概括在智力活動(dòng)中的作用非常重要。思維的最顯著特征是概括性。語(yǔ)文教學(xué)中的概括能力，指的是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起的能力，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言（文字）把所讀所聽(tīng)的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)的能力，從現(xiàn)象中揭示本質(zhì)，能把具體形象抽象化的能力。
如何引導(dǎo)小學(xué)生掌握概括的方法呢？
題目是課文的魂，抓住了魂就抓住了根本。教材中的課文題目，有的指向課文主要人物，如《地震中的父與子》；有的指向事件，如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》；有的直接指向課文中心，如《掌聲》；有的通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生好奇，如《我是什么》。從標(biāo)題入手，抓住“人物”可補(bǔ)充事件，抓住“事件”的可補(bǔ)充人物和事件要點(diǎn)，抓住“中心”的可圍繞中心展開(kāi)，這樣可以迅速把握課文的主要內(nèi)容。如讀《掌聲》后，可引導(dǎo)學(xué)生完成填空：課文主要寫(xiě)了（誰(shuí)的）（次）掌聲使英子由原來(lái)變得。抓住題眼“掌聲”，文意就很容易把握了。
有的課文全篇都是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的，學(xué)會(huì)抓中心句就能很準(zhǔn)確地把握文意。如《美麗的小興安嶺》的最后一句“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)”，全文就是圍繞此句寫(xiě)了四季的美景和豐富的物產(chǎn)。能夠把這一篇文讀成一句話，中心內(nèi)容也就抓住了。就一段話來(lái)說(shuō)，中心句一般出現(xiàn)在段首或段尾，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)習(xí)提煉。如《貓》，全文四段話，前三段圍繞第一段首句“貓的性格實(shí)在有些古怪”來(lái)寫(xiě)，第四段圍繞第四段首句“滿月的小貓更可愛(ài)”來(lái)寫(xiě)，兩段的綜合就是課文的主要內(nèi)容。
小學(xué)階段教材選文以記敘文居多，教給學(xué)生學(xué)習(xí)抓住記敘文六要素來(lái)概括文意是提高學(xué)生分析、綜合能力的絕佳途徑。如《去年的樹(shù)》《玩出了名堂》《釣魚(yú)的啟示》等課文，都可以引導(dǎo)學(xué)生提煉課文六要素“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的方法來(lái)概括文意。
一般來(lái)說(shuō)，閱讀寫(xiě)景狀物的散文（《索溪峪的“野”》《鄉(xiāng)下人家》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》等）和文藝性說(shuō)明文（《鯨》《新型玻璃》《太空生活趣事多》等）多采用抓文章幾方面特點(diǎn)來(lái)概括的方法（也叫“摘句法”），這些文章敘述要點(diǎn)清晰，如《索溪峪的“野”》圍繞“野”，寫(xiě)了山“野”、水“野”、動(dòng)物“野”、人也變“野”了幾個(gè)方面，只要準(zhǔn)確把握幾方面要點(diǎn)，也就準(zhǔn)確把握了文意。
把各段段意串聯(lián)概括這是最原始的概括方法，對(duì)于起步學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是最有效的方法，讀懂每段的內(nèi)容加以串聯(lián)就是文章的主要內(nèi)容。如《風(fēng)箏》一文，全篇共8個(gè)自然段，第一段總起引出下文，第二段寫(xiě)做風(fēng)箏，三四段寫(xiě)放風(fēng)箏，五到八段寫(xiě)找風(fēng)箏，如此串聯(lián)，文意就把握了。
初讀一篇文章，常會(huì)伴隨著閱讀預(yù)測(cè)進(jìn)行，讀著標(biāo)題，可能會(huì)生出許多疑問(wèn)，閱讀解疑的過(guò)程就是把握文意的過(guò)程。如《畫(huà)楊桃》，誰(shuí)畫(huà)？畫(huà)出了怎樣的楊桃？結(jié)果呢？文章啟示唾手可得。這只是初步的文意把握，在深入閱讀的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生更深入的問(wèn)題，如《軍犬黑子》中“黑子究竟是不是一條優(yōu)秀的軍犬？”的深入探究，一位視尊嚴(yán)如性命的軍犬黑子的剛烈形象就凸顯出來(lái)了，同時(shí)也直指訓(xùn)導(dǎo)員惡作劇的殘忍，教育人類(lèi)應(yīng)該敬畏生命。問(wèn)題不僅可以幫助整體把握，更能引導(dǎo)學(xué)生深入感悟。
閱讀時(shí)邊讀邊想象畫(huà)面是很好的讀書(shū)方法和習(xí)慣，有的文本畫(huà)面感非常強(qiáng)，可以運(yùn)用想象畫(huà)面概括小標(biāo)題的方法把握文意。如《珍珠鳥(niǎo)》《鄉(xiāng)下人家》，就可以采用此法--想畫(huà)面、提要點(diǎn)。如閱讀馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》，讀文后幾幅畫(huà)面會(huì)浮現(xiàn)在腦海：1．籠中看世界2．屋中自由飛3．肩頭小憩，最后結(jié)合中心句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”串聯(lián)概括文意。
有的語(yǔ)段雖然層次清晰，但并無(wú)中心句提示段意，需要教師滲透抓重點(diǎn)詞概括的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括。如《月球之謎》，文本在提出一系列不解之謎時(shí)，有的直截了當(dāng)提出“謎”，有的需要概括提煉。如第四自然段“再看看用植物做試驗(yàn)的結(jié)果：把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長(zhǎng)沒(méi)有明顯不同。可是，水藻一旦放進(jìn)月球塵土，水藻就長(zhǎng)得特別鮮嫩青綠?！薄＿@個(gè)“謎”該怎樣概括呢？可以引導(dǎo)學(xué)生提煉文中反復(fù)提到的詞語(yǔ)──“月球塵土、玉米、海藻”來(lái)提出問(wèn)題。如“為什么玉米和海藻在月球塵土中生長(zhǎng)效果不一樣？”還可以用箭頭圖示重點(diǎn)詞，更加一目了然：
歸納概括能力不是一蹴而就，而是在不斷閱讀思考中積累螺旋向上的。針對(duì)不同文體采取不同方式來(lái)概括歸納。在引導(dǎo)孩子過(guò)程中，一定講究循序漸進(jìn)，從淺易處入手，消除孩子概括課文大意時(shí)無(wú)從開(kāi)口、無(wú)從下手帶來(lái)的苦惱。
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