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教師的策略

教師的策略

 

各位老師大家好:

   

我們在這里要舉行縣級學(xué)科帶頭人、骨干教師培訓(xùn),這次培訓(xùn)的教師,來自60所不同的學(xué)校,共340名骨干教師。你們過去在長期的教育教學(xué)中,通過努力經(jīng)歷不懈的實踐與鍛煉,在教育教學(xué)中做出過突出的成績。今后還要不斷完善自己的專業(yè)能力,適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)形勢。怎樣才能做到這些?最根本的是要具備較為先進(jìn)的教育理念,因為理念決定我們的行動。這次培訓(xùn)的學(xué)科帶頭人、骨干教師最大年齡51歲,最小年齡28歲,總體看年齡在三十五歲以內(nèi)的居多數(shù),要發(fā)揮你們的光和熱,你們教育工作的路程長著呢!教育現(xiàn)在是你們的,將來更是你們的!

我們共同完成這次培訓(xùn)走到一起,能和大家在一起共同探討和交流很高興,希望通過我們的共同努力使這次培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的效果。

關(guān)于我的三個專題內(nèi)容的確定

我想與大家探討三個問題,教育問題、教師問題、教學(xué)問題,這些問題都是我們工作中經(jīng)常遇到,也是需要探索解決的問題,研討中同時把一些成熟的做法介紹出來。這三個專題中教師專業(yè)成長與發(fā)展、課堂教學(xué)都是各位骨干教師所熱心關(guān)注的問題,教育的改革似乎和我們教師不相干。你改你的革,我教我的課,井水不犯河水,或者說那是領(lǐng)導(dǎo)者們的事,你們定好政策,我執(zhí)行不就可以了嘛,不必和我們探討,這個話題遠(yuǎn)離于我們這些人啊!這是我計劃培訓(xùn)中想過的問題,經(jīng)過篩選還是把它留下了。原因有兩點:首先,我們身份決定的,骨干教師、學(xué)科帶頭人,有的老師既是骨干還是學(xué)科帶頭人,應(yīng)該明確教育的方向,教育走向何處,識時務(wù)才能有明智之舉,探討教育改革是你們的義務(wù),否則有愧于骨干帶頭人的稱號。其次,教師的責(zé)任驅(qū)動,學(xué)科帶頭人是教師隊伍的排頭兵,是教學(xué)改革的先鋒,學(xué)科帶頭人的素質(zhì)直接決定著我縣教育發(fā)展的速度。教師隊伍中,中青年教師比例大,整體素質(zhì)雖然很高,但課改經(jīng)驗不足,全縣教學(xué)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。全縣中小學(xué)教師六千余名,你們是其中佼佼者,看到你們就看到了巴彥的教育發(fā)展,探討教育改革是你們的責(zé)任。

    解題

策略是什么?是根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方式,是一種應(yīng)對藝術(shù)和方法。

如果問你,你是到那些老師?你會說出孔子、孟子、蘇格拉底、夸美紐斯,還有你的同事等等。

如果問你:那些人可以當(dāng)你的老師,或者那些人當(dāng)過你的老師?你可能列舉出很多,從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),甚至說三人行,必有我?guī)?,太多太多?/span>

如果問你:什么是教師?你可能記得,韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”,也可能回答“教師就是教書育人”!

 

第一專題   教師面對課程改革的策略

   

社會的競爭壓力,財富利益占有,扭曲了人們的價值觀。媒體和網(wǎng)絡(luò)不斷曝光,大學(xué)的學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)生抄襲、升學(xué)潛規(guī)則、校園暴力。這是從人人向往的大學(xué)說起,再看我們身邊中小學(xué)辦班補課,混亂到了無法形容的地步,當(dāng)然,辦班補課不是局部所獨有的。更說明了,這無一不證明價值觀淪落?!案偁帯薄ⅰ柏?zé)任”讓人和人之間關(guān)系變得緊張和不安,財富利益使人的劣根性暴露無遺,良心世界被滾動的時代車輪碾壓得粉碎。世界變化太快,我們越來越?jīng)]有了平靜和幸福,老師們變成了教育的奴隸。教育重要不重要?關(guān)系國計民生,關(guān)系國家和民族未來,你說重不重要!教育的最高目標(biāo)在于育人,可眼下教育對學(xué)生人格品質(zhì)的塑造功能,出現(xiàn)了問題,

一、眾多不良教育現(xiàn)象。

孩子們從進(jìn)入學(xué)校那一天起,就只是背書、做題,逐步變成考試機器,他們的能力訓(xùn)練、品格塑造、價值觀教育十分缺乏,分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為多數(shù)學(xué)校和多數(shù)教師工作的指揮棒。人才市場上,一方面是大量的工作無人勝任,一方面卻是相當(dāng)多的大學(xué)生找不到工作。最不缺的就是人,當(dāng)然這是相對的,最缺的也是人,最不缺的也是人,卻和不缺的辯證關(guān)系。

現(xiàn)在最為匱乏的就是信任,有的下級不信任上級,認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)不是好東西,有的領(lǐng)導(dǎo)也不信任下級,覺得下級隨時會背叛自己。有的妻子不信任丈夫,擔(dān)心老公藏了私房錢、隨時會跟別的女人跑了。就說休閑旅游吧,這本是一件愜意,高興的事,導(dǎo)游也不信任,認(rèn)為導(dǎo)游要伙同商販宰自己……。

書中自有黃金屋,書中自有顏如玉。這樣的古訓(xùn)沒有錯,在扭曲了的指導(dǎo)思想之下,教育變?yōu)樽非髠€人功利目的的跳板和工具,并且是唯一出路,這與教育的本意背道而馳。有一位女生,第一天踏入大學(xué)校門時,由她媽媽陪伴著,面對即將開始的高校生活,女生在學(xué)生公寓里不知所措,她媽媽手把手地教她如何鋪床單,如何疊被子,如何洗衣服。一個19歲的女孩子,不會鋪床單,不會疊被子,不會洗衣服,令人難以置信。去年九月我送孩子上大學(xué)報到,看到一個學(xué)生七個人陪著,真是前呼后擁,但也看到有自己一人去報到上學(xué)的。滿目憂患:就業(yè)之憂、能力之憂、品格之憂、師道之憂、價值之憂、公平之憂、禮儀之憂、留守之憂……憂心如焚。當(dāng)前教育在“育人”這個大問題上發(fā)生了嚴(yán)重扭曲。

教育有問題,這是一個毫不含糊沒問題的問題。對教育的、憂思,正在陷入困境:它成為無人回應(yīng),沒有答案的“天問”。不少人在失望和無奈之余,不得不選擇飲鴆止渴和推波助瀾,投入到惡性循環(huán)的怪圈之中。

面對教育的無奈和無力,辦人民滿意的教育、能夠興國的教育成為一句空話。

二、什么原因?qū)е逻@些現(xiàn)象產(chǎn)生?

總體說,政府管理沒有盡到職責(zé),根源在于政府的體制出了問題,包括運行、監(jiān)督的各環(huán)節(jié),政府沒有起到應(yīng)有的作用。

1、教育發(fā)展缺少必要的生機與活力

政府對教育投入嚴(yán)重不足。政府管理部門急功近利,舍棄周期長、效益滯后、成本相對較高的人才培養(yǎng)計劃,教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略成為空話。在高度國有化和計劃經(jīng)濟體制的影響下,教育運行機制缺乏彈性和活力,根本不符合全面建設(shè)小康社會對教育發(fā)展的需求。

2、教育缺乏公平、公正、公開的配套機制

中小學(xué)內(nèi)部管理體制改革,雖然取得了很大的成效,顯示出了強大的生命力。但教育公平、公正、公開運行機制還沒有形成,學(xué)校運行中缺少有效、科學(xué)、公正和真實機制。改革中建立起的各種體制還不夠健全完善,相應(yīng)的改革措施還不配套,歸納起來有以下幾個方面:

第一,改革發(fā)展不平衡,改革的力度和措施存在一定的差異。就地區(qū)之間、校際之間橫向比較,中小學(xué)內(nèi)部管理體制改革還很不平衡。一些學(xué)校行動緩慢、改革流于形式,缺乏動真格的措施,特別是農(nóng)村中小學(xué),大多處于停滯、等待、觀望狀態(tài),尚未找到一條適應(yīng)農(nóng)村實際的教育改革發(fā)展之路。

第二,教師聘任制與社會改革不同步,社會保障機制不配套。學(xué)校管理體制改革缺乏總體藍(lán)圖。比如在推行校長負(fù)責(zé)制過程中,忽視學(xué)校行政機構(gòu)人員設(shè)置的配套改革,校長負(fù)責(zé)制換湯不換藥;在推行教師聘任制和結(jié)構(gòu)工資制的同時,沒有建立起責(zé)任目標(biāo)管理體系和完整科學(xué)量化評價體系,造成管理體制改革與科學(xué)管理脫節(jié),致使管理體制改革無法取得突破性進(jìn)展。

正是這個教育之本出了問題,才導(dǎo)致一系列不可破解現(xiàn)象的發(fā)生,熱切期待著大幅度的教育改革應(yīng)運而生。

案例:考試制度改革

(一)考試制度的弊端:

我國考試制度類型多、層次多,因此,每種考試制度又存在不同的問題,僅以高考為例,就存在很多弊端:

1、一考定終身。對于學(xué)生長達(dá)12年的學(xué)習(xí)來說,最后起決定作用的就是僅僅一次考試、一張試卷,而在此之前的一切都不重要。在高考前,將高三學(xué)生在高中階段的處分全部取消,已成為許多學(xué)校不成文的慣例。這當(dāng)中當(dāng)然有許多是可以也應(yīng)該取消的,然而,有些行為習(xí)慣品行存在嚴(yán)重問題的學(xué)生,也因為高考成績比較好而免去處分。所以不時傳來各高校中學(xué)生在校嚴(yán)重違紀(jì),甚至釀成大禍的消息,這些從高考分?jǐn)?shù),從學(xué)生檔案是根本看不出來的。對大多數(shù)老師和學(xué)生來說,所有的努力都只是為了高考,一切為了高考,只有高考才是正業(yè),其余都是副業(yè),與高考無關(guān)甚至關(guān)系不大的學(xué)習(xí),都被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。

2、文理分科。現(xiàn)在分為文科、理科綜合考試,高一結(jié)束后的分班,原則上是尊重學(xué)生意愿,然而為了留住“好苗子”,趕走“差生”,班主任各顯其能,甚至老師之間勾心斗角爭論不休。甚至有些學(xué)校新生一入高一就分文理科,很多文科生的理化生知識為零,很多理科生對人文學(xué)科一無所知。這對于學(xué)生一生的成長帶來的危害,從根本上說是高考制度造成的。

3、考試極大選拔性、淘汰性,給學(xué)生造成巨大的心理壓力,以至于把他們的學(xué)習(xí)引向“應(yīng)試”的歧途;,造成教師“考什么,教什么”,顛倒了考試為教學(xué)服務(wù)的主次關(guān)系;考試內(nèi)容片面、僵化,將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和一切非智力品質(zhì)的發(fā)展排斥在考試之外,導(dǎo)致學(xué)生只知道讀死書與死讀書;考試方法單一、死板,造成紙上考實驗、紙上考實踐、紙上考品行的怪現(xiàn)象。學(xué)生都說,高考之后最恨的就是學(xué)習(xí),他們在高考結(jié)束后,把三年中使用的各種書籍集中起來焚燒,這是對高中學(xué)習(xí)的一種否定,近幾年還有高三學(xué)生拒絕報考高等學(xué)校。我們培養(yǎng)出了一批厭惡學(xué)習(xí)卻只會考試的學(xué)生,這難道不是教育的悲哀嗎?

選拔性考試很難實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的,其原因是所有的學(xué)生,為了提升自己的地位,只有拼命學(xué)習(xí)來提高自身的競爭力。

(二)學(xué)??荚嚫母锏内厔?/span>

1、考試內(nèi)容方面,加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系,重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力,即關(guān)注學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2、考試方式方面,方式趨于靈活多樣,體現(xiàn)先進(jìn)的評價思想,如辯論、課題研究、情景測驗等,試行提供多次考試機會,同一考試給予學(xué)生選擇的空間??荚囘€可分類、分項進(jìn)行,加強綜合評價。

3、考試結(jié)果處理方面,要求做出具體的分析指導(dǎo),不公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名??荚嚭推渌u價方法一樣,是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,因此,對考試的結(jié)果應(yīng)加強分析指導(dǎo),重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見,而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。改革將分?jǐn)?shù)簡單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法,應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,參考其他評價結(jié)果(如學(xué)校推薦性評語、特長、成長記錄袋等);將畢業(yè)考試與升學(xué)考試分開,前者重在衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平,后者具有選拔的性質(zhì)。

考試制度改革是深化教育改革的關(guān)鍵。

三、教育改革中必須澄清的幾個關(guān)系

教育改革是一項系統(tǒng)工程,如何定位教育改革與教育問題、教育實驗、教育試驗之間的關(guān)系,這些都是教育改革不可回避的。

1、教育改革與教育問題

過去曾有這樣一句話,世上沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨。任何教育改革都始于問題,沒有無緣無故的教育改革?,F(xiàn)實的教育中存在的各種各樣教育問題,比如考試制度問題、應(yīng)試教育問題、教育評價問題、課程陳舊問題、教師素質(zhì)問題、教育體制問題、教育發(fā)展不均衡問題、教育資源不足問題,都不同程度地制約著教育的發(fā)展。那么什么是教育問題?是不是所有的教育問題都是教育改革的對象?

同樣的一件事,持有不同的觀點,也就是不同的判斷標(biāo)準(zhǔn),就可以得出“是問題”、“不是問題”,“是大問題”、“是小問題”等不同結(jié)論。從這個意義上說,教育問題具有一定的主觀性。

2、教育改革與教育試點

教育改革和教育實驗、教育試驗直接聯(lián)系著。我們經(jīng)??吹?,教育改革方案“一試點就成功,一推廣就失敗”。因為政府選擇試點的背后,是大量教育資源的投入,而當(dāng)改革方案推廣時,政府不可能給予非試點單位同樣的資源投入,所以,就可以有“一試點就成功,一推廣就失敗”。這同時從另一個角度證明體制存在問題,教育試點本身就需要改革。教育改革的過程具有試驗探索的性質(zhì),所以說,教育改革過程本身就是一項特殊的科學(xué)研究過程,教育改革必須要有科學(xué)的態(tài)度。

教育改革要解決的是當(dāng)前教育的主要矛盾,社會迅猛發(fā)展與落后的教育理念的矛盾;廣大民眾日益增長的教育需求與相對滯后的教育環(huán)境的矛盾。

目前進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革,已經(jīng)進(jìn)行了六年,這是教育教學(xué)領(lǐng)域一場全方位的變革,倡導(dǎo)的教育理念,對教師角色轉(zhuǎn)換提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師能否作出積極的理解與回應(yīng),能否主動促進(jìn)自身的發(fā)展,將成為新課程改革成功的關(guān)鍵。

 

第二專題  教師專業(yè)發(fā)展的策略

 

在西方,教師與醫(yī)生、律師、神甫,被認(rèn)為“四個偉大的傳統(tǒng)職業(yè)”。國際之間競爭是以經(jīng)濟和科技為實力的綜合國力競爭,經(jīng)濟和科技的競爭需要人才,而人才的培養(yǎng)靠教育,教育的發(fā)展需要高素質(zhì)教師,這是世人的共識。

教師的專業(yè)發(fā)展是每一名教師職業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過專業(yè)訓(xùn)練,不斷學(xué)習(xí)新知識,探究拓展獲得教育專業(yè)知識技能,增長專業(yè)能力達(dá)到專業(yè)成熟,表現(xiàn)專業(yè)道德的過程。事實上,教師的學(xué)習(xí),反思與研究統(tǒng)一于工作實踐中,在教師專業(yè)成長中起著重要的作用。

教師專業(yè)成長是教師自主發(fā)展的內(nèi)部動力,是促進(jìn)教師成熟內(nèi)在最根本動力。能否把握住時代的脈搏,根據(jù)需求不斷提高自身的素質(zhì),關(guān)系到每位教師的成長與發(fā)展。教師素質(zhì)是專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ),有關(guān)教師專業(yè)素質(zhì)表述不一。

一、教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素質(zhì)和能力?

有人研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生和家長關(guān)注教師的素質(zhì),其中,“正直誠實、情緒穩(wěn)定”被認(rèn)為是最重要的個性品質(zhì)。在問卷調(diào)查中,學(xué)生認(rèn)為教師排在前5位的重要個性品質(zhì)依次是:正直誠實(63.5%)、個人情緒穩(wěn)定(53.8%)、善于組織(40.9%)、風(fēng)趣幽默(37.4%)、干凈整潔(27.2%),家長的認(rèn)識也大體相同。這反映了,在教師的專業(yè)素質(zhì)上,家長和學(xué)生把專業(yè)道德素質(zhì)要求放在了第一位,同時也表達(dá)了他們對教師整體要求。

1、教師的專業(yè)素質(zhì)

1)友善的態(tài)度,“課堂如一個大家庭一樣”,不刺傷學(xué)生自尊心,尊重課堂上的每個人,“不會把你在他人面前戲弄”。

2)有耐心,“決不放棄一個人,直到你做到為止”。

3)興趣廣泛,“帶給學(xué)生課堂以外的觀點”。有方法,愿意參與學(xué)生活動,多和學(xué)生接觸。

4)良好的儀表,“語調(diào)和笑容,使人舒暢”。良好的品性,“從不發(fā)脾氣”,敢于承認(rèn)自己的失誤。公正,“沒有絲毫偏差”,對學(xué)生一視同仁。

5)幽默感,“歡樂而不單調(diào)”。

6)寬容,理解學(xué)生的行為,教法生動有趣,容易領(lǐng)悟明白,鼓勵學(xué)生自己思考問題,注意教與學(xué)的及時反饋。

案例:“老師你進(jìn)步了嗎?”

能力是成功完成某種活動,所必須的個性心理特征。能力在教學(xué)中體現(xiàn),又在教學(xué)中發(fā)展。教師在教育活動中所需的一般能力,是從事教育活動所必需具備的綜合能力。教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力。

2、和學(xué)生的交往能力。教育必須從學(xué)生實際出發(fā),深入了解學(xué)生,面對學(xué)生。了解學(xué)生可以采取多種方法:向家長了解,向同學(xué)了解,看成績單與操行評語等等,最重要的方法是教師的直接觀察,教師要對學(xué)生的思想行為、智力活動、情感表現(xiàn)有敏銳的觀察能力。善于觀察學(xué)生,及時發(fā)現(xiàn)問題,主動去解決問題。師生建立民主平等的關(guān)系,創(chuàng)造民主的教育氣氛。促使學(xué)生喜歡和你接近,愿意和你說心里話,愿意和你交往,建立這種融洽關(guān)系,成為學(xué)生信賴的人,同時成為他們的朋友。

3、語言表達(dá)能力。語言是傳播知識與交流的手段,對教師語言的基本要求是:首先是語音正確,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),說普通話,表達(dá)的內(nèi)容能被學(xué)生順利接受;其次要用詞準(zhǔn)確,語句完整,準(zhǔn)確表達(dá)思想內(nèi)容,既保證規(guī)范又通俗易懂,被學(xué)生所理解;第三,要系統(tǒng)連貫,邏輯性強,重點突出,結(jié)論明確;第四,要富于啟發(fā),有感染力,掌握對話藝術(shù),在對話中善于鼓勵學(xué)生動腦思考,勇于發(fā)表個人意見,進(jìn)而形成生動、幽默的語言風(fēng)格,在交流中引起學(xué)生情感的共鳴;最后,在音量、語速、聲調(diào)等方面要符合環(huán)境和表達(dá)內(nèi)容的要求,符合學(xué)生身心健康的需要,適中而有變化。教師的語言表達(dá)是一項基本功,是提高文化、業(yè)務(wù)整體素質(zhì)的基礎(chǔ)。在教育工作實踐中要有意識鍛煉,彌補自己的不足,使語言表達(dá)能力達(dá)到更高水平。為增強語言表達(dá)的效果,教師還應(yīng)善于利用非語言的交流手段,與語言表達(dá)相配合,如表情、手勢、姿態(tài),與學(xué)生的距離、講話方向等,這些處理恰當(dāng)能增強語言表達(dá)效果。

能把課文里寫的內(nèi)容用簡筆畫畫出來,并且從分利用這個資源,引導(dǎo)學(xué)生運用語言,也相當(dāng)精彩。竭力揚長,適當(dāng)補短就是發(fā)展自身獨特價值的最好辦法,成為學(xué)校不可缺少的人。如果你對別人沒有價值,也就沒有辦法進(jìn)入一個彼此需要。相互滿足的組織循環(huán)中,那么你很難有可能游離在組織之外,甚至被組織拋棄。要想成為學(xué)校不可缺少的人,重要的是讓自己成為有獨特價值的人。

4、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷進(jìn)步,由傳統(tǒng)教育采用的模型、標(biāo)本、圖表、畫片,發(fā)展為幻燈、錄音、錄像、計算機輔助教學(xué)。教師要懂得先進(jìn)技術(shù)手段的基本原理,掌握有關(guān)的知識,并有制作教學(xué)軟件的能力,如繪制幻燈片,編制錄音、錄像帶,乃至進(jìn)行計算機教學(xué)用的簡單程序設(shè)計,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括運用教育技術(shù)手段的基本能力。

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點是便捷,不受時間空間的限制。危害有四:色情暴力、沉溺網(wǎng)癮、網(wǎng)友見面、網(wǎng)絡(luò)惡搞。拿網(wǎng)友見面來說,一定要有準(zhǔn)備充分,冷靜機智,當(dāng)然能不見面,最好不見。網(wǎng)絡(luò)就象一把鋒利的雙刃劍,它是先進(jìn)的,也是危險性,它改變了我們的生活,充滿了陷阱與誘惑。要趨利避害,享受健康網(wǎng)絡(luò)。

影響教師專業(yè)發(fā)展因素,有很多,主要是:專業(yè)能力、專業(yè)情意。

二、影響教師專業(yè)發(fā)展因素

(一)教師的專業(yè)知識

教師專業(yè)知識是從事教學(xué)所必需具備的智力資源,其豐富程度和運用的靈活程度,直接決定著教師專業(yè)水準(zhǔn)的高低。有的教師重視學(xué)科知識積累和更新,忽視教育學(xué)、心理學(xué)知識的學(xué)習(xí),導(dǎo)致不尊重教育規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律;再如,有的教師僅限于本學(xué)科知識的積累,缺乏對其他學(xué)科了解,或知之甚少;還有教師對所學(xué)學(xué)科和教育學(xué)方面知識比較重視,而對社會、經(jīng)濟、科技、軍事方面的一般知識重視不夠,能否占有這些專業(yè)知識,直接影響教師專業(yè)能力發(fā)展,這是教師專業(yè)發(fā)展的先天因素。

教師的專業(yè)知識兩個特點:廣博的科學(xué)文化知識,才能融會貫通,得心應(yīng)手,并與其他學(xué)科知識結(jié)合起來。要精通所教學(xué)科知識,對所教學(xué)科的全部內(nèi)容有深入透徹的了解。教師只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深的掌握學(xué)科專業(yè)知識,才能在教學(xué)體系中把握自己講授學(xué)科,充分發(fā)揮學(xué)科知識育人的價值。

(二)教師的專業(yè)情意

有的教師面對學(xué)生出現(xiàn)的問題,狂轟濫炸罵一通,或干脆把學(xué)生趕出教室;

有的教師往往把學(xué)生當(dāng)成宣泄的對象,把學(xué)生當(dāng)做出氣筒,對于學(xué)生出現(xiàn)的過失,往往惡語相加:“蠢豬”、“笨蛋”、“朽木”順口而出;

有的老師,學(xué)生見他就會主動和他打招呼問好,喜歡聽他講課,他說的話,學(xué)生能聽進(jìn)去,在學(xué)生那里很有說服力;

而對有的老師,學(xué)生總是躲著他,盡管他“發(fā)號施令”,卻沒有幾個人響應(yīng),即使響應(yīng),也是被動、消極、草草應(yīng)付,學(xué)生與他相處整日膽戰(zhàn)心驚……。

作為中小學(xué)教師,面對的是一群生動活潑、有豐富感情、思維活躍、身心不斷發(fā)展的青少年,教師在學(xué)生中的“形象”直接潛移默化影響著學(xué)生,教師的“專業(yè)情意”潛移默化地感染著學(xué)生、打動著學(xué)生。有什么樣的老師,就有什么樣的學(xué)生!

案例:“掌聲響起來!”

三、教師專業(yè)發(fā)展途徑

教育要靠教師去創(chuàng)造,面對時代發(fā)展的挑戰(zhàn),只有教師專業(yè)能力進(jìn)一步提高,才能立足發(fā)展,譜寫完美的教育篇章。教師專業(yè)成長公式:經(jīng)驗+反思=成長。教師應(yīng)把自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位在如下幾個方面:

(一)終身學(xué)習(xí)策略

教師的專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個方面,教師應(yīng)成為學(xué)科知識的和學(xué)科教育兩個方面的行家里手。既要有扎實的學(xué)術(shù)根底,又要有學(xué)術(shù)的前沿意識。

樹立牢固的終身學(xué)習(xí)觀念,做一個有思想、有內(nèi)涵的教師,要為人師表,在專業(yè)方面不斷充實自己,嚴(yán)格要求自己:抽出業(yè)余時間,在語言能力,專業(yè)能力和書面表達(dá)能力上訓(xùn)練自己,爭取每天都有新的變化。要積累教學(xué)智慧,分析成功或失敗的原因。積極參加舉辦的各種講座,定期進(jìn)行相互交流研討。認(rèn)真貫徹落實聽課評課制,珍惜每次外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會。

1、向書本學(xué)習(xí):每學(xué)期至少學(xué)習(xí)一本教育理論專著,善于養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,不斷豐富科學(xué)文化知識,掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù),跟蹤閱讀學(xué)科專業(yè)雜志,同時注意汲取多方面的科學(xué)和人文知識,豐富文化底蘊,提高理論水平。

2、向同事學(xué)習(xí):向名師拜師學(xué)藝,與同伴教師交流研討,積極參加校內(nèi)、校外的各類說課、聽課、評課活動,實現(xiàn)伙伴互助。

3、向?qū)嵺`學(xué)習(xí):以任務(wù)為驅(qū)動,在教育教學(xué)中積極開展反思性實踐,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高基于問題的行動研究能力。

4、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí):關(guān)注思考網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等主流遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站,與同行溝通學(xué)習(xí),加強交流,同時以個人教育博客為載體,積累學(xué)習(xí)資源,實現(xiàn)資源共享。

5、向生活學(xué)習(xí):以進(jìn)取的心態(tài)對待工作,以樂觀的態(tài)度對待生活,以開放的胸襟感受社會,用廣闊的視野關(guān)注教育,與時俱進(jìn),不做落伍于時代的教書匠。

只有不斷豐富自己,完善自己的專業(yè)知識,總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)理論,才能找出自己的缺點與不足逐漸成長起來。

(二)自我反思策略

反思就是反過來想想自己,對自己教學(xué)活動教學(xué)行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。從三方面理解反思的含義:①反思是針對自身教學(xué)活動的批判性思考;②反思是為解決問題的自主行為;③反思也是一種實踐。

反思過程實際上是將“學(xué)會教學(xué)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”與“學(xué)會研究”統(tǒng)一起來,努力提升教學(xué)實踐,是一個循環(huán)螺旋上升的過程。只有通過不斷超越自我,才能更加完美。通過反思,教師不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)新的見解,提高教學(xué)工作的自主性和目的性。

教師反思的具體方法很多,主要有:研究自己行為的行動研究,成長史與自傳、反思日記。可以分為兩類:自主的經(jīng)驗反思和互動的經(jīng)驗反思。我們只交流自主經(jīng)驗反思。

1、經(jīng)驗回顧:

一個人的經(jīng)歷并不等于經(jīng)驗,經(jīng)歷的基礎(chǔ)上,通過思維疏理和審視概括。才能形成經(jīng)驗,經(jīng)歷回顧的基本方法是寫“成長史與自傳”,回顧成長歷程事件中有意義的啟示,這有利于教師對經(jīng)驗保持提高自我意識。

2、意向重視:

這是一種直觀“經(jīng)歷”的技巧,把發(fā)生過的事情像“過電影”似地過一遍,在這一過程中,仿佛是看長長的電影膠片,可快可慢,可來回看,定格地看,邊看邊推敲,邊看邊檢討,邊看邊深思,檢出成功和得意之處,也挑出做錯的,可以做得更好的地方,然后剪輯它,保存在心靈里,成為自己以后的參考或樣板。也可以借助教學(xué)錄像進(jìn)行。

3、換位思考

利用一種虛構(gòu)的或相似的情境,自己“設(shè)身處境”換位思考和分析比較,來認(rèn)識自身教學(xué)活動的可取之處或某些偏差。比如,聽學(xué)生們的演講“假如我是班主任……”,引發(fā)對自己班主任工作的反思。

我們老師也有做錯事的時侯,想一想平時曾經(jīng)無數(shù)次地用罰抄、罰讀、罰做、罰掃地來對待犯錯誤的孩子們,不暗自慚愧。應(yīng)該自問:孩子們對老師加給他們的動輒重點上百遍的懲罰,內(nèi)心一定感到痛苦和無奈。自己為何不站在孩子的立場,設(shè)想一下他們被罰以“重復(fù)百遍”時的內(nèi)心痛苦呢?這種教育犯錯誤孩子的做法早就應(yīng)該改一改了。

4、給自己提問題

制定一個問題單,可以針對專業(yè)發(fā)展進(jìn)入“高原期”表現(xiàn)出的某種停滯,針對目前的境況和期望;針對自己教學(xué)中產(chǎn)生的困難與迷惑,提出一系列自己追索的問題,進(jìn)行深入的理性思維。

①對自身素質(zhì)和專業(yè)成長的反思:

我為何選擇教師職業(yè)?

社會對教師的看法如何?

我的教學(xué)信念是什么?

家長對孩子的學(xué)習(xí)有何看法?

從過去的經(jīng)驗中我學(xué)到了什么?

自己進(jìn)步和不足的原因何在?

②對教學(xué)行為的反思:

教學(xué)行為是否明確?

課堂活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行?

教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成?

教學(xué)情境是否和諧?

學(xué)生的積極性是否被調(diào)動?

能否在教學(xué)中及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題?

能否及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為?

教學(xué)過程是否得到優(yōu)化?

教學(xué)方法是否靈活?

教學(xué)手?jǐn)鄡?yōu)越性是否得以體現(xiàn)?

教學(xué)策略是否得當(dāng)?

教學(xué)效果是否良好?

③對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思包括:

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么?

形成了怎樣的能力?

提出了什么新的問題?

解決了什么問題?

對課前教學(xué)計劃的反思?

教案是否適合學(xué)生的實際?

是否有利于學(xué)生的發(fā)展?

是否體現(xiàn)因材施教的原則?存在哪些問題?如何改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計?

④對教學(xué)評價的反思:

評價方案是否符合現(xiàn)代教學(xué)觀、人權(quán)觀?

是否具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性的特點?

是否注重知識與能力,過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價?

5、教歷記載

教歷是教師即時的扼要記載,如一堂課、一次活動的實施要點、心得感悟。正反兩個方面的經(jīng)驗教訓(xùn)都可以寫,文字也可長可短。這種簡潔地記載,應(yīng)當(dāng)成為教師的一種日常習(xí)慣。記載基本方法:一種是教后記或日志,可采用工作日記的辦法,事后及時寫下。另一種是日記與隨筆??梢园ㄉ钌系慕?jīng)歷、與他人的對話、深度的感觸,隱喻期望等等。撰寫格式可以靈活,主要運用自我分析的方法,檢驗自己的觀點,想法和感觸,以達(dá)到自我反省的境界。

(三)經(jīng)驗提升策略

從實踐活動中總結(jié)出自己經(jīng)歷,感觸到的片斷,分散和零碎的體會,集中起來上升到理性認(rèn)識,從中找出規(guī)律,肯定成績,明確問題。經(jīng)過反思或交流,并用文字、音像寫下來,這就是經(jīng)驗??偨Y(jié)必須具備兩個基本條件:一是,積累一定的教學(xué)經(jīng)驗,有經(jīng)驗可總結(jié)。二是,要有總結(jié)的方法,所以說,教師的經(jīng)驗總結(jié)就是這兩個要素的有機結(jié)合。

我們要客觀看待所謂的教學(xué)經(jīng)驗,不要迷信的過度崇拜。

1、怎樣總結(jié)經(jīng)驗?

一項成功的經(jīng)驗不是在頭腦中自發(fā)生成的,也不是在實踐中自然產(chǎn)生的,而是我們自己在“實踐——反思——再實踐——再反思”的循環(huán)中產(chǎn)生的,既是實踐的產(chǎn)物,又是教師不斷思索的結(jié)果。

要多方面地搜集自己的經(jīng)驗性材料,包括教案、教學(xué)筆記、教學(xué)心得、隨筆、習(xí)題集、攝制的錄像。在平時教育教學(xué)過程中,要有意識地去積累材料,不僅要進(jìn)行保存、歸檔、還要把自己的一些想法,或思考的問題記載下來,或在教案上標(biāo)注上自己的意圖和想法,寫上課后的心得體會,寫教學(xué)隨筆、教后感之類的文章,及時記載自己在教學(xué)過程中的點滴感受,記錄自己教學(xué)中的方法手段及所取得的效果。

對教學(xué)材料進(jìn)行分析、加工的過程,也是對各種教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行概括與組合的過程。通過這種分析、加工、教師在自己的頭腦中,初步形成一個比較清晰的關(guān)于經(jīng)驗的主要內(nèi)容與整體框架。分析和提煉教學(xué)經(jīng)驗,可以運用比較的方法,一是縱向比較,自己的現(xiàn)在與以前相比較,看不同在哪里,有什么改變;二是橫向比較,即把自己的做法與其他教師的做法相比較,看區(qū)別在哪里,自己的方法有何特點。要注意提煉自己有特色的經(jīng)驗和與眾不同,具有明顯效果的經(jīng)驗,既使與其他教師有相同意義和相似內(nèi)容的經(jīng)驗,也要總結(jié)出其中不同的做法,發(fā)掘出自己不同的思考點。

2、經(jīng)驗總結(jié)報告的撰寫

撰寫經(jīng)驗總結(jié)報告的過程,是對原有材料進(jìn)行重新整理與組織的過程,也是對自己原有的認(rèn)識,進(jìn)行清晰條理梳理的過程。在這之前要確定自己經(jīng)驗的主題,根據(jù)這一主題選擇有價值材料,揭示主題的材料,與主題關(guān)系不大的材料舍去。然后構(gòu)建文章的框架,把各種材料放到相應(yīng)的框架內(nèi),組成一個有機體系。

寫經(jīng)驗總結(jié)報告,往往采取記敘、描述、舉例等方法,把自己在教學(xué)中的做法具體地寫出來,讓人看懂你是怎么進(jìn)行教學(xué)的。要盡量寫出自己在教學(xué)中的獨特之處,體現(xiàn)出個性。一篇經(jīng)驗報告寫成之后,還可以抓住某些經(jīng)驗,寫出其它方面的總結(jié)文章,這樣可以從不同的角度和側(cè)面展現(xiàn)你的教學(xué)經(jīng)驗。

我們自己寫出了經(jīng)驗文章,不是經(jīng)驗總結(jié)的結(jié)束,而應(yīng)當(dāng)作為一個新的起點。在這個基礎(chǔ)上,在實踐中不斷去開拓新的領(lǐng)域,不斷去探索與嘗試新的方法手段,獲取新的認(rèn)識和新的經(jīng)驗。把新的認(rèn)識和方法,補充到原有的經(jīng)驗體系中去,使自己的教育教學(xué)經(jīng)驗獲得新的生命力。

四、名師是怎樣煉成的?

1、名師和不發(fā)達(dá)地區(qū)無緣

其實,不發(fā)達(dá)學(xué)校的教師中也有很多名師的苗子,也想?yún)⒓用麕熢u選。可是,分配特級教師的名額指標(biāo)比較少。

有一位非常優(yōu)秀的教師,所在學(xué)校就算是小有名氣,在評選地區(qū)教育專家時落選了,原因是評委們發(fā)現(xiàn)雖然他的其它方面都很優(yōu)秀,但卻沒有“省級優(yōu)質(zhì)課”的獲獎記錄。但這位教師從教以來,壓根就沒聽說,什么時候組織過此類賽課!不組織這樣的賽課,教師們自然就以為沒這類賽課了!

缺少名師,學(xué)校自然難以成為名校,教師不管如何努力,也煉不成名師,他們又何必強迫自己向名師的標(biāo)準(zhǔn)看齊?看來,名師工程不僅關(guān)系到教師的專業(yè)化發(fā)展,對宏觀教育的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。

2、名師的名從哪里來?

按其成長的一般規(guī)律,先得有市()級的教學(xué)能手稱號,然后得有學(xué)科帶頭人之類的頭銜,之后需先獲得特級教師稱號,然后才可能成為省級的教育教學(xué)專家,最后再憑個人的真正實力成為名副其實的名師。這些使教師成名的頭銜,都得靠學(xué)校和教育主管部門給予,但給誰,以什么標(biāo)準(zhǔn)給,其中的復(fù)雜因素,絕非上級部門出個文件就可以規(guī)定好的。

比如,現(xiàn)在級別比較高的頭銜都要求候選人,必須有多少篇國家級報刊發(fā)表的論文,要求教學(xué)上必須有創(chuàng)新和個人特色,但有些地區(qū)的候選人中卻難找出一兩個符合條件的。這是什么原因呢?姑且不說有的地區(qū)在評選本地名師時就有貓膩,以現(xiàn)今不少教育主管部門的選人思維來看,如果學(xué)校有這樣兩位教師:一個教學(xué)成績非常突出,但課堂卻毫無創(chuàng)新,也沒有一篇符合條件的論文,另一個教學(xué)成績稍微遜色,但課堂非常有個人特色,論文也有一大堆,你說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該推選哪一個?如果要調(diào)動廣大教師為學(xué)校創(chuàng)高考好成績的積極性,自然得推選前一位;但若是要創(chuàng)省級以上的名師,誰都知道后者應(yīng)該更有實力。

3、分析與啟示

目前,我們縣正在大力打造名師工程,從一個側(cè)面反應(yīng)缺少名師,究其原因值得反思。我們常說,我們縣的某些老師和哈市名校的名師相比,從教學(xué)能力到教學(xué)效果不差什么,但卻參評的資格都沒有,也評不上全市的名師,為什么?除了哈市參評的門檻太高之外,還有就是,教師的發(fā)展與名師的成長受到很多因素的影響和制約。除了個人方面的動力因素外,社會與學(xué)校方面的因素也至關(guān)重要。關(guān)注教師的成長與專業(yè)發(fā)展,不能僅僅把注意力集中在教師個人身上,還必須看到社會文化、教育政策、學(xué)校文化等方面的影響考慮進(jìn)去,否則難以成為名師。

教師除了加強自身修養(yǎng)外,同樣需要教育管理者的引導(dǎo)、激勵、培養(yǎng),更多的人文關(guān)懷。就算你的成績已經(jīng)很好,但若你把心思多花些在教學(xué)上,成績不就會更好嗎?俗話說:“是金子自然會發(fā)光!”但若是學(xué)校和地區(qū)不把你往上推,則在小小的范圍內(nèi)“發(fā)光”終究還是成不了名師!

教師們能否感到育人教書、工作學(xué)習(xí)是一件快樂幸福的事情,“愿教、樂教”,而不是“苦教,厭教”?

4、什么樣的教師最受學(xué)生歡迎?

什么是優(yōu)秀教師?有學(xué)問?愛學(xué)生?講課好?敬業(yè)?又怎樣才能成為一名優(yōu)秀教師呢?這需要多長時間?很多教師都問過這樣一些,看似簡單其實非常復(fù)雜的問題。很難給優(yōu)秀教師下一個確切定義。

好的,我把這兩個案例,與大家分享!

案例1:優(yōu)秀教師主要特征

曾見到一名數(shù)學(xué)教師,很有敬業(yè)精神,一天到晚除了認(rèn)真上課,精心批改作業(yè),就是鉆研各種難題。他對每年高考數(shù)學(xué)試卷的解答,總是最快最好。但報紙從來不看一張,期刊一年也翻不了幾回;圖書館難得光顧,影視幾乎不看。他覺得不能把時間浪費在這些上面??墒撬慕虒W(xué)很一般,學(xué)生反應(yīng)也不太好。對此,他很不解。請問,為什么他“好心沒得好報”?這樣的教師能說是好教師嗎?

案例2:一位小學(xué)老師,關(guān)于優(yōu)秀教師的三點認(rèn)識

首先表現(xiàn)在視界上,善于閱讀觀察與思考,具有教育眼光;

其次在技術(shù)上,能將教育理念轉(zhuǎn)化為可視的教育行為,而且科學(xué)有效;

第三在意志上,為教育,丹心一片,攀登不止。

總之,隨著社會竟?fàn)幍娜找婕ち?,教師面臨著職稱評定、竟?fàn)幧蠉?、績效定薪等諸多壓力,這在不同程度上影響教師的身心健康和對職業(yè)幸福的追求。新課程的實施推廣,對教師專業(yè)能力發(fā)展提出了更高的要求。

五、教師的身心發(fā)展

以積極的人生態(tài)度,樂觀對待工作,豁達(dá)的為人處事,是發(fā)揮自己專業(yè)能力從事教學(xué)的重要保障。

(一)積極的人生態(tài)度

“忙”與“累”是當(dāng)前教師工作的普遍現(xiàn)象。與其被苦惱困惑,不如放下包袱,尋找心靈的安靜和快樂。面臨諸多的壓力,怎樣調(diào)整好工作,學(xué)習(xí)生生活的關(guān)系?關(guān)鍵取決于積極的人生態(tài)度。做到“五心”,專心、靜心、舒心、寬心、怡心(高興)。

1、專心就是教師要“一心一意為孩子,一言一行成榜樣,留心處處有學(xué)問,細(xì)心時時有發(fā)現(xiàn),上心事事長見識,專心必定有收獲”。要明白,每一個孩子都是一顆獨特的幼苗,只要精心照顧,都會發(fā)芽、開花、結(jié)果。聰明伶俐、活潑可愛的孩子需要愛,讓每個孩子從師愛的脈搏、師愛的氣息中受到愛的激勵,獲得身心的健康與成長。

2、靜心“淡泊明志,寧靜致遠(yuǎn)”是一種境界。對待名利看開多一點,計較自然少一點。教師的職業(yè)原本就是平凡的工作,但面對下一代,我們又必須做到無愧于學(xué)生,不能被榮譽所累。能來的讓其自然來,能丟的索性全丟開。不要總想著自己比別人干得多,比別人干得好,領(lǐng)導(dǎo)看不見,同事不買賬等等,就是為了自己而工作,人無奢望心自靜。

3、舒心溫暖的家庭,是每個人解除疲勞、休憩身心的最佳處所。夫妻要用心同奏事業(yè)家庭溫馨的樂章,事業(yè)的成功離不開家庭的支持,家庭和諧更能促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展。家庭溫馨多一點,心中郁悶就少一點。立足社會大舞臺,工作上承受的壓力大,再加上糾葛不清的百態(tài)人情,人總有負(fù)重不堪的時侯。但舒心的家,永遠(yuǎn)是身心的棲息地。

4、寬心多一點,生氣少一點。學(xué)生的頑皮和搗蛋是不可避免的,有時侯確實讓人哭笑不得,有時侯也需要不得不拉下臉來,讓學(xué)生明白他們的行為過分到了讓老師生氣的程度,需要收斂、反思和改正。但轉(zhuǎn)過身來,我們就應(yīng)讓生氣情緒飛往九霄云外,該做啥做啥,不要去跟學(xué)生叫真。非要想方設(shè)法把學(xué)生,收拾得服服帖帖方肯罷休,那樣做不僅對自己的身心健康不利,而且無助于學(xué)生教育問題的解決。

我們老師總是恨鐵不成鋼,總是以今天的成熟指責(zé)他們的幼稚,其實,我們又何嘗不是從學(xué)生時代過來,像他們這樣頑皮地長大。再說,受批評的往往是一些有個性的學(xué)生。多年后,誰保他們不會成為一條好漢!他們可能成為富甲一方的大款,也可能成為某企業(yè)的精英。用發(fā)展的眼光看學(xué)生自身上的問題,海闊天高心自寬。

5、怡心。樹立積極的人生觀,過有質(zhì)量的快樂生活。我們要關(guān)愛生命,熱愛生活,以快樂為本。“生活多美好,活著就好”這是我們常說的一句話。人活著就要有好的心態(tài),出現(xiàn)不順心,及時調(diào)整心態(tài)。工作之余,經(jīng)常和朋友聚一聚,談?wù)勎磥怼?/span>

要有一顆平常心,消除攀比心。幸福是建立在相對條件上的滿足,實現(xiàn)全方位的滿足,是不可能的。某一方面的滿足,常常就是另一方面的不足,或者要以舍棄某種滿足為代價。人生的許多痛苦,往往是由錯誤的不切實際的追求造成的。當(dāng)前,一些教師與社會上的一些人和事攀比后,產(chǎn)生了心理失落,總是茫然地陷于“他有了,我為什么沒有?”“他行我為什么不行?”的情緒沖動中,總是“自己有的不喜歡,別人有的卻羨慕”,郁悶痛苦中。的確,跟一擲千金的富豪相比,與前呼后擁的權(quán)貴們對照,我們當(dāng)教師的顯得寒酸,清貧和無奈??山逃ぷ鞯纳袷?、教育工作產(chǎn)生的影響是任何一行都無法比擬的。一批批天真的孩子在我們的呵護(hù)下一天天健康成長,成為祖國的棟梁之才,這種自豪感是別人無法感受的。

學(xué)會自我調(diào)解,教師每天的工作那么繁重,壓力又大,學(xué)生又很調(diào)皮,班級又有很多問題學(xué)生,怎能不愁,怎能不煩?其實要做到快樂也并不是件難事。我們完全可以在緊張的工作中學(xué)會自我調(diào)節(jié)。如空閑時聽聽音樂,或者自己隨使哼哼歌曲,讓重復(fù)單調(diào)的工作變得不再那么枯燥乏味。

(二)怎樣合理利用時間?

做老師的太辛苦,備課、上課、批改、輔導(dǎo),回到家里還有那么多的家務(wù),每一天都是忙忙碌碌。那么怎樣解決這些時間上的矛盾和沖突呢?

1、計劃一點。有人說:越忙的人時間越多。這有一定道理,因為忙,他才會充分利用時間來計劃工作學(xué)習(xí)。而閑人無所事事,對時間不去珍惜,也就談不上計劃和利用時間,恰恰把大塊的時間浪費掉了??梢愿鶕?jù)工作輕重緩急,規(guī)劃自己的時間,盡可能把每一周要做的事,大致計劃一下,每一天列要點做計劃,特別是寒暑假、節(jié)假日、雙休日。

2、結(jié)合一點。盡可能把自己學(xué)習(xí)鉆研的內(nèi)容與實際教研、培訓(xùn)和講課內(nèi)容結(jié)合在一起,既是個人學(xué)習(xí)鉆研,又是工作,也是研究,一石三鳥。珍惜時間,并不等于不講究方法,不注意休息地蠻干。一個人僅有事業(yè)上的成功,只能算成功的一半。唯有兼顧家庭、人際關(guān)系、個人成長等人生其它層面,各方面和諧發(fā)展才是真正的成功。我們在時間利用上要會工作、會學(xué)習(xí)、會休息、會娛樂,以便更好地利用和使用時間。

3、節(jié)省一點。盡可能減少和壓縮一些應(yīng)酬活動。在日常生活中,做自己不情愿又無意義且勞民傷財?shù)氖?,最浪費時間。如你本不喜歡喝酒,玩麻將、唱歌、跳舞等,可你同學(xué)、同事、親友相邀,盛情難卻,不得不硬著頭皮去應(yīng)付,結(jié)果既浪費了業(yè)余時間,又很不開心,其實對有些情況,與其耐著性子去應(yīng)付,還不如一開始就委婉或直截了當(dāng)?shù)鼐芙^,這樣可能會為自己贏得更多時間。對有些事情敢于說“不”,別人一開始可能不太理解,可慢慢地會理解。

4、利用一點。一個人一生中有令人吃驚的業(yè)余時間。假如你今年20歲,到60歲退休,那么40年中就會有116800小時的業(yè)余時間,計算方法為40×365×8116800。若你每天肯拿出2小時有計劃地從事做某項事情,40年就有29200小時,相當(dāng)于3650個工作日,也就是整整十年,十年時間能做成很多事。日常的工作和生活中,也有許多浪費時間的地方,如亂打電話,毫無意義地閑聊,或無節(jié)制地看電視、打麻將、擺放東西等等。

我們都是普通人,要為事業(yè)、名利、愛情、親情所困,所以,工作的目的也就不同。為什么工作?比較科學(xué)地把教師工作境界歸納為三種類型:謀生型、事業(yè)型、快樂型。

(三)工作的三種境界

謀生型,就是把工作做為養(yǎng)家糊口的一種工具,這些人,日復(fù)一日被動地、機械似地工作,身心早己麻木,毫無理想。因為他們要賺錢,所以認(rèn)真努力工作,嚴(yán)格保證工作質(zhì)量,時刻擔(dān)心丟掉飯碗。神經(jīng)緊繃,一有風(fēng)吹,立刻豎起全身汗毛,驚出一身冷汗,沒有一點自由,更無快樂而言。還有混大鍋飯吃的人,一心只想少干一點是一點,下班時,悠然自得地扔下一句話,“今天的錢掙到手啦!”這樣人過一天混一天,沒有目標(biāo),沒有理想,都屬于第一種。

而有些人把工作當(dāng)做人生的全部,能夠做到干一行愛一行,以工作來實現(xiàn)自己的人生價值,時刻肩挑任務(wù)和責(zé)任兩座大山,為工作而生、為工作而工作。做事跡報告時,常常講到為了工作,為教育事業(yè),犧牲了家庭、犧牲了健康、放棄了理想等等等等。常常是淚流滿面,泣不成聲,難道要想做一名好老師就得犧牲這么多嗎?這樣的榜樣讓我們望而生畏,而這種就是事業(yè)型。

最后一種就是快樂型,千呼萬喚始出來的當(dāng)然是最好的。這種教師能以工作來實現(xiàn)自己的人生價值,除了具有第二種類型的質(zhì)量外,還能夠靈活處理工作與生活之間的關(guān)系,能夠?qū)⒆约旱乃杷鶒圩匀坏厝诤掀饋恚@樣的人思想決定行動,積極、主動、樂觀地面對一切,成功地做了自己的主人,他們每天不但收獲著工作上的成果,還收獲著健康和快樂。

作為教師,我們希望自己事業(yè)與家庭兼顧,成為快樂型教師,是教師人生的最高境界,但一直也是渴望不可及的夢想,那么怎樣才能實現(xiàn)這個夢想呢?

(四)如何實現(xiàn)教師美好的人生境界?

孟子曾說過“魚,我所欲也,熊掌,亦我所欲也,二者不可得兼,舍魚而取熊掌者也?!币馑际钦f人不要太貪心,有得必有失,我們應(yīng)該學(xué)會放棄,學(xué)會取舍。事業(yè)和個人生活是可以兼?zhèn)涞?,其中事業(yè)還包括工作和理想,個人生活就包括家庭與生活,就看你用什么方法來處理它們之間的關(guān)系。工作并不是人生的全部,處理事業(yè)與個人生活之間的關(guān)系要堅持兩個原則:一是公私分明;二是互幫互助。這樣聽起來可能有點矛盾,其實不然。

所謂公私分明,指的是時間上和精神上,上班時間認(rèn)真工作,堅持今日的事今天做完,不把工作帶回家。下班回到家里,盡量不去想與工作有關(guān)的事情,讓自己的身心一起下班,得到徹底放松,工作上的事情留到第二天上班再說。所謂精神上的就是不要把個人生活中的情緒帶到工作中,影響工作質(zhì)量,當(dāng)然積極的、能夠促進(jìn)工作的情緒也是有益的,反之就會影響工作。

所謂互幫互助,是指能夠靈活處理工作與個人生活之間的關(guān)系,并能起到相互補充的作用。其實個人生活也是一種學(xué)習(xí),比如交友、運動、娛樂、旅游等,都有助于豐富自己,并積累更多的人生經(jīng)驗,對工作能夠起到積極的作用。我們所從事的教育事業(yè)的特殊性,又奠定了我們良好的品行,學(xué)識基礎(chǔ),這樣我們不僅外在乃至氣質(zhì)上都會與眾不同,腹有詩書氣自華,儒雅、謙和的氣質(zhì),讓我們在個人生活中成為眾人所矚目的焦點。

人的事業(yè)包括工作和理想兩個方面,單純的工作不能算是事業(yè)。事業(yè)成功與否,要看工作與理想能否共同實現(xiàn)、和諧相處,為了一方犧牲另一方都是不成功的事業(yè)。

對于每個教師來說,理想必然也是他所向往又非常感興趣的,這就決定了,這一方面就是他的長處所在,但很多人并不能夠如愿以償,從事自己所喜愛又擅長的工作。放棄其中一方,那都是不明智的選擇。對于工作而言,我們可以讓自己的長處服務(wù)于工作,取長補短,讓它成為你的工作特色。比如你是學(xué)美術(shù)的,卻教了數(shù)學(xué),那你可以不用圓規(guī),輕松地畫出一個很圓的圓,隨便一出手,就能畫出一幅立體幾何圖形。

如果把工作與生活看作是魚和熊掌,你想怎么吃?只選一個太可惜了吧!聰明的人會說:“我可以先吃魚再吃熊掌,這樣兩種都能吃到?!蹦俏疫€想告訴大家一個方法,你可能上班時“吃魚”,下班時“吃熊掌”,“營養(yǎng)”一樣齊全。

追求自己的教學(xué)風(fēng)格,抓基礎(chǔ)與能力培養(yǎng)相結(jié)合,創(chuàng)建和諧溫馨的課堂;情緒飽滿,調(diào)動學(xué)生積極性;以情感人,提高學(xué)生審美觀。要想讓孩子喜歡你,喜歡你的課,必須做到備課深入,才能在課堂上游刃有余,才能讓你的課堂激情迸發(fā),妙語連珠,也才能在課堂上創(chuàng)造出更多的高潮……,教學(xué)的“五備”,備課標(biāo)、備教材、備資源、備學(xué)情、備方法。

教師專業(yè)化中,法規(guī)是前提,行政是關(guān)鍵,學(xué)校是基礎(chǔ)。

 

第三個專題  課堂教學(xué)的策略

   

在以往調(diào)研聽課中,許多教師課堂教學(xué),形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。有的教學(xué)充分體現(xiàn)“實”和“情”的統(tǒng)一,用真實、樸實、扎實去教育學(xué)生,以激情、熱情、真情去感染學(xué)生。有的教學(xué)追求“五性一重”,即集科學(xué)性、創(chuàng)新性、準(zhǔn)確性、趣味性、教育性于一體,以學(xué)生為重,利用多種教學(xué)手?jǐn)嘣⒔逃跇罚龠M(jìn)學(xué)生成長。通過幾年來的教學(xué)探索。越來越多的教師賣出可喜的步伐。

一、課堂教學(xué)可喜的六大變化

 (一)從重傳授向重發(fā)展的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中重視對知識的傳授,忽視了學(xué)生的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本,呼喚學(xué)生的主體精神,教學(xué)的重點要由重知識的傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。因為學(xué)生不是一個無血無肉的物,而是一個活生生的有思想的人。從這個意義上說,教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程,又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

市場經(jīng)濟的發(fā)展和科技競爭,給教育提出了新的挑戰(zhàn),教育不再僅僅為了追求一張文憑,而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮,使人的個性得到自由和諧的發(fā)展,教育不再僅僅是為了就業(yè),而要貫穿于學(xué)生整個一生,教學(xué)應(yīng)定位在發(fā)展學(xué)生,包括智力在內(nèi)整體素質(zhì)的提高。

(二)從統(tǒng)一規(guī)格教育向差異教育轉(zhuǎn)變

要讓每個學(xué)生全面發(fā)展,并不是要讓每個學(xué)生、每個學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一的規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求。備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標(biāo)準(zhǔn),會把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。人海茫茫、教海無邊,我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生,也不會找到適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。面對差異,研究差異,千人一面的教育要不得。

(三)從重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變

在聽課過程中見到,教師上課牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué),讓學(xué)生配合適應(yīng)教師的教。長此以往,學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué),學(xué)生處于被動狀態(tài),不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡,教是為了學(xué)生的學(xué),正如葉圣陶老先生說的“最要緊的是看學(xué)生,而不是光看老師講課”。

(四)從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。

所謂重結(jié)果就是重視知識的結(jié)論,教學(xué)的結(jié)果,忽略知識的來龍去脈,有意無意壓縮學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程,而讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過程就是教師在教學(xué)中,把教學(xué)的重點放在過程,放在揭示知識形成的規(guī)律上,讓學(xué)生在感知——概括——應(yīng)用的思維過程中掌握規(guī)律。在這個過程中,學(xué)生既掌握了知識,又發(fā)展了能力。

過程與結(jié)果同樣重要,沒有過程的結(jié)果是無源之水,無本之木。

(五)從單向交流向綜合交流轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)由于教學(xué)方法不同,存在以下四種主要交流方式:

1、講授法為主,單項交流方式,教師施,學(xué)生受。

2、談話法為主的雙向交流方式,教師問,學(xué)生答。

3、討論法為主的交流方式,師生之間互相問答。

4、探究——研討為主的綜合交流方式,師生共同討論研究、做實驗。

顯而易見,后兩種交流方式方式最好。尤其是第四種,多向交流方式為最佳方式。這種方式把學(xué)生個體的自我反饋、學(xué)生群體信息交流,與師生間的信息反饋、交流及時的聯(lián)系起來,形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。

這種教學(xué)方式能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā),互相幫助,對不同的學(xué)生實現(xiàn)“互補”, 智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格達(dá)到共同提高,加強了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流,并把兩者有機地貫穿起來,確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài),課堂成為學(xué)生主體活動的展開與整合過程。

(六)從居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。

學(xué)生學(xué)習(xí)存在兩個心理過程,一個是感覺——思維——認(rèn)識、智慧的過程,另一個是感受——情緒——意志、性格的過程。前者是一種認(rèn)知過程,是智力活動;后者是情感過程,是非智力活動。兩者密不可分,缺一不可。忽略情感過程,忽視非智力因素的作用,會造成學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低下。

教學(xué)過程中要活躍的是師生之間的關(guān)系,教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教師要充分尊重學(xué)生的人格,學(xué)生又要尊重教師的勞動。師生情感交融氣氛和諧,情感上的共鳴,才能建立新型的、平等的師生關(guān)系。

案例:《孫悟空三打白骨精》白骨精小孝的問題

二、語文教學(xué)的朗讀和作文

語文課堂教學(xué)任務(wù),主要從抓字詞教學(xué)入手,培養(yǎng)自覺識字的習(xí)慣,往往第一課的處理以識字為主,第二課時則以閱讀為主,這也是語文教學(xué)面對的兩大教學(xué)內(nèi)容。

(一)朗讀教學(xué)誤區(qū)

朗讀作為語言實踐的重要形式,引起了廣大語文老師的重視,各學(xué)段都比較重視讀這個環(huán)節(jié),尤其是有感情朗讀。這些教師在公開教學(xué)中,瑯瑯感情朗讀書聲陣陣不絕于耳。因為“思考”“傾聽”“寫作”,學(xué)生動筆課堂會沉悶;學(xué)生靜心思考,課堂沒有情趣;老師講解,被認(rèn)為忽視了學(xué)生的主動性,不如感情朗讀來的氣氛熱烈,讓聽課者和學(xué)生情緒激昂振奮,得到教師的青睞。認(rèn)為閱讀就是“朗讀”指導(dǎo)課,只要學(xué)生讀好了,什么問題都解決了,依據(jù)就是古語“書讀百遍其義自見”。實際上這些老師弄錯了一問題:學(xué)生的儲備還不豐富,也就是如果憑學(xué)生原有知識,根本不理解課文的意義,那么讀百遍千遍也是無濟于事。產(chǎn)生公開課中的誤區(qū),課堂上熱熱鬧鬧,下了課心里空空蕩蕩。

(二)恰當(dāng)?shù)淖鞣?/span>

1、首先深入課文找到文章中心與作者的情感緊密結(jié)合的切入點,讓學(xué)生有目的,有方向地去讀。如教學(xué)《梅花魂》時,你從文章的哪些部分讀出了梅花的魂,怎樣讀,才能讀出和作者同樣的感受……。又如教學(xué)《走遍天下書為伴》時,那樣漫長的旅途,作者選擇一本書,到底為什么呢?讓我們?nèi)ゴ舐曌x一讀作者的回答吧!讀《青山處處埋忠骨》時,你從哪些細(xì)致的描寫中,讀出了主席的悲傷?使學(xué)生整個閱讀的過程,圍繞一條完整的情感主線,文章的讀并就不孤立存在了。

2、其次朗讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的個性化朗讀能力也很重要。在深入讀課文的過程中,培養(yǎng)孩子個性化朗讀,引導(dǎo)學(xué)生品出不同的味道,讀出不一樣的語調(diào)。學(xué)生已有知識、經(jīng)驗和情感不同,對語言信息的不同感悟,其朗讀也不同。學(xué)生的主觀個性,自悟自讀,能夠產(chǎn)生有個性高效的朗讀效果。

還是以《青山處處埋忠骨》為例:

學(xué)生對課文的理解過程中,不失時機地插入話題,如:作為旁觀者,你認(rèn)為主席應(yīng)該怎么辦?既可以達(dá)到“讀與思”的訓(xùn)練,又進(jìn)行了一次口語訓(xùn)練的機會,也給了學(xué)生發(fā)表不同意見的機會。

在對課文每一部分的品讀中,也這樣進(jìn)行巧妙的點撥,引發(fā)學(xué)生思考,促使學(xué)生思考回答,如:從主席的表現(xiàn),你看到了一個怎樣的父親?他會想些什么?再如:你從緊鎖的眉頭中看到了什么?他的悲痛如果不強忍著,會有哪些表現(xiàn)?那“無限的眷戀”中他在眷戀什么?從他“下意識的躊躇”中你讀出了什么?所有這些點撥,都在整個交流的過程中悄無聲息地滲透。作者在整篇文章中所要表達(dá)的情感一點點地融入學(xué)生的思維,孩子的心與作者的語言逐漸產(chǎn)生共鳴。在整個交流的過程中,讀、思、說有機地融在起,共同起到了領(lǐng)會人物情感的作用。

3、為了進(jìn)一步突破難點,以詩句入手,進(jìn)一步回顧全文,如:寫下這詩句意味著什么?讀出來。這決定容易嗎?讓學(xué)生自己捕捉課文內(nèi)容,進(jìn)行表述,教師再進(jìn)一步提煉精華。整個過程依然是讀、說、思的融合過程,然后教師引導(dǎo),從這些你看到了一個什么樣的父親?他具有怎樣的胸懷?自然而然突破了難點。

無論是“思”還是“說”都不是獨立存在的,而是同時并存,無論是“讀與思”還是“讀與說”都要有目的指導(dǎo)。如今追求熱鬧的課堂悄然間變成了一種潮流。那么是不是學(xué)生都站起來了,說了,發(fā)言的話題很多,氣氛熱烈,就是成功的課堂呢?我覺得語文學(xué)科特點的一個重要內(nèi)容,就是語言表達(dá)的規(guī)范,有條理,這個訓(xùn)練不是一朝一夕能完成的,也不是一節(jié)課就能實現(xiàn)的,它應(yīng)當(dāng)引起我們老師的重視,而且是極大的重視。作為教師,你可以不是博士、學(xué)者,你卻可以把你的學(xué)生培養(yǎng)成博士、學(xué)者,關(guān)鍵是我們的有效教學(xué)。

(三)學(xué)生自主批改作文

語文教學(xué)有一個頭痛的問題,作文批改。作文批改的方法主要有兩種:一種是一直沿用的教師評改的傳統(tǒng)模式;另一種是由學(xué)生批改。語文教師一本一本精心地批,仔細(xì)地改,一字一句都不放過,真象愚公移山。每一次作文批改教師焦頭爛額,可學(xué)生的作文水平卻得不到明顯提高,原因何在?究其原因,在于老師辛苦批出來的批語,學(xué)生常常連看都不看,作文本一發(fā)下來,就被塞到書包里。至于老師在作文本上面提示他們?nèi)绾涡薷闹惖脑挘瑤缀鯖]有機會和學(xué)生見面,又怎能發(fā)揮作用呢?

學(xué)生自主批改作文可以解決。讓學(xué)生從自主評改小練筆開始,批改要求由易到難。第一次批改,只提一條要求——找出錯別字,學(xué)生自己找出的錯別字,下次習(xí)作中很少會再出現(xiàn),改變了平時在批改中,老師找出的錯別字,下次習(xí)作中還會出現(xiàn)的現(xiàn)象。

1、基本要求

每周抽出固定的兩節(jié)課進(jìn)行互評作文。學(xué)生可以從四方面寫出批語。其中,每個方面5分,作文滿分20分。

1)卷面是否整潔

批改時學(xué)生一目了然,通過這一環(huán)節(jié),使學(xué)生們都產(chǎn)生竟?fàn)幰庾R,原來基礎(chǔ)好,寫字好的同學(xué),越來越好,原來基礎(chǔ)差,寫字不好的卷面會逐漸整潔起來。

2)錯別字

發(fā)現(xiàn)錯別字,要把它圈起來,并在空白處畫一個括號寫上正確的字。這一環(huán)節(jié),避免粗心的學(xué)生挑不出錯字,可以小組合作交流作業(yè)。每組四人,相當(dāng)于每本作文要經(jīng)34人之手檢查。每組的同學(xué)都會認(rèn)真批改,可以爭論、討論、甚至以查字典做為裁判。發(fā)現(xiàn)錯別字,每三個字扣1分,扣到5分不再多扣。

3)找出病句并指導(dǎo)改正

找病句,對于基礎(chǔ)差的同學(xué)可能有一定的難度。我們就可以分小組評改,發(fā)揮集體優(yōu)勢,由小組長負(fù)責(zé),全組成員共同審批。凡是病句都用橫線畫出來,寫出病在何處,該如何改正。并在文后的批語中寫清病句幾處,每處病句1分,扣到5分不再多扣。

4)標(biāo)點符號的使用

強調(diào)句號、問號、嘆號的使用,發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方,1處扣0.5分,扣到5分不再多扣。

這四條都是寫作文的基本要求,學(xué)生逐漸掌握成熟。

2、這樣做好處在于:

1)經(jīng)過批改實踐,學(xué)生準(zhǔn)確地記住寫作文的基本要求。

每個同學(xué)都有機會看到其他同學(xué)的作文,從中可以學(xué)習(xí)別人的長處。同明,別人出現(xiàn)的缺點和錯誤自己也會引以為鑒,對學(xué)生有正面積極的影響。

2)互批作文給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個相互交流、開放學(xué)習(xí)的體會,在指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫,不應(yīng)該怎樣寫的同時,自己的寫作能力也逐漸提高了。

3)學(xué)生更關(guān)注作文的批語了,對批改作文產(chǎn)生了興趣。為了不在同學(xué)面前“丟臉”,他們更加小心翼翼,盡量保持卷面整潔,不寫錯別字……作文水平也提高了。

通過一段的嘗試,繼續(xù)把學(xué)生互批作文的方式,加以完善,如果應(yīng)用不當(dāng)了可能會適得其反。

3、注意的問題:

1)這種學(xué)生互批作文的方式一定要由簡到繁,先從簡單的小練筆開始,批改的要求也要以最基本的要求入手,讓學(xué)生逐漸掌握批改作文的方法。

2)學(xué)生畢竟知識有限,所以一定要采取小組批改的方法,發(fā)揮集體的優(yōu)勢。大家你一言我一語,這樣才能保證批改的質(zhì)量,也能照顧到讓后進(jìn)生參與進(jìn)來。

3)采取這種方式,并不是說老師可以甩手不管。學(xué)生互批后,教師應(yīng)隨機抽取一部分作文,分別給習(xí)作人和批改人寫出評語,這一點十分重要,以便把握學(xué)生的作文發(fā)展?fàn)顟B(tài),為學(xué)生作文素養(yǎng)的增強提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。復(fù)批時還要考慮學(xué)生修改的情況,把不當(dāng)之處做以記錄,及時加以指導(dǎo)。

三、生動數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

簡單幾個字:有趣、有效、有生活,

(一)有趣

教學(xué)中用形象生動、幽默風(fēng)趣貼近學(xué)生的語言感染學(xué)生,形成和諧愉快的氛圍,使學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。上課形式多樣化

1、上課形式一定要多樣化,如果太單一太平淡,學(xué)生的注意力保持不太長時間,因為小學(xué)階段的學(xué)生,年齡還小,喜歡動,喜歡說。太枯燥的學(xué)習(xí)方式吸引不了他們太長時間,所以老師只有通過不斷地來豐富自己的閱歷,在教學(xué)法過程中不斷摸索一套適合的學(xué)習(xí)方式。并且這個方式要不斷更新,只有老師不斷進(jìn)步才能帶動學(xué)生不斷進(jìn)步。

比如在教學(xué)千克與克的時侯,讓學(xué)生調(diào)查一下自己家人的體重,在教學(xué)長方形、正方形和周長時讓他們量一下教室、操場的周長等。教學(xué)形式千變?nèi)f化才能吸引學(xué)生的注意力,數(shù)學(xué)課堂才能生動有趣。從成功的喜悅中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。成功會給學(xué)生帶來無盡的動力,尤其是對中差等生來講,一次或多次的成功可能會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。例如:在做練習(xí)時,可以根據(jù)層次不同的學(xué)生,分配難易不同的習(xí)題,這樣優(yōu)秀學(xué)生能吃飽,中、差等生的臉上也會洋溢著成功的微笑。

2、合理采用直觀教學(xué)手?jǐn)?/span>

依據(jù)小學(xué)生的年齡特征和他們的興趣特點,有針對性地盡量采用各種不同的直觀教學(xué)手段,因為小學(xué)生對生活中的具體事物的生動形象和色彩,比對抽象事物要感興趣。直觀教學(xué)也就是利用直觀實物材料和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。例如:上圖形課時,經(jīng)常準(zhǔn)備一些色彩鮮艷的美工紙做成各種圖形,吸引學(xué)生的注意力;學(xué)習(xí)可能性大小時,給學(xué)生準(zhǔn)備盒子和彩色球,讓學(xué)生親自摸一摸,猜一猜;學(xué)習(xí)方程時,可以拿天平做實驗引出平衡的意識。

3、注重每節(jié)課導(dǎo)入

“好的開始是成功的一半”,教師如果能夠通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計,在最短的時間內(nèi),運用合理的方法,讓學(xué)生快速、主動地進(jìn)入合作交流,主動探究的氛圍中去,那這節(jié)課就成功了一半。例如,在認(rèn)識圖形這節(jié)課:開始,有位教師是這樣做的,她取出兩面三刀顆大五角星,微笑著說:“今天,老師給大家?guī)砹藘深w星——這是紅色智慧星,這是黃色合作星,在學(xué)習(xí)中,老師將把紅色智慧星獎給最愛動腦筋的小組,把黃色合作星獎給最能互相幫助、協(xié)作學(xué)習(xí)的小組,大家想要嗎?”“想”“那我們一起努力吧”,學(xué)生的求知望和學(xué)習(xí)興趣一下被誘發(fā)出來,人人處于興奮狀態(tài),這時探索新知便會水到渠成。

(二)有效

1、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,準(zhǔn)確把握教學(xué)目的。教學(xué)要從學(xué)生己有的知識基礎(chǔ),生活經(jīng)驗,認(rèn)知規(guī)律和心理特點出發(fā),找準(zhǔn)數(shù)學(xué)的起點,突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,捕捉教學(xué)生長點,使數(shù)學(xué)目標(biāo)切合實際。有了具體的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中就有了方向,才會在課堂中體現(xiàn)出三維目標(biāo)的有機結(jié)合。

2、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

有效教學(xué)是新課改以來課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)之一,有效的教學(xué)是通過有效教學(xué)情竟來實現(xiàn),什么樣的教學(xué)情境是有效的情境呢?

第一種是創(chuàng)設(shè)實用的教學(xué)情境。比如在“千克和克”的教學(xué)中,可以使用媒體,媒體也可以是一件件學(xué)生熟悉的實物,如蘋果、雞蛋等。通過猜一猜、掂一掂來感悟,讓學(xué)生對兩個質(zhì)量單位具有感性的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中,多提供機會讓學(xué)生實踐操作,讓學(xué)生經(jīng)歷,體驗獲得知識的過程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。

第二種是創(chuàng)設(shè)思維含量的教學(xué)情境?,F(xiàn)在我們數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)情境,這是對的,但卻不能始終保留在生活這一層面上,應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

例如:在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時,可以用“分月餅”這個生活實例來認(rèn)識“二分之一”,學(xué)生親自到講臺來分月餅,活躍氣氛,但當(dāng)提出把一塊月餅平均分成3份、4份、5份……怎樣分?有沒有更簡潔的表示方法?這時學(xué)生由生活表層的思考,深入到數(shù)學(xué)方法的探索中,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

第三種是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)簡潔的教學(xué)情境。有的數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)情境要簡潔,不能過分渲染,不能沉迷其中,不能光依賴于絢麗多姿的動態(tài)畫畫,而是要靠教師自身調(diào)整駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力,由表面上的平靜狀態(tài),促使學(xué)生從心底掀起的波瀾。也可以是老師寥寥數(shù)語,以此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)的勇氣與欲望。

(三)有生活

1、借助生活經(jīng)驗,學(xué)數(shù)學(xué)。教師教學(xué)時要有意識的在生活中尋找與所學(xué)知識有聯(lián)系的,學(xué)生熟悉的場景、事例、把握數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點。

2、聯(lián)系生活實際,用數(shù)學(xué)。學(xué)以致用,把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。例如:“摸球游戲”這節(jié)課后,可以讓學(xué)生用“一定、經(jīng)常、很少、不可能”等詞語說說生活中一些事情發(fā)生的可能性;學(xué)了“一分鐘能干什么”后,讓學(xué)生估計自己從家到學(xué)校大約要多長時間;學(xué)了“求平均數(shù)”后,讓學(xué)生計算家中平均每人的月收入。

四、英語的語音教學(xué)

英語學(xué)習(xí)是一個漫長的過程。俗話說:學(xué)習(xí)英語是哭著進(jìn)來,笑著出去。要讓學(xué)生體會英語十分有趣,備課時,細(xì)致找出一節(jié)課中什么地方能出現(xiàn)興奮點,圍繞這個點設(shè)計教學(xué)。課堂上,幽默感的語音語調(diào)和豐富的體態(tài)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生必然會感到輕松和快樂!當(dāng)有新的歐美動畫片出來時,上網(wǎng)找到,讓他們觀看;偶爾學(xué)習(xí)幾首英文歌曲,自己根據(jù)課文創(chuàng)編些小劇本,自己編排。

方式多種多樣:講故事、設(shè)計比賽、開展課堂游戲等等。

1、創(chuàng)設(shè)真實的語境,學(xué)習(xí)正確的語音語調(diào)。教師正確優(yōu)美的語音、語調(diào)以及流利的表達(dá),會給學(xué)生營造良好的語言環(huán)境,避免拖長腔的唱讀,有利于學(xué)生提高聽的能力,形成準(zhǔn)確的發(fā)音。錄音帶的范讀,學(xué)生模仿跟讀也很重要,其中的Rap風(fēng)格的說唱,也是營造語境的一種有效手段,學(xué)生能在輕松、愉悅的英語語境中練習(xí)發(fā)音。

培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。語音教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的第一關(guān),應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力,認(rèn)讀能力不僅需要一個長期的訓(xùn)練過程。而且操練方式也要多種多樣,比如讓學(xué)生認(rèn)讀動物單詞時,首先將圖片和單詞放在一起讀;可以只給圖片或只給模擬動物的聲音讓學(xué)生說出單詞;最后只出示單詞卡,讓學(xué)生認(rèn)讀。在這三個環(huán)節(jié)里,第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對新知有所熟悉,第二個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生有意識地回憶剛學(xué)過的新知,第三個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生熟悉單詞形式,培養(yǎng)認(rèn)讀能力。這樣環(huán)環(huán)相扣,逐漸將要求拔高,學(xué)生的能力才能漸漸提高。

2、學(xué)生朗讀課文時,我們常常是指讀(用手指著讀)為一種壞習(xí)慣,可是,對于低年級學(xué)生來說,適當(dāng)?shù)闹缸x很有必要,因為低年級學(xué)生注意力很難集中,有時候老師或錄音的朗讀開始了,他還在做自己的事情,或者光跟著張嘴,心思沒有投入進(jìn)來。要求低年級學(xué)生指讀,一方面可以集中孩子的注意力,另一方面,可以培養(yǎng)認(rèn)讀能力,提高認(rèn)讀效率。當(dāng)學(xué)生到一定年齡,朗讀水平到達(dá)一定高度,指讀就可以放棄了。

在小學(xué)階段,語音教學(xué)不應(yīng)以掌握語音知識為目的,而是讓學(xué)生初步掌握句子的重音、節(jié)奏和語調(diào),培養(yǎng)學(xué)生的交際意識,為今后的語言學(xué)習(xí)打下良好的語音基礎(chǔ)。

五、究竟什么樣的課才算好課?

對于這個問題,可以說從不同的角度去看,可能會有很多的說法。由于學(xué)科的差異,地域的差異,班級學(xué)生組成差異,標(biāo)準(zhǔn)的差異,得出的結(jié)果也會一樣。沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn),但有一些基本的要求。無論怎樣說,“臺上一分鐘,臺下十年功”,一節(jié)好課的準(zhǔn)備,都浸透著許多老師的汗水。

(一)學(xué)生有“真實經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程”

課堂教學(xué)必須追求學(xué)生真實經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,不能作秀,不虛情假意的表演,真實體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂,從失敗到成功的過程中,體現(xiàn)不同的觀點、不同思想的爭論、統(tǒng)一之中,體現(xiàn)在老師的真情實感的批評和表揚之中,體現(xiàn)在老師對課堂突發(fā)事件機敏的對策之中,真實的課堂才是最精彩的課堂。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式科學(xué)有效

課堂教學(xué)要實在,該講的就講,該討論的就討論,該背的就背,但不能搞形式主義的探究,一味講授,毫無價值的討論。也就是該做的必做,不該做的不要做。

(三)教師一定的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)能使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí),在陶醉中留下美好的回憶。要看老師有沒有一定的基本素養(yǎng),比如組織藝術(shù)、激勵藝術(shù)、語言藝術(shù)、板書藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計藝術(shù)等。

(四)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

應(yīng)該做到知識與能力同步發(fā)展,認(rèn)知與情感同步發(fā)展,判定目標(biāo)要明確、具體、有層次、可操作、師生共參與,給學(xué)生以充分的時間和空間,及時激勵,因材施教,面向全體學(xué)生,全面發(fā)展。

(五)突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生在課堂上的主體地位的確定,要看學(xué)生的參與狀態(tài),看學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)中,是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),看學(xué)生是否積極主動地參與,看學(xué)生是否會交流合作。

教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎么樣才能形成自己的個性化教學(xué)呢?這就要求教師不能墨守成規(guī),而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。這就是一個教學(xué)再創(chuàng)造的過程。重要的是“用教材教,而不是教教教材”。教學(xué)是一種藝術(shù),教學(xué)風(fēng)格就是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)。教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律,而且要結(jié)合自身實際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新。傳統(tǒng)意識中,人們認(rèn)為“教師要給一碗水,自己要有一桶水”。其假設(shè)前提是只要教師的知識多了,學(xué)生自然就可以學(xué)到很多的知識。

有人說,教師是燭光,燃燒自己釋放光芒。有人說,教師是翅膀,能讓學(xué)生在天空翱翔。有人說,教師是奠基,構(gòu)筑人才大廈萬丈。我認(rèn)為,教師是真推動社會進(jìn)步的精神巨匠,他們用柔弱的雙肩承載未來的騰飛與希望,傳播著社會進(jìn)步積蓄的能量。

你改變不了環(huán)境,但可以改變自己;你改變不了事實,但可以改變態(tài)度;你改變不了過去,但可以改變現(xiàn)在;你控制不了他人,但可以掌握自己;你預(yù)知不了明天,但可以把握今天;方向比努力更重要,態(tài)度決定高度。

 

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