一、課題研究的意義和背景
學會學習、具備終身學習的能力，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。
隨著語文課程標準的實施，自主學習逐步走上了語文教學的前臺。語文課培養(yǎng)學生的自主學習能力，不只是為了學好語文學科，也是為學好其他學科奠定堅實的基礎。有了自學能力，就能無師自通。具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的語文學習效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、教育理論指出強調(diào)：要在全面提高學生基本素質(zhì)的基礎上，著力培養(yǎng)積極進取、自強不息、獨立思考、主動選擇、勇于創(chuàng)造的主體精神；強調(diào)尊重學生的主體地位；主張在教育教學過程中多給學生自主的機會，充分發(fā)揮他們自主學習的能力。
2、《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。從中可以看出，要達到《新課程標準》的要求，必須提高學生的自主學習能力。
4、關于自主學習的論述
葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。
美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我—主動學習的天然傾向?！彼运鲝垺叭说膶W習應以自主學習的潛能發(fā)揮為基礎。”
著名教育家蘇霍姆林斯基本認為教學的目的是“教會學生學習”。學會學習，是每個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。要提倡素質(zhì)教育就必須倡導和培養(yǎng)學生自主學習的能力。
三、課題研究設計
（一）課題的概念界定
自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。有了一定的自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識。敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學習的主人。學生自主學習的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導，更需要長期地，有計劃地進行培養(yǎng)。學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。
（二）課題研究的主要內(nèi)容、目標及重、難點
1、課題研究的主要內(nèi)容
（1）、指導學生掌握一定的學習方法，養(yǎng)成良好的語文自主學習習慣。
（2）、創(chuàng)建自主開放式課堂教學結構。指導學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)學生敢說會說、敢問會問的能力。
（3）、培養(yǎng)學生養(yǎng)成語言積累的習慣和進行語文實踐的能力。
2、課題研究的總目標及重、難點
通過課題實驗，使學生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，課堂上能積極主動地參與學習全過程，課外能主動地學語文、用語文。
重點是：激發(fā)學習動機；重視教給方法；形成并運用自主學習的能力。
難點是：促進學生個體自主學習，不背離“著眼學生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學生的素質(zhì)。
（三）、課題研究的方法：
本課題的研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、調(diào)查法。
1、行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。
2、案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。
3、經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。該方法適用于課題研究的總結階段。
4、調(diào)查法。運用采訪、座談、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。
（四）、課題研究的實施步驟
第一階段：準備階段（2014年3月-4月）
1、確定研究課題
2、學習《語文課程標準》和教育理論，提高認識，統(tǒng)一思想
3、設計研究方案
第二階段：實施階段（2014年5月-2015年7月）
1、運用課題理論，進行實踐探索研究
（1）以課堂為主渠道，加強學習方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學方式有：教給自主預習的方法；指導“看”“說”“讀”“寫”的能力；教給質(zhì)疑的能力；
（2）重視實踐活動。鼓勵課外觀察、收集等實踐活動。
2、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程
階段預期成果形式：教師課堂教學實錄，階段小結或論文
第三階段：總結階段（2015年10月）
總結成果，進行結題總結。
預期成果：教師優(yōu)秀教案、論文。
四．實踐的具體策略
策略之一：創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學生自主學習提供機會
為學生提供良好的氛圍，通過積極的有導向性質(zhì)的情感活動，調(diào)動起學生參與自主學習的愿望與積極性，使學生的主動學習的能力得到發(fā)揮，使學生的思維最大限度地活躍起來，積極參與整個學習過程。同時，尊重學生的需要，提供自由思維的機會，讓學生得到成功的體驗，有利于提高課堂教學效率。因此：
(1)發(fā)揚教學民主。實行教學民主是為了給學生提供一個寬松和諧的學習環(huán)境。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想，敢說，敢談，敢問，敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見
(2)建立融洽的師生、生生關系。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。
策略之二：教給學生參與自主學習的方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣
（1）預習方法 一是明確要求。一般為解決生字難詞，初步理解課文，了解語文知識，發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題。二是明確步驟。一般分四步：讀——朗讀、默讀、釋讀、利用工具書自覺掃除閱讀障礙；劃——劃生字難詞，劃結構層次；思——思考課后題，試做課后題；注——對文章的內(nèi)容、寫法，在課文上踩點評注。三是檢查反饋。
（2）聽課方法 一是要認真聽講，集中注意力。即明確目的、任務，強調(diào)重點（如板書，反復強調(diào)、總結性的話等）。二是積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。同時要多動腦筋，多分析，多討論。三是大膽發(fā)言，要求用普通話講，條理清楚，回答全面，語句流暢無破句病句。四是養(yǎng)成邊聽邊記的習慣，做到手腦并用。
（3）復習方法 一是師生共同歸納復習的范圍、內(nèi)容，然后展開復習。二是注意及時復習，一要課后及時復習回憶，二要每單元后復習回憶。三是把握復習策略，一要學會比較復習，二要學會交叉復習，三要學會背誦記憶，即理清文章的邏輯關系，尋找關鍵詞句，并進行多邊嘗試回憶背誦。
五、課題研究的成效
（一）理論成效
第一、提出了一些課題概念，并作了界定。如：自主、自主學習、自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展等。
第二、提出了一些提高學生自主學習能力的策略及方法。如：借課外“世界”，依托文本例子，引導收集有效信息，注意調(diào)控；抓課堂“主陣地”，拓展空間，強化自主意識，落實自主學習，提高學習效率……
（二）實踐成效
經(jīng)過研究與實踐，已經(jīng)取得了一系列重大突破。突出表現(xiàn)在：
1、更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀
在學生自主探究的學習過程中，強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用。教師從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據(jù)學生的學而教的意識。教師從過去的重視教學結果轉(zhuǎn)變到重視教學過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題。長期下來，學生的閱讀能力，寫作能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。
2、調(diào)動了學生學習語文的積極性，提高了學習語文的質(zhì)量。
通過課題研究，提高了學生的語文學習的興趣，增強了學習的動機，正是由于引導學生自主性地參與學習過程，學生對學習語文的態(tài)度有了極顯著的變化，調(diào)動了學生的學習積極性，應驗了這一句話，“教學的最大成功是使學生喜愛你所教的學科”。策略實施后，建構了教師為主導、學生為主體的新型、多邊互動的師生關系。教師的主導作用突出體現(xiàn)了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了語文學習能力，提高了成績?！ ?/span>
3、學生的自主性意識和個體學習能力明顯增強
學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，“打破沙鍋問到底”的探究意識增強，表現(xiàn)在課堂教學中，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，敢于提出自己的不同觀點、結論，甚至與老師同學的觀點展開討論或爭論……語言文字、探索人文精神、總結學習方法之風大盛。學生學到的不是一篇課文、一項知識，而是利用課文，通過探究，活化知識，增強能力。
4.教師摸索出了培養(yǎng)學生自主學習的方法和經(jīng)驗
在語文教學中，教師堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，充分調(diào)動每一個學生學習的積極性和主動性，從一切可能出發(fā)，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權力交給學生，使學生“能”自主學習。
六、研究實踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題
1、自主學習能力培養(yǎng)與課堂教學目標的關系問題
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，可以這樣說，教學所采用的一切措施、方法和手段都是為實現(xiàn)教學目標服務的。因此，在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，其最終目的也是為教學目標服務的，
2、學生學習能力培養(yǎng)中教師主導地位與學生主體地位的關系問題
自主學習能力培養(yǎng)但這并不等于教師喪失了主導地位，相反，教師仍應緊緊勒住課堂教學的“馬韁繩”，優(yōu)化課堂設計，引導學生圍繞教學目標，做到“形散而神不散”。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在語文課堂教學中，一旦學生學會了運用靈活、觸類旁通的學習方法，一旦學生具備了自主學習能力，那么，知識的泉水也就會永不枯竭的。
因此，雖然本課題已結題，我們也取得了一些成果，但對課題的研究還沒有結束，這只是我們下一輪課題研究的支點，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發(fā)展。
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