遲別暮春的癡戀，迎接初夏的清爽。五月的荷花醞釀著開放，香氣就要彌漫開來。恰逢此時，柳河縣小學英語學科五位教學新秀，她們像荷花一樣，溶于語音課、詞匯課、對話課、閱讀課的大池塘中，綻放開來。
五位教師雖然來至不同的學校，但是她們輕松駕馭課堂的能力卻給我留下了深刻的印象。身為同行，雖不能至，卻望而向之。如果同樣的課型，讓我來講的話，我會如何去處理？會有多大的差距？原因何在？
所謂詞不離句，句不離篇。語音課、詞匯課、對話課、閱讀課這四種課型之間存在著必然的聯(lián)系性，可以說是一個整體，卻又有著各自的特點。所以每一種課型我們都有必要去琢磨。學習英語的過程應該像學習母語一樣，從牙牙學語開始，一個字、一個詞到一句話。學習英語同樣必須遵從語言學習的自然學習過程，先學單詞、句子然后在進行語音學習。
語音是學習英語的輔助工具，在小學英語起始階段三、四年級，進行語音教學、滲透語音知識十分必要，能減輕孩子機械記憶的負擔，對孩子的英語學習有積極地推動作用。但在我的教學中有這樣一些現(xiàn)象在不少學生身上出現(xiàn)：在他們的英語單詞下，在一些陌生或者難記的單詞、句子下用漢字或拼音標注著。發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象后，我明確禁止學生用漢字或拼音標注去記憶。標注的行為非但不能對英語學習有幫助，反而會阻礙學生掌握拼讀能力，妨礙他們進入英語學習的大門。
那么，如何讓學生輕松自如的掌握英語的發(fā)音呢？教材Let’s spell部分就是根據(jù)英語的發(fā)音規(guī)則，把字母組合成一個因素，像漢字的筆畫和偏旁部首一樣，幾個因素組合在一起，構成一個單詞。薛迪老師在課堂上講授的是or在單詞中的發(fā)音，她注重讓學生自己發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音的共同性，然后通過聽音，自己發(fā)現(xiàn)總結or [?:]。課堂中薛老師運用chant、flash、游戲等環(huán)節(jié)大量輸出單詞，讓學生能夠獨立拼讀出單詞，使學生能見詞讀音，聽音能寫。印象最深的是薛迪老師為了這堂課搜集的相關素材，在資源開發(fā)上的突破。播放動畫中卡通人物抬不動東西而發(fā)出的聲音，就是or的發(fā)音。如此巧妙的設計，讓學生瞬間就記住了or的發(fā)音，既生動又形象。讓我們教師都感覺不到語音學習的乏味，相反在輕松愉悅的課堂氛圍中學到了知識。
語音的學習，我們不僅要集中在一堂課上學習，在平時的教學中，我們還要采用“隨風潛入夜，潤物細無聲?！钡慕虒W方式，讓學生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
語音并不是我們學習的終極目標，語音只是一個學習工具，如同漢語中的拼音一樣，只是輔助我們發(fā)音，從而更好地記憶單詞。教材在學生學習的開始階段，所學詞匯基本都是表示事物的名詞，這一階段，學生還沒有接觸語音課，不能進行簡單拼讀，那怎么辦呢？
初學英語的學生對學習英語抱有很大的興趣和積極性。上課時我采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等手段，讓學生在英語的環(huán)境中進行學習。這樣不但能吸引學生的注意力，還能促使他們主動參與。初學的學生，學的快，忘得也快。所以學生初步了解和認識單詞后就需要不斷練習，加深印象。原聲輸出是非常必要的，讓學生在聽的過程中模仿語音語調(diào)。教材把一單元詞匯分為AB兩部分，對于英語相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子，在授課時就不能按照教材所給的順序去完成教學任務，我們需要先完成Let’s learn部分的詞匯。有時也可以根據(jù)具體情況，將Let’s learn A和 Let’s learn B一起學習。
詞匯的學習記憶是為了更好的完成對話課的學習。此次活動中，張會老師講授的是六年級的對話課，而張凱琪老師講授的是三年級的對話課。雖然都是對話課，但是兩位教師根據(jù)不同學年的學生，制定了適合相對應的教學。高年段的學生所學知識性強，教師以歌曲的形式讓學生快速走進課堂，以自己旅游為切入點，讓學生感受holiday。課堂上反復操練，板書設計精巧，看板書就可以把對話用自己的語言復述出來，最后得到能力提升。低年段的對話課以創(chuàng)設情景為主，張凱琪老師將學生所學的對話融入到生活實際中，從學生品嘗水果到學生去超市購物的情景，加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。 兩節(jié)對話課，激發(fā)學生對學科興趣的過程中，并沒有只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。這恰似我們在教學中應該注意的地方。我們設計的活動要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與?？梢愿鶕?jù)學生的個人素質(zhì)，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促使學生不斷上進。
小學英語最難講解，不知如何講的課，就是閱讀課。隨著小學英語課程改革的不斷推進，小學英語的閱讀教學已經(jīng)成為了教學中的焦點。張楠老師和趙娜老師在閱讀課上，就給我們作了表率。張楠老師從外教的原聲導入，大量的原聲模仿，課堂與生活緊相連，做到活學活用，學生校內(nèi)外皆可英語的教學理念。趙娜老師更是超出了教材難度，按省級競賽課的標準進行教學設計。整體呈現(xiàn)文本，隨文學詞，文化滲透，大量輸入，有效輸出。museum由趙娜執(zhí)導，趙娜因museum魅力爆棚。
在平時英語閱讀教學中，我只是找學生把文章翻譯一遍，根據(jù)問題中的關鍵詞去文章中找答案。尖子生回答的多，中下游學生回答的少。對于閱讀課，有的同學學習積極性不高，同時課堂容量大，部分學生跟不上，主要原因在于學生基本差。
看過張楠和張娜老師的課后，我認為閱讀教學應增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學應轉(zhuǎn)向以學生為主體去完成閱讀任務，教師應多層次，多形式設計閱讀活動。還要注意閱讀方法的培養(yǎng)， 跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式，其目的是快速找到所需的信息，它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。
正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓練，做為老師要給予學生閱讀方法和一些閱讀技巧的指導，課上課下要結合起來，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、提高學生閱讀能力和自主學習能力的有效途徑，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
作為教師，理想的追求就是授之以魚，不如授之以漁。在日常教學中我們要不斷反思和總結，完善英語教學方法，努力讓自己成為一名文化的傳播者。
