò)程以及影響學(xué)習(xí)的諸多心理因素等有關(guān)的學(xué)習(xí)理論，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，收到良好的學(xué)習(xí)效果，音樂(lè)教育工作者同樣也需要具備一定的學(xué)習(xí)理論。在西方，許多心理學(xué)家都認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)理論這一重要性。他們根據(jù)各自不同的興趣、專長(zhǎng)等，從不同角度和側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了心理學(xué)方面的研究，使學(xué)習(xí)理論得到了較好的發(fā)展，形成了許多不同的學(xué)習(xí)理論流派。上的認(rèn)識(shí)論對(duì)心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論的研究產(chǎn)生了一定的影響，其中主要有兩大對(duì)立的認(rèn)識(shí)論方法：一種是以經(jīng)驗(yàn)主義或感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)行為的發(fā)展取決于經(jīng)驗(yàn)，這種認(rèn)識(shí)論對(duì)刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生了一定影響；另一種是以理性主義或理性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，只承認(rèn)理性認(rèn)識(shí)的可靠性，認(rèn)為知識(shí)的基礎(chǔ)不是感覺(jué)資料，而是理性資料。刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論中的兩大派別，除了前面所說(shuō)的它們的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)不相同之外，它們研究的側(cè)重點(diǎn)也不相同。那么這兩大學(xué)習(xí)理論與音樂(lè)教育有什么關(guān)系呢？
　　
　　一、 刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論及其與音樂(lè)教育的關(guān)系
　　
　　刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)到些什么，是受環(huán)境控制的，而不是由個(gè)體決定的。桑代克從達(dá)爾文的進(jìn)化論中受到啟發(fā)，認(rèn)為人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的，這大大肯定了外界環(huán)境的刺激作用，體現(xiàn)了以經(jīng)驗(yàn)主義為基礎(chǔ)的刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中就要求教師努力營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)周圍環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　音樂(lè)教育的自身特點(diǎn)也決定了它適合運(yùn)用這種學(xué)習(xí)理論。音樂(lè)教育屬于學(xué)校美育教育，這決定了它必然具有與學(xué)校其他教育不同的特點(diǎn)。音樂(lè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、良好的審美修養(yǎng)以及判斷和欣賞美的能力，使學(xué)生具有一雙善于發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的眼睛，擁有創(chuàng)造美和向往美的心靈；使學(xué)生在智力水平不斷提高的基礎(chǔ)上，審美素養(yǎng)也得到提高，成為全面發(fā)展的人。音樂(lè)教育的這些特殊目的決定了音樂(lè)教育的方法也應(yīng)不拘一格，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，外界尤其是學(xué)校中的文化氛圍對(duì)學(xué)生的審美教育是至關(guān)重要的。音樂(lè)審美教育不能靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而應(yīng)通過(guò)多姿多彩的學(xué)校以及社會(huì)文化娛樂(lè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生在良好、濃郁的音樂(lè)文化氛圍和音樂(lè)環(huán)境中得到審美的熏陶。也就是說(shuō)，外界環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)是非常重要的，但我們也應(yīng)看到這一學(xué)習(xí)理論的片面性，它只重視外部環(huán)境的刺激，而完全忽視了有機(jī)體自身的變化和反應(yīng)。我們說(shuō)內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。也就是說(shuō)環(huán)境的作用固然重要，但是如果沒(méi)有主體的積極反應(yīng)和配合，即使外界的影響再大，對(duì)主體的作用也是甚微的。同理，學(xué)習(xí)過(guò)程雖是師生共同配合的過(guò)程，但學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主體地位，音樂(lè)教育中也應(yīng)注意避免這種單純強(qiáng)調(diào)外界刺激的片面的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。
　　
　　二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其與音樂(lè)教育的關(guān)系
　　
　　與刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)的不是外界環(huán)境，而是學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。這一學(xué)派認(rèn)為，是個(gè)體作用于環(huán)境而不是環(huán)境引起人的行為。在教育過(guò)程中運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，轉(zhuǎn)變師生在學(xué)習(xí)中的地位，從傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生被動(dòng)接受的以講授性為主的課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔助者的教學(xué)模式。在認(rèn)知學(xué)派中，格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論是典型代表。格式塔心理學(xué)家提出的“頓悟”學(xué)習(xí)，其核心就是要把握事物的本質(zhì)而不是無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)同樣適合音樂(lè)教育。
　　音樂(lè)能表達(dá)人的情感，而且音樂(lè)最善于表達(dá)人的情感。因此音樂(lè)教育中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)中體會(huì)出它所蘊(yùn)含的豐富情感。學(xué)生只有敞開(kāi)自己的心扉，將自己的情感投入到音樂(lè)中來(lái)，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能真正得到情感的升華。不用心體會(huì)音樂(lè)的人，即使音樂(lè)再美再好，對(duì)他來(lái)說(shuō)也只能是“充耳不聞”。只有發(fā)揮學(xué)生自己的豐富想象力，讓學(xué)生融入到音樂(lè)所營(yíng)造的意境中去，才能令他們體會(huì)到音樂(lè)的真正魅力。音樂(lè)情感的“只可意會(huì)不可言傳”的特性決定了音樂(lè)學(xué)習(xí)中必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，任何外在的說(shuō)教都無(wú)法替代自我的親身體驗(yàn)。從以上的分析可以看出，以格式塔心理學(xué)派為代表的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)主體主觀能動(dòng)性的觀點(diǎn)，對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的積極影響。但它也有不足之處，它只重視人自身內(nèi)部心理的變化，而完全忽視外因即外界對(duì)有機(jī)體的作用。