讓學(xué)校管理在辯證思考中行走
婁莊小學(xué) 錢忠友
管理包含了兩個方面的含義：一是“管”，二是“理”。“管”在古代稱之為一種樂器，一種鑰匙，物體的樞要部分?！肮堋蹦芎吐晿窔猓荛_啟潛在智慧，“管”能抓住事物的精要；“理”在古代稱之為玉石的紋路，引申為治玉、整治、治平?！袄怼笔鞘崂怼⒑晚?，“理”是靈動、通融。“管與理”如一體雙翼，內(nèi)在聯(lián)動，缺一不可?！肮堋笔恰袄怼钡膬r值體現(xiàn)，是“理”的終極目標(biāo)；“理”是“管”的基礎(chǔ)，“管”的依據(jù)。任何光“管”不“理”、光“理”不“管”或重“管”輕“理”、輕“管”重“理”的管理形態(tài)，都會導(dǎo)致管理的偏頗或畸形。因此在學(xué)校管理過程中，我們必須辯證思考“大與小”、“方與圓”、“親與疏”的行走方式。
一、大與小
學(xué)校工作千頭萬緒、紛繁復(fù)雜，涉及到大大小小的人和事。校長要總攬全局、統(tǒng)籌兼顧。從宏觀上周密策劃、微觀上精心設(shè)計，使各個部門和系統(tǒng)進入最佳組合和最佳競技狀態(tài)，確保學(xué)校整個管理系統(tǒng)健康、高效運轉(zhuǎn)。因此校長既要由點到面，把黨和國家的教育意志和教育理念滲透到各個系統(tǒng)，又要由面到點，指導(dǎo)各個部門的同仁，恪盡職守，有序工作；既要把握整個系統(tǒng)工作的運行質(zhì)態(tài)，抓好大事，又要關(guān)注各個子系統(tǒng)工作狀態(tài)和鏈接程度，注重細節(jié)，抓好小事。
相對來說，學(xué)校的辦學(xué)方向、教育理想、教學(xué)理念、課程建設(shè)、質(zhì)量效益是大事。校長必須以政治的敏銳力和洞察力，以“掃天下”的氣魄做好大事，不因糾纏于日常“小”事而耽誤了“大”事。古人云：“千里之行始于足下”，“九層之塔起于壘土”，“不積硅步，何以至千里”?！皬拇筇幹坌√幹帧边@是對管理最樸實的詮釋。教育的理想不是心血來潮就能實現(xiàn)的，而是源自于一件件小事的落實，做好學(xué)校每一件小事就是教育理念與理想實現(xiàn)的具體體現(xiàn)。校長要善于從小事中去觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的契機，把做小事看成是辦大事的起點和基礎(chǔ)，一切從實際出發(fā)，實事求是，踏踏實實把一件件小事做好。有小事的成功累積，才有大事業(yè)績的輝煌。
校長在正確把握學(xué)校大政方針的同時，要關(guān)注一些涉及到校濟民生的小事。有些事情在管理者眼里是小事，但到了教師、學(xué)生、家長心里確實是大事。如果對一些至關(guān)重要的“小”事，漠不關(guān)心、置之不理，久而久之，由量變到質(zhì)變，埋下不和諧的因子，就會釀成十分棘手、難以收場的大事?！扒Ю镩L堤潰于蟻穴”道理就在于此。校長的管理視野應(yīng)該囊括學(xué)校的一人一事，一草一木，所有大事小事都是相對的，必須觀察在眼，謀劃于胸，分清主次、輕重、緩急，因地制宜，因勢利導(dǎo)，確?！靶 辈焕p“大”，“大”不誤“小”。
二、方與圓
“方”顯棱角，是學(xué)校管理的原則性、規(guī)范性；“圓”顯靈動，是學(xué)校管理的人文性、靈活性?！胺健迸c“圓”的辯證之道，就是原則性與靈活性的有機結(jié)合。管理過程中要分清主次，區(qū)別對待，能“方”則“方”，宜“圓”則“圓”。事物發(fā)展相對緩慢的宜先“方”后“圓”，情形相對緊急的宜先“圓”后“方”；重點工作宜大“方”小“圓”，雞毛蒜皮宜大“圓”小“方”?！胺健钡牧Χ?，“圓”的潤度，取決于事物的發(fā)展方向和運行效果。
例如，在執(zhí)行學(xué)校紀律規(guī)章方面，要先“方”后“圓”，由“方”而“圓”。學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展方向、紀律制度具有極強的規(guī)范性和嚴肅性，該“方”。在具體的操作層面上，要“圓”。教師畢竟是有思想、有感情、有獨立人格的人，需要尊重、信任、理解。“方”不能造成教師滿腹牢騷、怨聲載道，挫傷他們的積極性；“圓”不能離開原則、遠離規(guī)范、有失公平，不能聽之任之、無拘無束、任其自然發(fā)展，更不能有“圓滑、圓熟、圓世”之嫌。做到“方”而不怨，“圓”而不亂；“方”出張力，“圓”出活力。
一所學(xué)校教職工的思想理念、閱歷、水平能力、風(fēng)格個性不盡相同。校長必須把握共性和個性特點。小處要“圓”，大處要“方”，既能保證學(xué)校整體工作的有機統(tǒng)一，又能張揚教師的個性風(fēng)采，在枝葉末節(jié)上要“圓”，容人之短、諒人之過。不能因為“方”而用“顯微鏡”去尋覓缺點、用“放大鏡”去渲染缺點、用“變色鏡”去挑剔教師。如果這樣“方”起來，人際關(guān)系就會緊張，矛盾就會對立起來，把人心“方”冷、軍心“方”散，管理就會出現(xiàn)負效應(yīng)。
涉及到教育方針、政策法規(guī)等大是大非的原則問題，必須敢于堅持原則，對那些無端指責(zé)、制造是非、驕橫傲慢、自由散漫的現(xiàn)象，要堅持正確的政策導(dǎo)向，必須要“方”；不礙大局、不涉及原則的小是小非問題上要動之以情，曉之以理，適度從“圓”。如果小事過于求“方”，則讓人感到“出手”太重，小題大作；如果大事過于從“圓”，則讓人感到藐視原則，大題小作?！胺健笔莿傂?，“圓”是柔性，學(xué)校管理靠“方”來掌握方向、規(guī)范運作；靠“圓”來滋潤情感、增強活力?！胺健蹦苤啤皥A”，“圓”能補“方”。辯證地處理好“方”與“圓”的關(guān)系，既能扯得“方”，又能帶得“圓”。在剛性和柔性之間，尋求一個洋溢著校園溫馨的契合點，以此來增加教師的歸宿感和凝聚力，激起教師心中無限的工作熱情，學(xué)校工作就一定會有新的起色。
三、親與疏
古往今來，“親賢臣，遠小人”的謀略，成就了一代又一代的政治家、軍事家。而小人得勢、賢良貶陷的教訓(xùn)也十分慘痛。在核心價值體系的引領(lǐng)下，敬業(yè)勤業(yè)、淡泊名利、奉獻無悔、充滿愛心和責(zé)任感的教師團隊占主導(dǎo)地位。然而大千世界無奇不有，小人無處不在。在學(xué)校管理中，親近賢達，鼓勵能者，疏遠小人，抑制陋習(xí)，以正壓邪，不與小人一般見識，不走小人設(shè)計的“套路”，這僅是一般意義上的解釋和做法。
實踐告訴我們：賢臣可親，而小人不可“遠”。小人往往是鞍前馬后，阿諛奉承；揣摩意圖，投其所好。小人善于設(shè)“套”，如稍不注意就會“吃蒼蠅”；小人善于裝乖巧、小心眼、餿注意多，所以說是“遠”不了的、“遠”不得的、也是不可“遠”的。這種人你給點好處，他懷疑你得到了更多的好處；你若重用他，他還可能懷疑你排擠他（當(dāng)然小人不可重用）；你若疏遠他，他要么破罐破摔、陽奉陰違；要么移花接木、搬弄是非；要么潑污水、攪渾水。校長要練就一雙慧眼，筑起一道警戒線，以識別、防范這些人。遠離和回避小人，是不客觀的；一味地遷就小人，滿足其奢望，這樣既傷害了賢臣，又使小人得寸進尺。校長要善用小人，做有益于學(xué)校的事；牽制小人，往正道上走。小人的一舉一動、一言一行應(yīng)納入管理的掌控之中。校長要大氣、大度、大方；坦然、坦蕩、坦誠?！按笕瞬挥嬓∪诉^，宰相肚里能撐船”，切不可以小人之心看小人、以小人之舉治小人。
親賢愛賢固然重要，棄“小”怨“小”實不可取。在某種程度上校長要偏愛這些人，用和諧正氣的大環(huán)境熏陶他，用光輝的形象和榜樣感染他，用先進的思想文化理念開導(dǎo)他。工作上用其所長、避其所短；生活上關(guān)懷問候、排憂解難；情感上相互溝通、以心換心、以情悟情。通過感悟、教育、啟迪，逐步改變其扭曲的心態(tài)和行為，這才是不遠小人的真正目的。
校長還必須時時檢點、處處自覺、潔身自愛、嚴于律己?！俺Ｔ诤舆呑?，就是不濕鞋”。不能因幾句奉承話慣壞了耳朵；不能因燈紅酒綠的花花世界迷糊了眼睛；不能因前呼后擁沖昏了頭腦；不能因蠅頭小利束縛了手腳。做人要正，辦事要明，管理要公。努力營造和諧、愉悅的校園環(huán)境，讓賢臣更賢，讓小人不小。
管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為校長既要把握大局，又要注重細節(jié)；既要用嚴明的制度治校，規(guī)范師生行為，又要重情重義，充滿人文關(guān)懷，以寬厚的胸懷待人、和諧的環(huán)境育人；既要充分挖潛，任賢用能，又要以正壓邪，匡正小人；既要發(fā)揮優(yōu)勢，引領(lǐng)他人發(fā)展，又要時刻檢點、不斷完善自我。把握管理尺度，做到包容不包庇，容短不護短，寬松不放松，嚴格不嚴厲?！按蟆薄靶 奔骖櫍胺健薄皥A”適毒，“疏”“密”有致。讓學(xué)校管理在辯證思考中行走。
從“過為”走向“無為”
摘 要：學(xué)校管理在光環(huán)和掌聲的背后，或多或少存在著偏頗失衡的 “過為”現(xiàn)象。作為管理者只有從教育哲學(xué)的高度，準確把握和處理好管理過程中的多種關(guān)系，有效矯正“過為”，致力追求“無為”，才能真正走進“不用揚鞭自奮蹄”的理想境界。
關(guān)鍵詞：“過為” 無為 關(guān)系
從省廳推行常規(guī)管理二十八條治理校園臟亂差，一直到倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，學(xué)校管理打上了“法治、規(guī)范、辯證、情感、智慧、文化”等許多意義不同的符號，賦予了更為深厚的內(nèi)在涵義。作為歷經(jīng)者風(fēng)雨兼程一路走來，積攢了很多記憶?？v觀管理形態(tài)與方式，有傳統(tǒng)的“經(jīng)典”，有現(xiàn)代的“時尚”；有過程的“精彩”，有結(jié)果的“斑斕”；有理性的“適為”，有內(nèi)斂的“無為”，也出現(xiàn)過迷茫的“過為”。管理一度走向人們期盼的反面，產(chǎn)生了諸多負效應(yīng)，帶來了新的困惑與不安。
鏡頭一：“探頭”與“三輪” L校長不邁半步就能對校園每個角落一覽無余，原來是視頻監(jiān)控成了一雙“慧眼”。只因廁所沒有安裝攝像頭，成了學(xué)生“理論、交鋒”的場所。一天有位老太推著三輪車與學(xué)校門衛(wèi)發(fā)生爭執(zhí)，原因是老太的孫子腳崴骨折，倔強老太硬是要把孫子送到教室門口。保安說學(xué)校有制度、校長也說過三輪車一律不準進校園，老太與保安大嚷并僵持許久，引來許多人圍觀，并紛紛指責(zé)學(xué)校不講情理。
鏡頭二：“假日”與“風(fēng)景” 為實現(xiàn)人性化管理，某校規(guī)定教師自己過生日準假一天，教師家人過生日準假半天，一月里每個教師享受一天“心情”假，教師家中“紅白”事都有相應(yīng)的假，結(jié)果是校園假多于法定假、假的假多于真的假。經(jīng)常看到“多假”的老師逛超市、趕集場、跑球館，三五成群結(jié)伴而行，成了都市一道“靚麗”風(fēng)景。
鏡頭三：“1分”與“8.5元” 績效考核時學(xué)校制定量化考核百分制。A老師欄目寫著:德育標(biāo)準分為20分，考核實得16分，家訪標(biāo)準分為5分，考核實得3.5分……最后總分為89.5分，1分的幣值為8.5元，即89.5×8.5……。德育、家訪等竟量化得如此精確？真不可思議。
鏡頭四：“裝點”與“假山” 為創(chuàng)成先進文化單位，某校想方設(shè)法投入大量人力物力，處處裝點得富麗堂皇。校長室像董事長室、宿舍像賓館、食堂像餐館。并在一塊3噸多重的石頭上雕上校訓(xùn)栽入花圃之中，同時不顧校園布局挖池塘設(shè)噴泉，購泥土造假山……
視頻監(jiān)控攪亂了師生的行走姿態(tài)；僵硬的制度難為了老太太；人性化假日再添都市“一景”；冰冷的算式把教師甩向“客觀公正”的無奈，凝固了主體意識和生命意義；為應(yīng)對林林總總的檢查評比，爭一塊“先進”牌子，不惜代價追求花哨攀比豪華，由應(yīng)試演變成“應(yīng)查”，活脫出虛幻玄乎的文化表象。
透過四個鏡頭不難發(fā)現(xiàn)管理理念的扭曲，管理主體的迷失，管理行為的失度，甚至滑向了自主失控走火入魔的地步；過細的量化、過多的人文、過分的呵護形成了管理的“過為”，是管理極不理性的表現(xiàn)。哲人常說有理不一定合理，合理不一定合適，合適不一定合度。為摒棄“過為”走向“無為”，作為管理者應(yīng)拓寬視野，辯證把握和處理好管理過程中的多種關(guān)系。
粗與細 “粗放”和“精細”是相對管理的兩個方面。藝術(shù)性粗放不是放任懈怠，而是更高水平的精細、更高層次的精致。這種粗放就是總攬全局統(tǒng)籌兼顧，在橫向與縱向管理方位上勾勒出錯落有致的線條，來鏈接各個部門和系統(tǒng)，“牽一發(fā)而動全身”。以宏觀帶微觀，有意擴大空間，用心留下空白，把握動感節(jié)奏，創(chuàng)生個性活力。如果過于精細苛刻，容易傷害精神文化的內(nèi)蘊提升，有損教師的主動與靈動，影響管理者的胸襟和同事間的信任情結(jié)；如果過于粗放自由，漸漸失去約束力，丟失管理主動權(quán)，教育目標(biāo)任務(wù)就會落空。當(dāng)部門科室通力合作盡職盡責(zé)時，管理宜粗不宜細，要下放一些權(quán)力，騰出一些時空，竭力讓下屬施展才華，積極進取，能動發(fā)展。當(dāng)系統(tǒng)與部門默契程度不高、自律不到位時，管理宜細不宜粗，需從點到面、由面及點，細致不疏漏、精確不偏差，既嚴謹規(guī)范，又注重師生情智開發(fā)。當(dāng)學(xué)校工作從無序走向有序、從失范走向規(guī)范時宜先細后粗；當(dāng)某些工作處于探索階段時宜先粗后細；對干部的選拔培養(yǎng)、教師的專業(yè)引領(lǐng)，在關(guān)鍵處為難時要細；在順利流暢處趨向成熟時要粗。總的說來“粗”不是當(dāng)甩手掌柜，只抓綱不顧目；“細”不是吹毛求疵，不放心不放手。應(yīng)在粗放中求精細，精細中求粗放，粗中有細，細中有粗，粗細適度，有機滲透，靈活運用，和諧統(tǒng)一。
大與小 “從大處著眼小處入手”這是對管理最樸實的詮釋。校長不僅抓牢每件大事，而且關(guān)注一件件小事。在謀篇布局系統(tǒng)規(guī)劃基礎(chǔ)上，注重整體與局部的優(yōu)化，宏觀上周密策劃，微觀上巧妙設(shè)計，使各個部門和系統(tǒng)進入最佳組合和最佳競技狀態(tài)，確保整個管理系統(tǒng)健康高效運轉(zhuǎn)。而不是細節(jié)的簡單粘貼、過程的機械疊加。相對來說辦學(xué)方向、課程建設(shè)、質(zhì)量提升、特色追求是學(xué)校的大事，校長必須以堅韌的教育領(lǐng)導(dǎo)力，環(huán)抱“內(nèi)核”走向極致。不因糾纏于某個小節(jié)而耽誤了大事。古人云“不積硅步何以至千里”，科學(xué)發(fā)展源自于一件件小事的有效落實，做好每一件小事就是理念與理想融合的精致追求。要善于從小事中挖掘商機，謀求學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的契機，把做小事看成是成大事的起點和基礎(chǔ)，一切從實際出發(fā)，踏踏實實把每一件小事做好。有小事的成功累積，才有大事的成就輝煌。
有些事情在管理者眼里是小事，但到了教師學(xué)生家長心里卻是大事。“千里長堤潰于蟻穴”，如果對一些至關(guān)重要的“小”事，漠不關(guān)心置之不理，久而久之由量變產(chǎn)生質(zhì)變，埋下不和諧的因子，就會釀成十分棘手難以解決的大事。管理者的視野應(yīng)該囊括學(xué)校的一人一事，一草一木，所有大事小事都是相對的，必須細心觀察精致謀劃，分清輕重主次，因地制宜，因勢利導(dǎo)，以“大”帶“小”，以“小”促“大”，確?！靶 辈焕p“大”，“大”不誤“小”。
方與圓 管理既有規(guī)范性又有靈活性，前者顯“方”后者從“圓”，管理的理想境界就是方圓相濟、行走在“方”與“圓”的有機契合點上。在處理主客體發(fā)展關(guān)系上能“方”則“方”，宜“圓”則“圓”，“方”的力度、“圓”的潤度取決于事物發(fā)展及運行質(zhì)態(tài)的隨機變化。過程發(fā)展相對緩慢時宜先“方”后“圓”，情勢相對緊急時宜先“圓”后“方”，重要內(nèi)容宜大“方”小“圓”，雞毛蒜皮宜大“圓”小“方”，執(zhí)行規(guī)章要先“方”后“圓”，由“方”及“圓”。教師畢竟是有思想、有感情、有個性的人，需要倍加尊重理解信任，“方”不能致使教師滿腹牢騷、怨聲載道；“圓”不能遠離規(guī)范有失公平、聽之任之，更不能有“圓滑、圓熟、圓世”之嫌。真正做到“方”而不怨，“圓”而不亂；“方”出張力，“圓”出活力。
涉及方針政策的大是大非問題，必須敢于堅持原則，對那些無端指責(zé)、制造是非、自由散漫現(xiàn)象，要堅持正確的政策導(dǎo)向，必須要“方”；不涉原則的小是小非問題要動之以情，曉之以理，適度從“圓”。如果小事過于求“方”，則讓人感到出手太重，小題大作；如果大事過于從“圓”，則讓人感到藐視原則，大題小作。管理靠“方”來掌握方向、規(guī)范運作，形成自律；靠“圓”來滋潤情感、創(chuàng)生活力，張揚個性。“方”能制“圓”，“圓”能補“方”。關(guān)鍵就在于扯得“方”帶得“圓”，在方圓之間尋求洋溢校園溫馨、生動和諧的共融“發(fā)展區(qū)”，以此增加教師的歸宿感和凝聚力，激發(fā)無限的工作熱情。
高與低 眼“高”即察看方位，判斷位置，著眼未來，是管理的視野、辦學(xué)的方向，表現(xiàn)為管理者的一貫素養(yǎng)和境界。眼“高”者不會只想今天的事，更多的是想明天的事、將來的事，會清晰地知道要把學(xué)校帶到何等高度走進何種境地。眼“高”才不會一味媚俗偏見，用迎合新潮、貪欲名牌、追求時尚來犧牲學(xué)生的未來，而會用學(xué)生在校的幾年時間為學(xué)生涂抹好人生的絢麗底色，使每個人跨進社會都有成為一道炫目風(fēng)景的可能。
眼“低”即立足當(dāng)前，融入根基，始于足下。而有一些眼低者則一味看重檢查、盯住評比，只知道用升學(xué)率來維系榮光“推動”發(fā)展。把粗俗的文化放在校園自認為有品位；把“勤奮守紀求實創(chuàng)新”的口號視為教育理念，自認為有了明確的辦學(xué)目標(biāo)。常常怨天尤人，看不到教師學(xué)生身上蘊藏著巨大潛能，想不到如何用自身的人格魅力凝聚師生的心，無法享受師生共同成長所帶來的人生樂趣。
高與低都是一種理性的實踐狀態(tài)，即用國際化的視野、過人的膽識描繪藍圖，設(shè)計愿景，腳踏實際從基礎(chǔ)做起，拿捏準確，合理到位，逐步攀升，不斷走高。這就需要校長既要有規(guī)劃未來的“高”眼力，更要有基于實踐的“低”手力。如果過“高”了就會不切實際，心亢氣傲，貪大求洋，追求浮華；倘若過“低”了就會過重現(xiàn)實，淹沒自信，怨守平庸，遠離卓越?！案摺笔敲翡J遠矚、向往追求，“低”是樸實平淡、謙和溫馨。高與低是相對的，管理的過程有高有低，有先低后高，有先高后低。高中有低，低中有高。有時看似高則為低，有時看似低則為高。管理者切忌孤芳自賞，自以為是，須經(jīng)常仰望高處，俯瞰低處，適時調(diào)整走高與走低的策略，有機把握高與低的動態(tài)走向和恰當(dāng)度限。
長與短 俗話說“人無完人，金無足赤”?！叭￠L補短，揚長避短”是管理者慣=常用的手法。揚“長”就是放大能量，使之在成長過程中不斷豐滿成熟，發(fā)揮雁領(lǐng)功能。如果過“揚”則可能引發(fā)狂妄自大，以為“得天獨厚”，“飄揚”而起，揚長而“退”?！氨芏獭辈皇窍訔壚渎?，煩而生厭，而是關(guān)心保護，短暫休整，完善提高。短是差異不是缺失，是動態(tài)值不是固定數(shù)，是有效整合的資源不是孤單失群的“燕雀”。
事物總有長有短，且長中有短、短中有長。有些管理者片面追求“木桶原理”，刻意尋找校園內(nèi)最“短”板當(dāng)靶子，傷害“短”的尊嚴和自信，甚至對唯唯諾諾、言聽計從的視為己出，奉為“長”板；對挑刺、鉆牛角尖、發(fā)牢騷、意見相左的視為異己，判為“短”板。人為造成“長”板得勢“短”板失寵的不協(xié)調(diào)人際。俗話說：“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡沙不如舟”。要充分發(fā)揮“長”的優(yōu)勢，在優(yōu)勢中不斷提升，以“長”帶“短”，同時用包容的胸襟呵護“短”的委屈，用靈巧的智慧挖掘“短”的潛能，用溫暖的雙手撫摸“短”的傷痛，用動人的情懷激勵“短”的自信，使之由“短”而“長”并融入“長”的機體。
管理者應(yīng)針對“長”、“短”個性特點，有機優(yōu)化組合，合理搭配，整體聯(lián)動，全面釋放“長中之短、短中之長”的內(nèi)在能量，培植生長點、著力發(fā)展點、搶占制高點，形成團隊“動車組”，為學(xué)校又好又快發(fā)展增添新的生機活力。
理清以上幾種關(guān)系，力求到位不缺位，缺位補到位；在位不越位，越位回到位。自我省察，適時調(diào)控，恰到好處，最終走進“不需管理”的管理狀態(tài)。這就要求管理者具備新穎的教育理念，優(yōu)化溫馨的校園環(huán)境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘師生的內(nèi)在潛能，最大限度地發(fā)揮師生的主創(chuàng)性，讓課堂充滿生命活力，為學(xué)生積淀成長的自信，讓教師追求事業(yè)的樂趣，使校園成為師生依戀的家園。在及而不過、從容合度的基礎(chǔ)上，尊重規(guī)律不妄為，承認差異不自為，順乎自然不亂為，因勢利導(dǎo)不逆為，引領(lǐng)個性不強為。將道德操守、人格風(fēng)范、校園文化內(nèi)化為師生的精神動力和自律行動，逐步從有為走向“神”為，從“神”為走向無為，在無為中實現(xiàn)有為，在有為中實現(xiàn)無為。
無為不是放縱不作為，而是有所為有所不為。學(xué)校的準則規(guī)范是無為的基礎(chǔ)，公道正義是無為的天平，人格素養(yǎng)是無為的核心，文化引領(lǐng)是無為的動力。無為是更高層次、更高境界的內(nèi)在有為，關(guān)鍵是管理者能夠溫馨體察師生情感狀態(tài)，大膽放飛個性心靈，盡情享受生活意義，充分感悟人生價值，無形驅(qū)動師生自覺主動地超越自我。這才是真正意義上的無為。
作為學(xué)校管理者更需要在反思中調(diào)適，在調(diào)適中反思。用教育哲學(xué)的思想去甄別是非，厘清關(guān)系，棄偽求真，糾偏斧正。消除“過為”的負面影響，把握“適為”的辯證方略，追求“神為”的匠心獨運，真正讓學(xué)校管理在“無為”境界里自由行走。
教師的專業(yè)成長在于引領(lǐng)
學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵是發(fā)展教師。教師強則學(xué)生強；教師強則學(xué)校強；教師強則教育強。當(dāng)今的課程改革、素質(zhì)教育、教育現(xiàn)代化迫切需要一支道德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力上乘的教師隊伍。促進教師的專業(yè)成長是教育發(fā)展的核心問題，只有教師的教育思想、知識結(jié)構(gòu)、教育能力不斷發(fā)展優(yōu)化，才能超前適應(yīng)教育的動態(tài)拓展和日新月異。教師的專業(yè)成長雖然很大程度上受所處環(huán)境的影響和制約，但更重要的是取決于教師自身的心態(tài)和行為。專業(yè)成長之路如何走——引領(lǐng)是關(guān)鍵。
一、引領(lǐng)教師規(guī)劃 做有目標(biāo)的人
教師參加工作一段時間以后，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、削弱工作激情；加之由于工作壓力大強度高，還會產(chǎn)生焦慮、挫折感等負面情緒，甚至可能懷疑和放棄自己的職業(yè)選擇，這是教師專業(yè)成長中的危險信號。35歲以下的教師80%有職業(yè)倦怠的疾癥，四五十歲左右的教師由于家庭和孩子的牽掛，缺乏前進動力，專業(yè)成長的后勁不足，只求平淡一生，不求卓越人生。針對這些，我們反復(fù)開導(dǎo)和引導(dǎo)，俗話說，面對的困難越多，我們享受戰(zhàn)勝困難、品味成功的機會就越多。積極幫助每一位教師規(guī)劃當(dāng)前，設(shè)想未來，追求價值人生。學(xué)校責(zé)無旁貸。在規(guī)劃設(shè)計的過程中，大家都要反思過去做了什么，進步了多少，處于什么樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，未來幾年想做點什么，向什么方向發(fā)展，追求什么。引領(lǐng)教師真心實意地回憶過去設(shè)計未來，今年做什么，明年做什么，今后五年做什么……有了規(guī)劃，有了目標(biāo)，才會有前進的動力，才會有工作的激情，才會戰(zhàn)勝自身的倦怠和惰性。
二、引領(lǐng)教師學(xué)習(xí) 做有思想的人
長期的教育實踐，需要更多的教育理論的支撐。我們要引領(lǐng)教師走進經(jīng)典，走進大師，像蜜蜂一樣博采眾長。細心的教師不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有特級教師都有一個共同的嗜好就是讀書。充滿智慧和靈氣的課堂都得益于廣博知識的積累和深厚文化底蘊的儲存。為了引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，我們從營造氛圍入手，讓教師親近書籍，讓書香飄滿校園，騰出更多的時間讓教師快樂地走進閱覽室。我們平時講得最多的是學(xué)習(xí)，無論是教師會還是班子會，一開始就來一個專題學(xué)習(xí)、一個理念的撞擊，然后才是具體工作的研究。并且是一個專題談一點反思，寫一行體會。我們的教師不帶筆記不進閱覽室，不動筆墨不讀書?，F(xiàn)在，教師評課的時候嘴會說了，筆會寫了，文章發(fā)表的層次高了。的確，因為讀書我們的感情變得豐富而細膩，人氣變得更有靈性，才思變得更為敏捷，思路變得更為寬闊。
三、引領(lǐng)教師研究 做有學(xué)問的人
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來一些樂趣，那么就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這一條幸福的道路上來?！苯逃虒W(xué)研究要從大處著眼，小處著手。降低門檻，不讓教師覺得高不可攀。不搞假大空，不用形式主義對付官僚主義。注重課題研究的“草根性”、針對性和實效性。課題從問題入手，讓教師針對教學(xué)中的問題確定研究的課題。譬如一個低年級語文教師把識字講得很形象，就是趣味識字研究。研究過程中既要重結(jié)果，又要重過程。取得的成果要回歸實踐、能動地指導(dǎo)實踐。不是非要發(fā)表多少沒有人看的論文。
集體備課更是我們引領(lǐng)教師研究的重要抓手。每周都安排一人充分準備上好一節(jié)研究課，上課前先說課，大家聽，上課后談得失，大家評。這樣堅持數(shù)年，在教中研，研中教，教師素質(zhì)不斷提高，教師隊伍快速成長，教學(xué)水平不斷攀升主要得益于此。
四、引領(lǐng)教師互動 做會合作的人
一是精神的互動。凝聚人心，團結(jié)一致，同舟共濟，夯實人格根基，筑起堅不可摧的教育理想信念共同體。教師不光是靠吃米活著，還要有理想、有思想、有精神力量作為支柱。我校以忘我的工作精神和教育責(zé)任感，發(fā)展教師，造就名師，豐富教師的精神內(nèi)涵。把“守規(guī)矩方可日日進步、肯吃苦才能代代成材、敢創(chuàng)新才會不斷超越”作為發(fā)展教師的三種不同境界。
二是個體間的互動。學(xué)校的發(fā)展要致力于發(fā)展教師群體?！耙恢Κ毿悴皇谴?，萬紫千紅春滿園”，要以突出的個體帶動優(yōu)秀的群體，放大骨干名師效應(yīng)，集納全體教師，形成“老教師保家、中年教師當(dāng)家、青年教師發(fā)家”的合作共同體。在豐富學(xué)校內(nèi)存中發(fā)展教師。學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)個體亮點，尋找突破口，連點成線，積波成浪，要善于捕捉校園內(nèi)個體中自然生成的先進思想和理念，加以概括、提煉、放大、策劃、宣傳、經(jīng)營、傳播，達到造就一流群體整體連動、共同發(fā)展學(xué)校的目的。
三是網(wǎng)絡(luò)的互動。教師除了從網(wǎng)上搜集自己所需要的資料外，網(wǎng)絡(luò)還給我們提供了交流互動的平臺，它可以把遠隔千里之外的教師聚在一起，即時交流。既可以相互啟發(fā)與促進，又可以解決各自教學(xué)中的問題，還可以得到意外的收獲。我校所有教師在課間課余全部有條件上網(wǎng)查詢和互動，大大提高了教師網(wǎng)上交流評價的水平和解決問題的能力，有力地促進了教師的專業(yè)成長。
實踐中我們深深地體會到教師的專業(yè)成長，重在引領(lǐng)少灌輸；重在溝通少命令；重在熏陶少客套。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重創(chuàng)設(shè)“開放、溝通、包容、欣賞”的成長環(huán)境和心理氛圍。當(dāng)教師寂寞消沉的時候，要投以關(guān)注與期待的目光；當(dāng)教師需要發(fā)展成長的時候，要伸出熱忱的支撐與幫助的雙手；當(dāng)教師取得進步與收獲的時候，會得到廣泛的鼓舞與鞭策；當(dāng)教師遇到挫折與磨難的時候，會得到應(yīng)有的理解與寬容。也許一個關(guān)注的眼神、一個激勵的掌聲、一種真誠的安慰、一種傳情的笑容就是一種最好的引領(lǐng)，將會為教師的專業(yè)成長注入新的精神動力。
“四失”現(xiàn)象及思考
在推動管理改革、創(chuàng)新的進程中，應(yīng)該說學(xué)校的各項事業(yè)得到了長足的進步和發(fā)展。但也有些管理者，管理思想不對路，管理理念吃不準，或多或少地出現(xiàn)了管理行為偏頗的現(xiàn)象。就此，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，談幾點膚淺的思考。
現(xiàn)象一：制度失范 在“充分挖掘教師自身資源主動發(fā)展”的背后，可能出現(xiàn)了管理制度和行為準則束之高閣、有章不循的現(xiàn)象。有的教職工認為，在新管理理念的框架內(nèi)，民主氣氛濃了，環(huán)境寬松了，可以擺脫規(guī)章制度的“被動控制”，可以亂發(fā)些牢騷，甚至可以隨意“超規(guī)越軌”；有的管理者在處理違紀違規(guī)的時候，為保全學(xué)校的名聲或礙于某種情面，息事寧人。甚至出了安全等方面的事故隱瞞不報，大事化小、小事化了，想方設(shè)法“保護”責(zé)任人，為求一時“太平”、保一方“平安”而姑息遷就。這樣的所謂人性化管理，造成了違紀違規(guī)的惡性膨脹，誘發(fā)了一些人“以身試法”，最終導(dǎo)致了更大程度上的不穩(wěn)定。
思考： 作為學(xué)校管理者，要以嚴格的態(tài)度治校、以嚴明的作風(fēng)處事、以嚴謹?shù)某绦蚬芾?、以嚴肅的紀律規(guī)范。如果沒有嚴的要求，教師群體就會松散；沒有嚴的紀律，各個層面的工作就會無序；沒有嚴的管理，目標(biāo)就會落空。嚴有定向控制、規(guī)范運作、警示矯正的作用。管理者創(chuàng)設(shè)的“嚴謹”的工作情境，無疑能對教職工產(chǎn)生一種壓力和約束力、一種動力和內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，不是嚴而無“格”，嚴而失“度”，喪失應(yīng)有的柔性和靈活性。強調(diào)“以人為本主動發(fā)展”，決不代表放松制度的約束、放寬制度的尺寸。
現(xiàn)象二：決策失信 誠信缺失、信任危機，早已悄悄地跨過了校園的門檻。有的管理者的確順合民心地作出了一些符合學(xué)校利益正確決策，但在實施的過程中，顧及情面，回避矛盾，強調(diào)“情況在不斷變化……”憑借手中的權(quán)力，否定已有的決議，仍按自己的“心路”行事，在教職工面前“賴帳”。面對“巧妙”的辯解，教職工敢怒不敢言，造成工作消極懈怠“軟”抵抗。
思考： 在民主集中制的原則指導(dǎo)下形成的正確決策合民心、順民意，是確保政令暢通、順利完成預(yù)期工作目標(biāo)的重要保證。隨意更改或任意增刪決策內(nèi)容，容易激化矛盾，影響安定團結(jié)的工作氛圍，無疑是學(xué)校發(fā)展的一大阻力。在正確的決策面前，應(yīng)該理直氣壯，堅持原則，“言必行，行必果”，決不能巧立名目，“靈活運用”決策。當(dāng)然在緊急狀態(tài)下，毫無功利色彩的決策閃失，作為管理者要本著實事求是的精神，大膽承認，及時糾正，求得教職工的諒解。如果當(dāng)面一套，背后一套，拍板的是民主正確的決策，操作的是隨意變通的決策，知錯將錯，以勢壓人，這不僅是工作的失誤，而是對事業(yè)的褻瀆；喪失的不僅是誠信，而是一種人格。
現(xiàn)象三：溝通失真 雖然學(xué)校上上下下中介環(huán)節(jié)少，空間距離短，但學(xué)校是“文人”集中的地方，是一個特殊的群體。-由于認知的懸殊，個性的差異，人際交往具有自我封閉鎖定的特點。有的教職工自命清高，總想擴大自我空間，不受外界干預(yù)，不易交往，難于溝通。有的管理者等級觀點作崇，自恃“位”高，擅長“挺胸”，不甘“彎腰”，不愿意與教職工作深層次的溝通。新管理理念否定了封閉守舊和盲目順從，提倡民主開放和平等合作。學(xué)校成員同處在一個交流互動的平臺，同為一道起跑線上的合作伙伴。而有的管理者表面迎合“新潮”，看上去禮賢下士，走戶串門，面帶笑容與教師溝通，其實像某些示范課一樣作秀。交流時虛無縹緲、不著邊際，客套寒暄，沒有實質(zhì)內(nèi)容,。溝通成了嘴通心不通、腿通情不通
思考： 作為學(xué)校管理者，是平等溝通交流中的首席，要主動溝通，善于溝通。在溝通中求理解，在交流中顯真誠，在合作共求發(fā)展。盡量避免浮表面、走外框的虛假溝通；避免信息不全、說理不清的模糊溝通；避免居高臨下、盛氣凌人的不平等溝通；避免空泛說教、不合情境的生硬溝通；避免不分場合、地點、人物、心理等不恰當(dāng)溝通。溝通是一種默契、一種享受。一次好的溝通和交流，能平息一場風(fēng)波、化解一種矛盾；一次好的溝通和交流，能加深理解、增加信任、形成共識；一次好的溝通和交流，能震撼人心、啟迪人生、催人奮進。
現(xiàn)象四：情感失控 學(xué)校隱藏著的一些矛盾沖突是錯綜復(fù)雜的，其中很大程度上與管理者自身的修養(yǎng)是密切相關(guān)的。良好的個性素養(yǎng)和駕馭全局的能力能使許多矛盾因子扼殺在萌芽狀態(tài)。有些管理者思想膚淺，作風(fēng)浮躁。高興時滿腹經(jīng)綸，娓娓道來；沮喪時滿腹牢騷，信口開河。職工高捧，他“陽光燦爛”；職工頂撞，他“烏云密布”。上級表揚時心花怒放；上級批評時心灰意冷。成績面前沾沾自喜；挫折面前煩躁不安。極端不理智的情緒和言行污染了校園一方凈土，把不明不白的怨氣和委屈任意潑灑在工作上，傷害了感情、埋下了隱患、誘發(fā)了矛盾。
思考： 領(lǐng)導(dǎo)者要樹立正確的權(quán)力觀，強化服務(wù)意識，加強自身學(xué)習(xí)，努力提高服務(wù)能力和管理水平。無論工作多忙、壓力多大、矛盾多雜，都要保持清醒的頭腦、成熟的理智。遇到挫折不氣餒，碰到困難不急躁。心煩時冷靜，委屈時坦然。時時修身立德，處處養(yǎng)性育情。為人通情達理，處事分寸恰當(dāng)。在學(xué)習(xí)和實踐中不斷豐富知識底蘊，蓄積理性涵養(yǎng)，用寬廣的胸襟、高尚的人品、豐潤的智慧，舉重若輕地消除各種矛盾和隱患，辨證地分析思考工作中各種問題，高瞻遠矚地為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展謀篇布局。
反 思
教師對教育教學(xué)的反思，是求真務(wù)實、不斷追求的“催化劑”；是動態(tài)生成、互動發(fā)展的“潤滑劑”；是潛在文化內(nèi)涵的理性提升和不斷刷新的“凈化劑”。結(jié)合自己的“反思”認識和實踐，歸納起來有以下幾點體會：
一 在“撞擊”中反思
新課程注重以人的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，強調(diào)課程的多元、輻射和整合。這些理念強烈地沖擊著陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)思想。因為原有的教學(xué)理念比較“程式”和“固定”，必須用新課程理念去滲透、融合、更新。在教師教學(xué)心理和行為上，需要經(jīng)受一段痛苦的“撞擊”過程，來打破一個“舊世界”。在“撞擊”中領(lǐng)悟、欣賞、接納新課程理念；在“撞擊”中懷疑、動搖、擯棄已有的陳腐的舊理念；在“撞擊”中篩選、融合、尋求新的和傳統(tǒng)的教學(xué)思想的最佳“結(jié)合點”和“切換點”。“堅冰必須打破，航道才能開通”。只有在“撞擊”中反思，在反思中“撞擊”，才能不斷收益，不斷進步。
二 在“建構(gòu)”中反思
就潛意識而言，教師的教育理念和行為領(lǐng)域已經(jīng)形成一定的“格式”和“匠型”認知建構(gòu)。要打破舊的理念結(jié)構(gòu)和體系建構(gòu)，接納和運用新的課程理念，重新建立新的認知建構(gòu)和體系，是比較困難的。必須在“撞擊”基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師消除所謂“嫻熟自如”的教學(xué)建構(gòu)的陳舊思想，以及懶于反思、應(yīng)付反思的消極態(tài)度；引導(dǎo)他們在“建構(gòu)”中反思，在反思中“建構(gòu)”，迅速地從“先在”的理念結(jié)構(gòu)領(lǐng)域中走出來；在“認同”、“領(lǐng)悟”的基礎(chǔ)上，逐步走進新課程理念的結(jié)構(gòu)領(lǐng)域，建構(gòu)嶄新的教學(xué)模式，真正享受“擯棄舊體系、組創(chuàng)新建構(gòu)”的無窮樂趣。
三 在“統(tǒng)整”中反思
要使新課程理念融進我們的課堂教學(xué)行為，僅靠簡單的、淺表式的“撞擊”、“建構(gòu)”是遠遠不夠的，還需要教師對課程、教材、教學(xué)活動進行“統(tǒng)整”性反思。顧泠沅先生說過：“我國眾多的優(yōu)秀教師、教改先行者成長的歷程，正以生動的事例述說出課堂拼搏中‘學(xué)會教學(xué)’的規(guī)律性進程，關(guān)注個人已有經(jīng)驗的課堂行為、關(guān)注新理念的課堂設(shè)計、關(guān)注學(xué)生收獲的行為統(tǒng)整，聯(lián)結(jié)這三類活動是兩次有引領(lǐng)的反思：①反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距；②反思理性的課堂設(shè)計與學(xué)生實際收獲間的差距；在這樣的多次往復(fù)‘統(tǒng)整’中完成更新理念、向行為轉(zhuǎn)移的兩次飛躍”。需要我們經(jīng)常對自己的課堂教學(xué)進行實錄“回放”，看一看自己已有經(jīng)驗的課堂行為與新理念是否相符；想一想每一個教學(xué)細節(jié)是否符合學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展要求。評價每一堂課時，首先要反思教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達成情況，客觀地評價自己的成功和不足，并且虛心聽取同事們從不同角度、不同側(cè)面所提出的合理建議。這樣內(nèi)外溝通，共同反思，系統(tǒng)整合，才能促進師生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會教學(xué)”的互動成長。
四 在“對話”中反思
教師要善于尋求并創(chuàng)設(shè)反思的載體，主動與教育專家、學(xué)者“對話”，與學(xué)術(shù)刊物“對話”，在互動中拓寬視野，鑒別比較，博采眾長；要主動承擔(dān)研究課、示范課、競賽課，充分地展示自己，反省自己，并接納同行的檢測和評析，在外部評價中，加速內(nèi)在的反思進程；要主動與已有的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)行為“對話”，尋找其中的“亮點”和“誤筆”；要主動與新課程“對話”，一方面汲取新鮮的“養(yǎng)料”，一方面反思運用新理念帶來的問題和困惑；要主動與教學(xué)案例“對話”，以求在案例的研究分析中得到啟迪和進步；要主動與學(xué)生和家長“對話”，與教育改革的情境和氛圍“對話”，在寬松和諧的環(huán)境中，構(gòu)筑反思的“對話”平臺，拓展反思的內(nèi)容，深化反思的內(nèi)涵。
五 在“發(fā)展”中反思
過高的期望和要求帶來了教師工作中過多的壓力、焦慮和浮躁，導(dǎo)致反思的不冷靜和不到位。因為反思是一臺工作“母機”，急于達成過高的教學(xué)目標(biāo)和效果，反而干擾了教師反思的深度和廣度，影響工作目標(biāo)的達成和理想效果的實現(xiàn)，“欲速則不達”。只有確定科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)，在壓力可以轉(zhuǎn)化為動力的前提下，排除反思的各種消極障礙，在“可持續(xù)”的狀態(tài)下，開辟反思的“綠色通道”，催生出“生態(tài)”反思。只有在“發(fā)展”中反思，在反思中“發(fā)展”，才能科學(xué)有效地提高教師的反思能力和反思質(zhì)量，快速、高效地完成教育目標(biāo)和任務(wù)。
六 在“反思”中反思
“反思”在不斷否定過去的“自以為是”，又不斷懷疑現(xiàn)在“自以為非”；既有“進取”又有“獲取”；既能體驗“反思成功”的無限喜悅，又能回味“成功反思”無窮樂趣?！胺此肌庇肋h沒有最后的終結(jié)，新的“反思”不斷替代舊的“反思”。只有在“反思”中不斷反思，才能不斷從淺表式的“反思”向深層次的“反思”過渡，走進反思的最高境界；只有在“反思”中不斷反思，才能不斷糾正“誤思”；只有在“反思”中不斷反思，才能不斷提高、不斷完善、不斷創(chuàng)新。真正有意義、有價值的“反思”，只有更好，沒有最好。
“反思”隨我們的教學(xué)生活應(yīng)運而生，是教師不斷進步成長的階梯；“反思”和“時代”脈膊一起跳動；“反思”是課改逐步獲取成功的標(biāo)志。我們要用“撞擊—建構(gòu)—統(tǒng)整—對話—發(fā)展—反思”這一“反思鏈”，時刻鞭策自己，去思考、去實踐。真正讓我們共同走進“反思不止、進取無盡、收益無窮”的廣闊天地。
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