| 《AECT Definition and Terminology Committee document #MM4.0》中，Michael?Molenda把教育技術(shù)界定為： Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and esources.(2005定義) 華南師范大學的焦建利老師——教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運用和管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范實踐。 北京師范大學劉志波博士——教育技術(shù)是通過創(chuàng)設(shè)、使用、管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以便利學習和提高績效為目的的合乎職業(yè)道德規(guī)范的研究和實踐。 人們十分熟悉的AECT1994年定義是這樣的： “教學技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。”（AECT1994） 該定義的英文原文如下：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning. 05定義把94定義的提法，“教學技術(shù)”改為“教育技術(shù)”，將教育技術(shù)的五個領(lǐng)域合并為三個領(lǐng)域，新定義強調(diào)的幾個主要的關(guān)鍵詞引起了人們的極大興趣，帶給我們諸多啟示： “創(chuàng)造”，創(chuàng)造指的是在各種不同的，正式或非正式的環(huán)境中，創(chuàng)建學習情境所涉及到的研究、理論和實踐。創(chuàng)造可以包括一系列活動，具體根據(jù)使用的設(shè)計方法而定。設(shè)計方法可以由不同的習慣衍化而來：包括審美的、科學的、工程的、心理的、程序的、系統(tǒng)的。每一種都可以用來為有效的學習創(chuàng)造必要的材料和條件。 例如，系統(tǒng)方法要求這樣一個過程：分析教學問題，設(shè)計和開發(fā)一個解決方案，在每個步驟過程中進行評價并作相應(yīng)修改，然后實施解決方案。在過程中的的評價和修正活動稱之為形成性評價，而在項目的最后對結(jié)果的評價稱之為總結(jié)性評價。不同的階段所提出的評價問題是不同的。在前端分析階段，問題是：是否存在一個績效問題，是否需要用教學來解決這個問題？在學習者分析階段，問題是：學習者的特征是什么？在任務(wù)分析階段，問題是：學習者需要掌握什么技能？在設(shè)計階段，問題是：學習目標是什么？設(shè)計方案是否符合這個目標？教學材料是否體現(xiàn)了信息設(shè)計的原則？在開發(fā)階段，問題是：這個設(shè)計原型是否能引導學習者通向最終的目標？在實施階段，問題是：是否使用了新的解決方案？是否使用得恰當？對最初的問題產(chǎn)生了什么影響？ “使用”，這一要素是指將學習者帶入學習環(huán)境，接觸學習資源所涉及的理論和實踐。正因為如此，這是一個中心活動?；顒訌倪x擇合適的過程和資源（或稱之為方法和材料）開始，無論這選擇來自于學習者還是教師。明智的選擇必需基于對材料的評價，即判斷現(xiàn)有的資源是否適合對象和目的。通常在一個教師的指導下，經(jīng)過一些步驟，學習者在某個環(huán)境中接觸學習材料。這樣的設(shè)計和操作過程可以稱之為利用（utilization）。如果資源中涉及不熟悉的媒體類型或方法，需要事先對其可用性進行測試。 當前，人們努力促使教師考慮教學革新，推廣革新。這種傳播的過程也視為另一種階段的使用。當教師將新的資源與課程計劃結(jié)合起來時，這就稱之為整合（integration）。當這種整合大規(guī)模發(fā)生，并與革新組織結(jié)構(gòu)相結(jié)合時，則稱之為制度化（institutionalization）。 “管理”，教育技術(shù)領(lǐng)域工作者最早的職責之一就是管理。在早年，管理的形式就是指導視聽中心的操作。當媒體的制作和教學開發(fā)過程變得日益復雜化和大規(guī)模時，工作人員還必需掌握項目管理（project management）技能。當開發(fā)基于信息和通信技術(shù)的遠程教育項目時，教育技術(shù)人員又參與了傳輸系統(tǒng)管理（delivery system management）。所有的這些管理功能都是人事管理和信息管理的子功能。所謂人事管理和信息管理，指的是組織工作人員，設(shè)計和控制管理過程或組織中的信息存儲和處理。周到的管理同樣要求進行項目評價。在系統(tǒng)方法中，要求采用質(zhì)量控制措施，以監(jiān)督結(jié)果，采用質(zhì)量保證措施，使管理過程不斷得到優(yōu)化。 定義特別闡明了為什么不再把“評價”作為一個專門的領(lǐng)域，因為定義提到的教育技術(shù)概念中的三個主要功能——創(chuàng)造、使用和管理，可以被視為三種獨立的活動，由不同的人士在不同的時間中各自進行。它們也可被視為一個大的教學開發(fā)過程中的不同階段。從系統(tǒng)方法論來看，每個階段都伴隨著評價的過程，實現(xiàn)對每個階段的過程進行監(jiān)督，并采取糾正性措施，這正是系統(tǒng)方法的重要特征。 新的定義特別強調(diào)了“提高績效”與“符合倫理道德”，這是對94定義的進一步完善和發(fā)展。定義指出： “績效”，在定義中，績效指的是學習者的能力及其在新環(huán)境中的遷移能力。從歷史上看，教育技術(shù)始終特別注重于結(jié)果，可以程序教學為例，這是第一個冠以教育技術(shù)名稱的教學過程。程序教學以用戶在教學后完成“最終目標”的程度進行評價。最終目標以精確的條件進行陳述，然后訓練學習者，并根據(jù)學習者在這種條件中的表現(xiàn)情況進行評價。“提高績效”同樣強化了學習的新的含義：不僅是靜態(tài)的知識，而是應(yīng)用的能力。這段定義也反映了美國人對績效的理解，不僅僅指學習成績，更重視學習者的能力及其在新環(huán)境中的遷移能力。 “符合倫理道德”，新定義強調(diào)指出，長久以來，教育技術(shù)一直堅持符合倫理道德的立場，并有一系列道德規(guī)范實踐要求。AECT道德規(guī)范委員會通過提供一些可供討論和理解的個案實例，積極地建立該領(lǐng)域的道德規(guī)范標準。事實上，針對社會上最近對于媒體和知識產(chǎn)權(quán)的使用道德規(guī)范的強調(diào)。該委員會已對教育技術(shù)領(lǐng)域的要求做了說明。 教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)惱淼赖碌年P(guān)注正在日益增強。倫理道德并不僅僅只是一些“規(guī)定和要求”，它是行為實踐的基礎(chǔ)。事實上，與其說符合倫理道德的實踐是一系列的要求、界定和新的規(guī)則，還不如說它是一種工作的方法或構(gòu)想。我們的定義將符合倫理道德的實踐視為本專業(yè)成功的核心，如果缺乏倫理道德的考慮，教育技術(shù)是不可能成功的。 新的定義對倫理道德的的理解不僅僅是知識產(chǎn)權(quán)、版權(quán)意識等，更重視社會責任感。定義一再強調(diào)，從批判性的視角而言，教育技術(shù)的專業(yè)人士必需質(zhì)問自己的實踐活動，對自身在恰當?shù)?、符合倫理道德?yīng)用方面加以關(guān)注。從批判性的視角而言，我們無論是對那些最基本的概念，如傳統(tǒng)的系統(tǒng)方法的和教學技術(shù)的效力，或是對那些強勢的理論，如設(shè)計和開發(fā)技術(shù)方案等，都要加以質(zhì)問。采取一種后現(xiàn)代主義的姿態(tài)可以推動教育技術(shù)工作者在實踐中考慮學習者、學習環(huán)境和社會對“好”的需求。考慮應(yīng)當包括誰、向誰授權(quán)以及誰擁有權(quán)威是設(shè)計和開發(fā)學習方案中的新問題，但是一種注重倫理道德的立場認為，教育技術(shù)工作者除了考慮那些傳統(tǒng)的有效性和效率的概念之外，必需堅持對自己的實踐行為提出質(zhì)問。 AECT道德準則包括了“旨在幫助其個體成員和集體都保持一種高水平的專業(yè)行為” (Welliver, 2001)的原則。AECT道德準則分為三個部分：對個體的承諾，如對獲取研究材料的途徑的保護，努力保護專業(yè)人員的健康和安全；對社會的承諾，如對于教育問題提出真實的公眾聲明，從事公正、平等專業(yè)實踐活動；和對行業(yè)的承諾，如提升專業(yè)知識和技能，對發(fā)表的著作和觀點給予準確的評價。在三個原則領(lǐng)域中，每個都列出了一系列的承諾，來幫助教育技術(shù)專業(yè)人士知曉應(yīng)采取的恰當行為，不管他們的背景和職務(wù)如何，都應(yīng)如此。這為那些研究者、教授、顧問、設(shè)計師和學習資源主管提供了需要考慮的事項，舉例而言，來幫助他們形成自己的專業(yè)行為和符合倫理道德的操作方式。
摘自：AECT2005教育技術(shù)定義引發(fā)的批判性思考 |
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