為幼升小提前“作戰(zhàn)”，不少父母開始為孩子報(bào)拼音班、識(shí)字班、算術(shù)班，突擊學(xué)知識(shí)?？墒牵豁?xiàng)由中福會(huì)托兒所等進(jìn)行的歷時(shí)幾年的課題研究顯示：幼小銜接階段，父母最容易忽視的是“情緒教育”。什么是情緒教育，幼小銜接應(yīng)如何進(jìn)行，還有哪些需注意的問(wèn)題？記者就此采訪了課題負(fù)責(zé)人、中福會(huì)托兒所所長(zhǎng)陳磊和科研主任吳玲玲等人。
幼小斷層變化有哪些
陳磊認(rèn)為，從幼兒園邁入小學(xué)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，還包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素變化。來(lái)自國(guó)內(nèi)外幼教界將這些轉(zhuǎn)變概括為幾個(gè)斷層問(wèn)題：
關(guān)系人的斷層。師生關(guān)系由幼兒園的類親子關(guān)系轉(zhuǎn)向小學(xué)的權(quán)威型師生關(guān)系，兒童感到更大的壓力和負(fù)擔(dān)；
學(xué)習(xí)方式的斷層。由自由游戲和探索式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課堂式、灌輸式的正規(guī)科目學(xué)習(xí)，孩子需要花費(fèi)較多精力學(xué)習(xí)知識(shí)；
行為規(guī)范的斷層。自由自主的個(gè)別化要求轉(zhuǎn)向更為嚴(yán)格的集體規(guī)范，遵循學(xué)校規(guī)則；
期望水平的斷層。進(jìn)入一年級(jí)后，家長(zhǎng)和教師會(huì)對(duì)兒童賦予新的期望，兒童以學(xué)業(yè)為主，會(huì)減少游戲時(shí)間。
在華師大心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院鄧賜平教授看來(lái)，這些斷層說(shuō)明只進(jìn)行知識(shí)銜接并不是幼小銜接的主要問(wèn)題，兒童情緒和社會(huì)性發(fā)展才是核心內(nèi)容。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中必須學(xué)會(huì)接納自己的情緒、辨識(shí)不同情緒，以健康的方式表達(dá)情緒，也能體諒他人，具有解決沖突和矛盾的初步能力，進(jìn)而達(dá)到合群、樂(lè)觀、與人分享。
“重知識(shí)輕情感”行不通了。在美國(guó)，情緒與社會(huì)性發(fā)展就被納入幼兒學(xué)前準(zhǔn)備的范疇，具體包括自信心、堅(jiān)持性、自我認(rèn)同、情緒表達(dá)、遵守社會(huì)規(guī)則、助人問(wèn)題、對(duì)他人感受的同理心等。專家認(rèn)為，從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，幼兒就學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備能力中，社會(huì)適應(yīng)比學(xué)業(yè)能力更重要。
別怕孩子“有情緒”
對(duì)一些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們很希望孩子乖巧又聽話，特別擔(dān)心孩子“有情緒”。陳磊指出，其實(shí)兒童伴隨著成長(zhǎng)，情緒發(fā)展會(huì)越來(lái)越豐富，孩子有情緒不用擔(dān)憂，關(guān)鍵是如何合理表達(dá)情緒。
宸宸是幼兒園大班孩子，在一次迎新活動(dòng)中，他被同學(xué)一起推選為活動(dòng)主持。但是，有一天，老師接到宸宸媽媽電話：“宸宸說(shuō)他太累了，不想當(dāng)了?！奔议L(zhǎng)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，認(rèn)為孩子不懂事，鬧情緒。后來(lái)，老師了解到，宸宸不愿意當(dāng)主持人，并不是說(shuō)不出主持詞，而是家庭給孩子太大壓力導(dǎo)致的。一家人反復(fù)對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)：這次就看你的了，我們都會(huì)去幼兒園看你主持的，要好好表現(xiàn)，別丟臉。
“如何引導(dǎo)孩子的情緒，家長(zhǎng)很關(guān)鍵?！?/strong>吳玲玲說(shuō)，這樣的活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是鍛煉自信的好機(jī)會(huì)，但是引導(dǎo)孩子的過(guò)程中，應(yīng)該用積極快樂(lè)的情緒去表達(dá)，家長(zhǎng)應(yīng)該告訴孩子“這樣的活動(dòng)很快樂(lè)，能站在舞臺(tái)就是最棒的”，而不是結(jié)果導(dǎo)向“你一定要表現(xiàn)好”。
吳玲玲說(shuō)，就算再開心快樂(lè)的孩子，伴隨年齡成長(zhǎng)，也有他的煩惱，家長(zhǎng)也應(yīng)該接納孩子的負(fù)面情緒，不應(yīng)該壓抑和忽視。最關(guān)鍵的是，教孩子學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，并給他們宣泄的時(shí)間和空間。
比如，可以通過(guò)一起看繪本，告訴孩子生氣的時(shí)候不要發(fā)脾氣，可以告訴爸爸媽媽，甚至哭一哭、叫一叫，但是不能打擾到別人；可以深呼吸、看看風(fēng)景、出去運(yùn)動(dòng)一下；也可以吃東西、玩玩具、做些喜歡的事情；也可以讓孩子把煩惱畫出來(lái)，或者設(shè)計(jì)一個(gè)游戲……
小小少年也有人際交往力
幼兒園里，小瑤見(jiàn)到樂(lè)樂(lè)，露出甜甜的笑。樂(lè)樂(lè)報(bào)以同樣的微笑。小瑤說(shuō)：“我今天早飯吃了面包?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)：“面包一定很好吃吧?！薄笆前。瑡寢屬I了我最喜歡的草莓味。”
別看孩子小，其實(shí)已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的人際交往能力。你是否會(huì)主動(dòng)朝別人微笑； 當(dāng)同伴朝我們微笑時(shí)，你是否能報(bào)以同樣的微笑；你如何回應(yīng)同伴的話題。吳玲玲認(rèn)為，孩子的社會(huì)發(fā)展能力是情緒教育的重要部分，性格并不是決定人際交往的主要因素，而社會(huì)能力的培養(yǎng)也可以從小做起。
培養(yǎng)孩子的人際交往力，父母其實(shí)是孩子的“第一老師”。在家里，家長(zhǎng)總要把好吃的東西全部留給孩子，其實(shí)無(wú)意當(dāng)中抹殺了孩子的分享能力。如果小朋友在家里懂得與父母和祖輩分享最愛(ài)吃的食物，那么在學(xué)校，他也會(huì)樂(lè)意與同伴分享。再比如，道歉不僅僅是一種禮節(jié)，更能讓孩子站在他人立場(chǎng)來(lái)認(rèn)識(shí)自己行為的一種方式。家長(zhǎng)們，在違背和孩子的約定時(shí)，你是否能放下父母權(quán)威，對(duì)孩子真誠(chéng)地說(shuō)一聲“對(duì)不起”；當(dāng)孩子安心做事，家長(zhǎng)在一旁大聲喧嘩打擾孩子時(shí)，是否也能說(shuō)一聲“對(duì)不起”？
有的孩子在人際交往中總是容易與同伴發(fā)生沖突，其實(shí)很多是受家長(zhǎng)影響，家長(zhǎng)應(yīng)該注意自己的情緒管理。在家時(shí)，當(dāng)孩子在客廳打球、不肯放下iPad，甚至做出超乎想象的破壞行為時(shí)，一些家長(zhǎng)往往情緒失控，怒吼或者暴揍一頓。其實(shí)這樣的權(quán)威只能維持“一分鐘”，當(dāng)下可以震懾孩子，可最終對(duì)于解決問(wèn)題無(wú)濟(jì)于事。吳玲玲建議，和孩子發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)可以更多地通過(guò)表達(dá)自己來(lái)告訴孩子感受，平靜并且明確地指出孩子行為的后果，并且給孩子選擇的機(jī)會(huì)，或者轉(zhuǎn)移他們的注意力。比如，你要在客廳打球，不如先過(guò)來(lái)幫媽媽摘豆角。
無(wú)論是分享、道歉、關(guān)愛(ài)、交流，還是處理沖突、應(yīng)對(duì)挫折等，這些與社會(huì)性有關(guān)的能力都是日常生活中潛移默化培養(yǎng)出來(lái)的，靠上輔導(dǎo)班是突擊培養(yǎng)不來(lái)的。
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