一個教育函數(shù)式的解讀——河北省衡水中學(xué)探秘之一 本報記者 楊占蒼 《河北教育》唐文博 通訊員 張永 董安民衡中現(xiàn)象：一個教育的神話 自高考制度恢復(fù)以來，“應(yīng)試教育”就緊緊地與學(xué)校(特別是普通高中)聯(lián)系在了一起，與“應(yīng)試教育”這個詞幾乎同時誕生的一個“孿生姐妹”就是“升學(xué)率”。 不能否認(rèn)，長期以來一些學(xué)校為了片面追求“升學(xué)率”采取了各種各樣違背教育規(guī)律的“應(yīng)試教育”方法，因此，也使這些學(xué)校的“升學(xué)率”達(dá)到了一定的“高度”。但人們不得不承認(rèn)，正因為“片面追求升學(xué)率”的“應(yīng)試教育”的方法違背了教育規(guī)律，它不可能使大面積的學(xué)生大幅度提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績。“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”一個本質(zhì)的區(qū)別就是：一個是面向少數(shù)學(xué)生，為了應(yīng)試；一個是面向全體學(xué)生，為了提高全民素質(zhì)。換言之，如果一所學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績實現(xiàn)大面積豐收的話，這應(yīng)該不是“應(yīng)試教育”所能夠達(dá)到的境界和結(jié)果。 近3年來，該?？既肭迦A大學(xué)的學(xué)生有20名，考入北京大學(xué)24名，成為了清華、北大在河北最大的生源基地之一。據(jù)跟蹤，這些學(xué)生進入大學(xué)后，后勁十足。 衡水市地處河北省南部，經(jīng)濟比較落后，教育也比較落后。衡水中學(xué)其實“名不符實”，招生范圍只限衡水市的桃城區(qū)，全區(qū)人口只有30萬多一點，是河北省的重點中學(xué)中招生人口范圍最小的學(xué)校之一，而河北省重點中學(xué)中招生人口范圍最大的學(xué)校達(dá)到了將近1000萬人。 招生人口范圍小，又沒有處在中心城市，這必然導(dǎo)致衡水中學(xué)的生源基礎(chǔ)并不好。一直以來，衡水中學(xué)招生錄取分?jǐn)?shù)線在全省統(tǒng)一中考中是河北省重點中學(xué)中最低的學(xué)校之一。僅以2001年中招為例，2001年衡水中學(xué)招生841人，錄取分?jǐn)?shù)是440分，440分以下的還有61人，這個生源情況在河北省重點中學(xué)幾乎是最低的，而這一年河北省錄取分?jǐn)?shù)線最高的學(xué)校達(dá)到了510多分。 由于地理、經(jīng)濟等原因，長期以來，衡水對優(yōu)秀人才并不具備“吸引力”，據(jù)記者對河北師大近年來各專業(yè)最優(yōu)秀的畢業(yè)生的去向調(diào)查，沒有一人落戶衡水中學(xué)。今年衡水中學(xué)不得不開出年薪3萬—6萬元的價格來吸引優(yōu)秀人才。衡水中學(xué)目前有教師223人，本科學(xué)歷的有186人，?？?1人，中專6人。 以最低的入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)，最小的招生人口范圍和硬件并不硬的師資隊伍，經(jīng)過了3年高中教育后，卻達(dá)到了最高的“升學(xué)率”，其高考600分以上的人數(shù)比其他市最好的學(xué)校高出近100名，重點大學(xué)上線率要多幾乎一倍——這不能不說是一個教育的奇跡，一個高考的神話！人們把這種現(xiàn)象稱為衡中現(xiàn)象。 據(jù)業(yè)內(nèi)人士介紹，1999年后，高考命題的指導(dǎo)思想由原來的有利于指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄谥袑W(xué)實施素質(zhì)教育，高考要向素質(zhì)教育靠攏。我們還記得，1999年高考作文命題就出了一個令人耳目一新的題目：《假如記憶可以移植》。當(dāng)時有許多評論說：“這是一個讓全國的語文教師跌破眼鏡的作文題”，換句話說：所有的為了“應(yīng)試”而教育的語文教師，根本沒有在此類題目上做過“應(yīng)試”的準(zhǔn)備，而恰恰是這樣讓人不能做“應(yīng)試”準(zhǔn)備的題目才更能反映人的“素質(zhì)”。專家們對這一年的高考命題的評價是：“不管文科還是理科都在從重視單純考察知識向重視考察知識應(yīng)用(重視素質(zhì))轉(zhuǎn)變。” 如果說1999年“高考”是向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的話，那么2000年、2001年恰是高考向素質(zhì)教育的延伸。恰恰是在2000年衡水中學(xué)“升學(xué)率”一下子躍居河北省的第一，實現(xiàn)了歷史新高。 衡水中學(xué)的高考“升學(xué)率”的提高，與國家高考命題向素質(zhì)教育“轉(zhuǎn)型”的步伐如此同步，這應(yīng)該是一個“歷史的必然”。 其實，了解恢復(fù)高考以來河北高中教育歷史的人都知道，論搞“應(yīng)試教育”的手段，衡水中學(xué)并不是一個傳統(tǒng)的強手、老手，并不“內(nèi)行”。既然不是“應(yīng)試教育”那一套，那么衡水中學(xué)的經(jīng)驗應(yīng)該是極具推廣價值的。如果能把這一經(jīng)驗弄清楚，并加以推廣，對我們在普通高中開展素質(zhì)教育，對我們的子孫后代，應(yīng)該是一件功德無量的大事。 引子：一個關(guān)于教育的數(shù)學(xué)函數(shù)式 衡水中學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行了長期研究。研究發(fā)現(xiàn)：一個學(xué)生一門功課的學(xué)習(xí)成績好壞，與他是否喜歡教這門功課的教師相關(guān)。他們對學(xué)生進行了跟蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往因為不喜歡某一老師而不喜歡他所教的課，許多學(xué)習(xí)上偏科的學(xué)生都能從此找到原因。 這是8年前發(fā)生在衡中的一個故事：一位學(xué)生因為不喜歡他的歷史老師而厭惡歷史課，結(jié)果其歷史成績很差，到后來該生在歷史測試時干脆交了白卷。 1995年以來，衡水中學(xué)每學(xué)期都要開展一次學(xué)生評教活動，由全體學(xué)生對全體教師的教學(xué)進行無記名問卷打分。打分結(jié)果，教師得分高低不單與教學(xué)能力和水平相關(guān)，還與教師的人格有關(guān)。雖然問卷只是要求學(xué)生對教師的教學(xué)情況進行評判，但往往是大家公認(rèn)的、教學(xué)水平最好的教師得不到最高分，而那些課教得也許相對差一點，但人格力量很強的教師得分最高。反映在教學(xué)效果上，一位教師的人格力量與他的教學(xué)成績正相關(guān)。這一切的一切，使衡水中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者慢慢地明白了一個道理：教師的師德狀況、人格水平是他的教育教學(xué)能力的重要組成部分。教育觀念、教育思想、教學(xué)能力固然很重要，人格修為同樣很重要。衡水中學(xué)校長李金池用了一個函數(shù)式來表達(dá)教師人格修為與教學(xué)能力、教育觀念以及二者與教師的“教育力”之間的關(guān)系： y=kx。 因變量y表示教師的教育力，系數(shù)k表示教師的人格修為，自變量x表示教師的教學(xué)能力和教育觀念等。 李金池認(rèn)為，在這個函數(shù)式中，一般來說，教師的能力永遠(yuǎn)處在一種正值的狀態(tài)，之所以出現(xiàn)學(xué)生因為不喜歡老師而不聽他的課，造成這門課成績下降甚至交白卷的情況，就是因為此時k值已成為了一個零或者一個負(fù)數(shù)，造成他的教育力永遠(yuǎn)是零或者是負(fù)數(shù)，其教學(xué)成績必然要下降。中國有句古話：“親其師，信其道”就是這個道理。 李金池認(rèn)為：一所學(xué)校，一位校長，其首要的任務(wù)就是如何把y=kx這個函數(shù)式中的k調(diào)整為正數(shù)值，并且努力把這個值調(diào)整為正最大值。讓我們來看一看衡水中學(xué)是如何把k的值調(diào)整為正最大值的。 一個精神的特區(qū) 近年來，衡水中學(xué)連續(xù)搞了6次師德講座，聯(lián)系教育部頒發(fā)的師德8條進行了一個半月的師德大討論。從抓師德建設(shè)入手培養(yǎng)教師的人格修為，把教師人格修為培養(yǎng)的最終目標(biāo)鎖定在師德建設(shè)上。 學(xué)校提出：全身心地為了學(xué)生是教師一切工作的出發(fā)點和落腳點，教師要做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。 校長李金池說：“深圳是經(jīng)濟特區(qū)，香港、澳門是政治特區(qū)，我們的校園應(yīng)該是一個精神特區(qū)。特區(qū)之‘特’，不是特權(quán)，而是教師不同于其他職業(yè)者，他的思想言行不能有一點污漬，否則就會污染學(xué)生，影響教師的人格修為。如果教師很世俗，學(xué)生就反感，如果教師沒有高層次的精神境界，學(xué)生就不佩服，如果教師是一個脫離了低級趣味的人，是一個高尚的人，學(xué)生們就服你，聽你。” 一、讓教師遠(yuǎn)離庸俗 有一天，一位班主任老師被一位學(xué)生家長請到飯店吃了飯，家長還硬送給他一件小禮品，希望他能關(guān)照自己的孩子，此事被孩子知道了，他認(rèn)為可以得到老師的關(guān)照，便產(chǎn)生了一些不良表現(xiàn)，此班主任一開始礙于情面輕描淡寫地批評了學(xué)生，但并不起作用，后來忍無可忍，嚴(yán)厲地批評該學(xué)生，學(xué)生竟在同學(xué)們中間說：“某老師真不夠意思，請他吃了飯，送了禮物，也不給面子。”這在全班引起了很大的負(fù)面影響，班主任工作陷入了被動。老師的教育力因此大打折扣，不但影響了一個學(xué)生，還對全班的教育產(chǎn)生了負(fù)面影響。 另一位老師也被家長請到飯店，酒桌上，家長對教師說：“我的孩子你就當(dāng)是你的，打他、罵他你隨便，孩子就交給你了。”此家長并沒有將請老師的事告訴學(xué)生。過后，老師真的按家長的意思去做了，把該生“當(dāng)自己的孩子”去管教，對該生要求特別嚴(yán)。結(jié)果有一天，孩子突然提出不上學(xué)了，問他為什么，他說：“教師老是找我的毛病，批評我，就看我不順眼。”教師、家長的一片良苦用心，反使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，不但沒有對孩子成長起到好作用，反而影響了孩子的成長。 李金池說：“家長望子成龍心切，特別是像我們這樣的重點中學(xué)的教師，如果稍微一放松，剛?cè)雽W(xué)怕孩子受歧視得不到照顧的要請，請過的希望孩子得到更好照顧的還要請，就是天天吃請都有機會。但是，教師當(dāng)對某一個孩子給予特殊關(guān)照時，你將如何面對其他孩子？作為一個教師，你吃了家長的請，受了家長的禮，你如何面對你的學(xué)生？” 學(xué)校做出規(guī)定：嚴(yán)禁教師吃請受禮。李金池說：“有些在社會看來很自然、很正常的事，拿到學(xué)校來就不合適，這也是學(xué)校這個精神特區(qū)的特殊之處，教師要遠(yuǎn)離庸俗。” 學(xué)校還制定了教師對學(xué)生的5個“一視同仁”：學(xué)生長得好看難看一視同仁；男生女生一視同仁；家庭出身優(yōu)劣一視同仁；學(xué)習(xí)成績好壞一視同仁；有禮的和無禮的(是否沖撞過教師)一視同仁。 二、讓教師遠(yuǎn)離銅臭 1998年暑假，衡水中學(xué)一位很有經(jīng)驗的某科教師，在社會上散發(fā)了一則廣告：招收課外補習(xí)班。招收的學(xué)生有校外的，也有本校的，有的甚至就是該教師直接教的學(xué)生。辦班使該教師“一天的收入比一個月的工資都多”。對此，來自校內(nèi)外方方面面的反饋引起了校長李金池的注意。 李金池立即召開了校黨委會議，經(jīng)研究并報上級批準(zhǔn)，對該教師做出了“限期調(diào)離”的處理決定。對于這個決定，許多人不理解，包括那位老師。下面是這位老師與李金池的對話： 教師：“現(xiàn)在是什么年代了，老師就不是人？就不該利用自己的長處掙點錢？” 李金池：“學(xué)校是一個精神特區(qū)，教師是這個特區(qū)的特殊的人，這個特區(qū)的特殊的人的特殊之處，就是要不為金錢所動，遠(yuǎn)離銅臭。”師：“一沒偷，二沒搶，我犯了哪一條法？” 李：“教好學(xué)生是教師的天職。教師必須把全部精力、全部心思放在培養(yǎng)學(xué)生上。從表面上看，利用假期和休息時間搞搞家教、辦個輔導(dǎo)班是情理之中的事情，可是大家要明白，教師職業(yè)的特殊性在于你的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。當(dāng)你在學(xué)生心里是一個地道的商人時，你已經(jīng)沒有什么高大形象可言了，你還怎么站在講臺上？再說上過輔導(dǎo)班的學(xué)生，因為提前學(xué)習(xí)了知識，不好好聽課，甚至?xí)锰籼薜难酃馓艨迫谓處煹拿?。還有，如果教師都千方百計地想干家教、辦輔導(dǎo)班，學(xué)校還能辦下去嗎？再換一個角度，你辦班掙了外塊，別人工作認(rèn)真，一心撲在事業(yè)上，就是受了損失，對別人不公平。這樣，教師隊伍就會出現(xiàn)人人搞家教，組組(各教研組)搞創(chuàng)收的局面，就會出現(xiàn)‘全體一致向錢看’的風(fēng)氣，影響教師隊伍的穩(wěn)定，影響衡中教師乃至衡中的形象。從純教學(xué)的角度看，你在短期內(nèi)只注重精彩知識點的講授，沒有系統(tǒng)性，使學(xué)生佩服你。回到學(xué)校后，科任教師講課因為是通盤考慮，注重整體性，可能單位時間里出彩的地方不如輔導(dǎo)班多，可學(xué)生卻認(rèn)識不到飯要一口口吃，知識要一點點積累，不能一步登天，還老以為輔導(dǎo)班好，科任老師不行，不愿聽，使科任老師沒辦法工作，影響學(xué)校的整體教學(xué)。還有一種情況就是你辦班如果敷衍了事，使學(xué)生沒學(xué)會什么，只是走馬觀花地看了一遍書，那么你就成了專門騙學(xué)生錢的騙子，學(xué)生更認(rèn)為你銅臭滿身，沒有當(dāng)教師的資格。因此，辦輔導(dǎo)班，搞家教，有損教師形象，影響學(xué)生進步，影響學(xué)校工作，衡中是育人的精神特區(qū)，堅決不允許有這種事情發(fā)生。” 辦輔導(dǎo)班的教師被調(diào)走了，其他教師的情緒也穩(wěn)定了，教師們把業(yè)余時間放在繼續(xù)學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)上。在學(xué)校召開的通報這件事的全體教師會上，李金池深情地對大家說：“雖然目前學(xué)校還比較窮，但如果誰家因為經(jīng)濟困難，日子過不下去了，請對學(xué)校說。” 在衡水中學(xué)，教師們的工資并不高，平均每人每月1000多元的工資，另外有400元的獎金，班主任每人每月有200元的班主任費。在整個收入結(jié)構(gòu)中，400元的獎金不算多，但它是一個重要的組成部分，這400元雖然叫“獎金”，但學(xué)校卻把它的作用定位在“關(guān)心教師的生活，保證教師一定的生活水平”，而不是“獎勵優(yōu)秀，激勵工作”。從這樣一個定位出發(fā)，學(xué)校制定了獎金發(fā)放的指導(dǎo)思想：不與具體工作情況掛鉤。具體做法是：將獎金分為兩部分，20%按工資水平發(fā)放，80%按課時多少發(fā)放。按這樣一個方法發(fā)放的實際結(jié)果是，絕大部分教師的獎金數(shù)大體相同，上下差距僅在幾十元。班主任費也是這樣，每個年級每月評比排隊，排在前三位的班，班主任每月得到220元班主任費，后三名得180元。 獎金的作用為什么不定位在“獎優(yōu)”上？衡水中學(xué)認(rèn)為，目前，教師可分為三種類型，即雇傭型、職業(yè)型、事業(yè)型。在教師的收入能保證其基本的生活水平的情況下，雇傭型的教師是為了錢而工作，職業(yè)型教師是為了擁有這份不錯的職業(yè)而工作，事業(yè)型教師是為了成就一番事業(yè)而工作。衡水中學(xué)發(fā)放獎金對全校教師的一個基本定位是，大部分屬于職業(yè)型，一部分屬于事業(yè)型，學(xué)校應(yīng)該鼓勵大部分的教師由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)化。如果把每一個教師的工作都與獎金掛起鉤來，形成了工作是為了掙錢，為獎金斤斤計較，其作用就使教師向雇傭型轉(zhuǎn)化，短期內(nèi)可能對工作有促進，時間長了，工作不努力的教師會因為“自己沒有努力工作也沒有拿那一份獎金”而心安理得，努力工作的教師則產(chǎn)生“自己努力工作就是為了多拿幾個獎金”的顧慮，對工作會產(chǎn)生負(fù)面影響。讓教師遠(yuǎn)離“銅臭”也是衡水中學(xué)這一“精神特區(qū)”的獨特之處。 三、讓教師遠(yuǎn)離低級趣味 曾經(jīng)，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生吸煙，決定杜絕此事。學(xué)校通過班會、團組織活動等方式對學(xué)生進行禁煙教育，同時，制定了嚴(yán)厲的處罰規(guī)定，但一段時間過去之后，仍能在學(xué)生的宿舍、廁所等地方發(fā)現(xiàn)煙頭。一次，一位教師在廁所發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在偷偷吸煙，便把他帶到辦公室，學(xué)生低著頭但毫不含糊地說：“老師，錯誤的事情是不是任何人都不能做？”“那當(dāng)然。”“可為什么那么多老師都在吸煙？” 以上這段對話被校長李金池搬上了全體教師大會，并專門進行了討論，他說：“我們的教師每天都重復(fù)著一個我們一再強調(diào)不允許學(xué)生犯的錯誤，而我們自己卻渾然不覺。” 于是，學(xué)校制定了一個《關(guān)于建立無煙學(xué)校的規(guī)定》的文件，老師吸煙應(yīng)該受到與學(xué)生吸煙同樣的處罰，甚至更嚴(yán)厲，學(xué)校把這個專門針對教師的規(guī)定向全體學(xué)生公布并請他們監(jiān)督。此舉一出，長期屢禁不止的學(xué)生吸煙問題一下子被杜絕了。 學(xué)校還做出了許多成文的或沒有成文的規(guī)定，如不準(zhǔn)打麻將，教師不準(zhǔn)衣冠不整，不提倡相互間吃喝宴請，反對拉幫結(jié)派等。 李金池說：“雖然教師吸煙、打麻將這樣的事可能不足以像教師撈錢、吃請那樣使k變?yōu)樨?fù)數(shù)，但絕對會影響使k值達(dá)到最大。” 四、讓教師心中永遠(yuǎn)有追求 在一次青年教師會上，李金池為他們講了這樣一個故事：很久以前，一個人在鄉(xiāng)間小路上遇上一個人推著一輛手推車，車上裝滿石頭，他問推車人：“朋友，你在做什么？”那人面無表情地答道：“推石頭。”他繼續(xù)趕路，又碰上另一個人推著一車石頭，他又問：“朋友，你在做什么？”那人帶著一臉無奈，回答：“掙錢，每推一車石頭掙十塊錢。”他繼續(xù)往前走，碰上第三個人也推著一車石塊，他又問道：“朋友，你在做什么？”那人帶著滿臉希望和自豪，回答：“我正在為自己造一座大廈。”李金池說：“三個推石頭的人，有三種不同層次的追求，三種不同的內(nèi)驅(qū)力，三種不同的精神面貌，必然產(chǎn)生三種不同的結(jié)果。人的潛力是無限的，而潛力的源泉永遠(yuǎn)在于人的精神世界。” 在衡水中學(xué)，人際之間的關(guān)系很簡潔，很透明。領(lǐng)導(dǎo)班子面向全體教師承諾：教師不用分心去考慮與同事之間的關(guān)系如何，不用去考慮與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系如何，不用考慮自己的獎金、工資、職稱、榮譽、房子……，所有這些，都由領(lǐng)導(dǎo)為教師做，要想讓同事瞧得起，讓領(lǐng)導(dǎo)高看一眼，那很簡單，即“把工作干得更好、最好！” 青年教師走進衡水中學(xué)，第一步目標(biāo)就是要拿到“教師合格證”，成為一名正式的“衡中教師”。學(xué)校制定了青年教師“過關(guān)制”，青年教師參加工作的四年內(nèi)過“五關(guān)”，即思想品德關(guān)、教學(xué)技能關(guān)、教材教法關(guān)、教育管理關(guān)、教育科研關(guān)。為此，學(xué)校專門制定了每一關(guān)的過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，每年都組織一次過關(guān)考核，五關(guān)全部通過之后，才是“合格教師”，才能“持證上崗”，成為一名正式的“衡中教師”。 為了幫助青年教師過“五關(guān)”，學(xué)校采取了一系列措施，校級領(lǐng)導(dǎo)人人都必須開“講座”，請本校的全國勞動模范、全國教育系統(tǒng)先進工作者做專題報告。開展各種形式的青年教師業(yè)務(wù)技能比賽，把青年教師送出去學(xué)習(xí)，學(xué)校先后出資20余萬元，選送110名教師參加研究生課程進修班學(xué)習(xí)，選送3名教師參加了脫產(chǎn)教育碩士研究生學(xué)習(xí)。學(xué)校多次組織青年教師到全國各地名校參觀學(xué)習(xí)。建立“師徒制”，每一名青年教師都要自己找?guī)煾?，骨干教師也要自己找徒弟，學(xué)校專門制定了《導(dǎo)師工作目標(biāo)》，明確導(dǎo)師職責(zé)，規(guī)定師徒活動內(nèi)容，并專為骨干教師設(shè)立了“人梯獎”，專門制定了師徒活動考核制度。這樣經(jīng)過數(shù)年努力，教師才完成了“成功大廈”基礎(chǔ)建設(shè)。 成為合格教師之后，教師又有5個等級的榮譽稱號，分別是“希望之星”、“教學(xué)骨干教師”、“最受學(xué)生歡迎的教師”、“優(yōu)秀學(xué)科帶頭人”、“功勛教師”，學(xué)校以此引導(dǎo)教師不斷攀登新的高峰。通過這樣的措施，引導(dǎo)教師由“合格的教師”向優(yōu)秀的教師轉(zhuǎn)變，由“職業(yè)型”的教師向“事業(yè)型”教師轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。正是在這一系列轉(zhuǎn)變中，一大批教師脫穎而出，同時也使衡水中學(xué)從一個一般高中成為重點高中，最終成為河北省一流的、在全國產(chǎn)生了一定影響的普通高中。 從衡中一名教師的成長歷程，可以看出有遠(yuǎn)大的目標(biāo)追求對他們的激勵作用。 郗會鎖，1998年7月大學(xué)畢業(yè)后，即擔(dān)任了高一年級的班主任，1999年3月，他所帶的班級即被評為“紅旗團支部”，1999年7月，被評為“模范班主任”，這一年，他即被破格評為“希望之星”。2000年，被評為骨干教師，2001年在國家級和省級刊物上發(fā)表數(shù)篇論文，其中《無為治班》在全國引起較大反響，2001年8月，他被任命為高三年級部主任，成為最年輕的學(xué)校中層干部。2001年高考中，他所帶的班62人中，61人成績達(dá)到本科錄取線，42人考上全國重點大學(xué)，這一年他被評為“功勛教師”。如今的郗會所正致力于教育規(guī)律、教育思想、教育方法的深入研究，努力向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。 在教師群體中，大部分人也許沒有郗會鎖進步快，但他們每一個人都在各方面進行著不懈地追求：從一般教師，到名師，到教育家。 早在1999年，學(xué)校即提出了“育名師”工程，學(xué)校為教師購買了大量的圖書，配備了計算機并進行了嚴(yán)格的培訓(xùn)，努力為教師成為“名師”創(chuàng)造條件。學(xué)校要求“每位教師每學(xué)期必須寫一篇高質(zhì)量的論文”，教師們形成了每遇到一個問題，每講授一節(jié)新課，都作為一個課題，研究新方法，尋找新途徑。 去年，高二年級的一位班主任來找校長李金池，提及班上一位學(xué)生最近經(jīng)常遲到，早退，學(xué)習(xí)成績每況愈下，平時也不與別人來往，性格越來越孤僻，還有早戀苗頭。班主任曾采取許多方法教育就是不見成效，這次周日回家后，已經(jīng)三天了，還沒有到校，因此來請校長“采取果斷措施”，“別因一個學(xué)生攪壞了一鍋粥”。班主任的意思明明白白地藏在話中，寫在臉上。但校長似乎并沒有讀懂這層意思，他饒有興致地說：“這可是個典型的案例，里面肯定有很深的原因，這是一個很有價值的教育課題，這樣吧，這就作為學(xué)校交給你的一個科研課題。”校長的一番話轉(zhuǎn)變了老師的情緒和對學(xué)生的看法，經(jīng)過兩人研究，課題的名稱定為“關(guān)于學(xué)生不良行為的特征、原因及教育對策的研究”，等這個學(xué)生畢業(yè)時，課題結(jié)題！ 自此之后，這位教師針對該同學(xué)的問題展開了研究。如今，一年多過去了，這位教師已積累了12萬字的研究筆記，那個差點被“采取措施”的學(xué)生也于今年被評為了“三好學(xué)生”。 不斷地分析原因的原因，推測結(jié)果的結(jié)果，讓教師永遠(yuǎn)有追求、永遠(yuǎn)帶著研究和思考的目光觀察學(xué)校的一切現(xiàn)象——這是衡水中學(xué)對全體教師提出的要求。 明日本報第四版將刊登《一個教育函數(shù)式的解讀——河北省衡水中學(xué)探秘之二》，敬請讀者關(guān)注。 《中國教育報》從9月21日開始連續(xù)4天刊登了河北衡水中學(xué)的事跡，現(xiàn)在轉(zhuǎn)貼在此，供大家討論學(xué)習(xí)。
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