“這個問題，你們懂了嗎？”“這樣做，可不可以？”“你們喜歡嗎？”在一些課堂上，這類無效問題、膚淺對話十分泛濫。學(xué)生幾乎不用思考，就能“異口同聲”地給出所謂的答案。
課堂教學(xué)是在互動中完成的，而對話是互動的重要載體?？墒?，對話也有質(zhì)量高低之分：有的對話是機械的，停留在淺表層面，沒有體現(xiàn)師生的智慧；有的對話則直指師生情感，并且關(guān)乎學(xué)科本質(zhì)，激活了學(xué)生的思維。
后一種對話稱為“深度對話”，開展深度對話研究，就是要站在學(xué)生本位的角度，通過體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情感，能對學(xué)科核心問題有深入思考，繼而在課堂中進行碰撞交融，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升?！?/span>
一、告別一切按教學(xué)設(shè)計走的“流暢課堂”
很多教師對“好課”的認識存在誤區(qū)。課堂上，一切按教學(xué)設(shè)計走，師生就像演員一樣在演戲，過程清晰、流暢；課堂對話就像是在對臺詞，彼此心照不宣地排除了一切“意外”。這樣的課沒有深度。”
什么是“深度對話”中的深度？至少應(yīng)包括四個指標：一是要深入到學(xué)科教材的本質(zhì)；二是要深入到學(xué)生的心靈深處；三是要漸次推進學(xué)生的理解；四是要釋放教學(xué)的多重內(nèi)涵與完整價值。基于此，“深度對話”課堂研究的目標確定為：一切為了學(xué)生的真正理解。
深度對話的落實，必須首先來源于教師對教材的再度“深加工”。教師可以從三個方面對教材進行“深加工”，即：知識的本質(zhì)與規(guī)律、知識的過程與方法、知識背后蘊含的思維與思想。
加工的方式有“四個以”，即：以學(xué)生的角度閱讀教材；以整體的思想梳理教材；以動態(tài)的目光研讀教材；以比較的方法優(yōu)化教材。
要在課堂上達成學(xué)生的“真正理解”，還必須做足基于理解的學(xué)情分析。過去，我們提倡“四維”分析法，是從生活基礎(chǔ)、知識鏈接、學(xué)習(xí)困難和策略預(yù)設(shè)四個維度進行分析。
開展“深度對話”課堂研究，我們可以在學(xué)情分析中強化對理解的關(guān)注。一方面關(guān)注學(xué)生理解的基礎(chǔ)：學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)；另一方面也關(guān)注學(xué)生理解的節(jié)點：本節(jié)課中學(xué)生理解不到或者理解不深的地方。
二、從典型課例中找尋“深度對話”課堂操作模式
深度對話的內(nèi)容最終指向的是學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生的內(nèi)心深處，而內(nèi)心深處直指的就是學(xué)生的情感和思維。這決定了深度對話的話題不能是簡單的認識性問題，而應(yīng)該是能啟發(fā)和促進學(xué)生積極思考，給學(xué)生以廣闊的思維空間的開放性話題。
我們追求的不是答案的唯一性、標準性和封閉性，而是通過設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維、創(chuàng)新思維，最終指向?qū)W生的深層思維訓(xùn)練。
可現(xiàn)實情況是，一堂課有太多的教學(xué)任務(wù)要完成，有太多的知識點要學(xué)習(xí)，哪有那么多有趣的問題來承載？哪有那么多時間來消耗？老師每天都在琢磨，琢磨怎么讓孩子high起來，什么樣的問題能成為學(xué)生關(guān)注的焦點，什么樣的方式能勾出每個孩子心中的那條“蟲”，讓他們有話可說，迫不及待嘗試探究。事實證明，這個過程非常痛苦。
為緩 解老師們的痛苦，或者縮短痛苦周期，我們在課例研究中尋求突破，并進行總結(jié)提煉。比如說深度對話教學(xué)基本模式，它包括三個板塊——生成話題、多重對話、視域融合。在基本模式之下，從語數(shù)學(xué)科的典型課例中提煉并建立起多種具體操作的變式，包括角色體驗式、經(jīng)驗分享式、隨機訪談式、話題討論式、問題推進式、論題爭辯式。這些極具操作性的變式是實際上是從老師的課堂中提煉而來，同時又因其具有的具體可操作性，被老師再一次廣泛應(yīng)用于自己的課堂，使深度對話課堂呈現(xiàn)出多樣的形態(tài)。”
在課堂中，如何判定是否真正實現(xiàn)了對話的深度？我們可以開發(fā)深度對話的課堂評價表，從教材、教師、學(xué)生（教師對教材的深度理解、課堂中的深度對話過程、學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)展水平）三個維度著手，進行了比較細致的研究和思考。
比如深度對話的過程在課堂中有靜態(tài)的，即師生間、生生間隱藏的內(nèi)在的思維活動；也有動態(tài)的，即外部的外顯的表現(xiàn)方式。比如說我們可以綜合選擇其中的5個側(cè)重點進行對話過程的評價，形成了評價標準表。五個側(cè)重點可以是：給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間；展開多維多向的對話交流；聚焦學(xué)生的學(xué)科思維；體現(xiàn)對話交流的層次性、整體性；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
（本文來源：http://blog.sina.com.cn/s/blog_5c53f54b0101h6bq.html）
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