研究內容：培養(yǎng)學生課前預習、課堂學習（質疑習慣 傾聽習慣）、自主閱讀、認真作業(yè)等良好學習習慣
預期成果: 培養(yǎng)學生良好小學習慣的具體方法 研究報告 教師研究案例 教師論文
結題時間：2010年9月
課題組成員：熊素華、李娟、余曉林、秦曉紅、劉雪梅
內容摘要：“小學生良好學習習慣的培養(yǎng)研究”以培養(yǎng)小學生良好學習習慣為研究重點，研究制定了各個階段的習慣培養(yǎng)目標并積極推行、合作落實。通過此課題的研究，課題組教師強化了習慣培養(yǎng)意識、科研意識、家校合作意識；家長完善了教育理念，提高了對孩子習慣培養(yǎng)重要性的認識；家長教育子女的方法豐富了，也更加科學，家長的綜合素質借助課題研究也得到了較大幅度提高；孩子們在家長和學校的默契配合、聯(lián)合教育下，好的行為習慣得到了穩(wěn)固，壞的習慣得到了有效地扼制，孩子們以令人信服的表現，讓身邊的人從他們身上看到學習上比學趕幫的良好行為，校園內和諧向上的氛圍逐步形成；教育教學質量全面提高，贏得了良好的社會聲譽。
一、研究問題及實踐意義
當今社會中孩子絕大部分是獨生子女，孩子是父母、爺爺奶奶、外公外婆的心肝寶貝“421綜合癥”隨時可見；同時，受多年應試教育的影響，不少家長往往只重視孩子的智力發(fā)展、文化知識水平的提高，而忽視孩子的良好學習習慣的培養(yǎng)。關鴻宇教授提出的“六小”現象（小霸王、小懶蟲、小饞貓、小犟牛、小磨蹭、小馬虎）比比皆是。在家的家長也忙于生計,顧不得管孩子,致使孩子的生活習慣較差，學習習慣也差：注意力不集中,作業(yè)不認真,應付交差,不注意保持正確的書寫姿勢……
俗話說“好習慣終身受益”。良好的學習習慣一旦養(yǎng)成，不僅能提高學生的學習成績和素質，有利于大面積提高教學質量，推動素質教育的向前發(fā)展，而且對學生今后的繼續(xù)教育和工作生活都將產生重要而深遠的影響，所以對小學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)研究有著深遠的意義。
二、研究的內容及方法
（一）具體內容
低年級：
1、通過預習對學習產生興趣，覺得學習不難；
2、課前準備好學習用品；
3、能規(guī)范書寫，培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣。
中年級：
1、能按老師的要求主動完成好預習作業(yè)；
2、書寫公整，上課能專心聽講，慢慢養(yǎng)成傾聽習慣；
3、培養(yǎng)學生自主閱讀習慣。
4、能和同學主動探討、交流。
高年級：
1、通過預習，自主解決一般問題；
2、養(yǎng)成質疑、傾聽習慣；
3、自主課外閱讀，并能作讀書筆記；
4、每天能將自己的學習資料進行整理，以便查找；
5、養(yǎng)成系統(tǒng)的復習習慣。
（二）研究方法：
1．調查研究：
為了檢測課題研究的成果，自2007年3月立項審批后，我們在全校7個班和相應年級的對比班分別進行了實驗前測問卷，并進行認真分析總結。
2、以行動研究法為主，輔以行為訓練、觀察法等。
①豐富的活動：課題實施過程中，我們重視將空洞的教育變成具體形象的教育，在課堂上注重抓學生良好學習習慣的培養(yǎng)，同時開展了豐富多彩的活動。
②正強化法：從心理學角度講，每當孩子出現適宜的行為，教育者若能及時給予孩子肯定或獎勵，孩子發(fā)生這種行為的機率就會大大增強。當孩子的行為達到一個新的水平時，研究者都應實現孩子一個小小的愿望。這些愿望就可以成為正強化物，如：紅星、文具、小玩具或表揚語等等，適時適當地對學生進行各種不同強化物的刺激，收效很好。
③個案研究：在課題研究中，我們依據小學生的性格特點，加強了個案研究分析，在研究中采取矯正、培養(yǎng)相結合。在實驗過程中，通過對被試學生的分類觀察發(fā)現，有的學生做事認真，學習習慣很好，而有的同學抱著應付的態(tài)度來預習。通過讓態(tài)度認真、學習習慣和學習效果好的同學介紹經驗，交叉分組合作學習的方法，帶動了態(tài)度不認真的同學，取得了良好的效果。
三、實驗過程
（一）實驗前期準備
在豐都縣教科所的統(tǒng)一領導下，在學校教科室的指導下，我們于2007年3月著手制定了此實驗的具體方案，并于2007年10月9日由豐都縣教科所課題負責人張小華、王洲等領導組織的開題會在社壇中心校會議室舉行，正式拉開了實驗的帷幕。首先，我們選擇了社壇鎮(zhèn)中心校七個班共358人為實驗對象。為了便于研究，在實驗前對學生的學習習慣和問題意識以及學生的學業(yè)成績，結合學生的年齡特點和心理特點和學習特點，采用了測驗、問卷、調查、談話、分析等手段，摸清了學生學習成績的基本情況，優(yōu)良中差分別占10.8%、17.5%、45%、26.7%；前測試卷中，優(yōu)良中差各占比例為11.1%、18%、44%、26.9%。由此看出，學生的學習習慣差，思維不積極，學習不主動，學生實驗前測的分值直接與學生學習習慣的高低成正比?？梢?，實驗中應以培養(yǎng)學生良好學習習慣，提高教育教學質量為首要任務。
（二）實驗中的具體操作
1、圍繞課題，狠抓實驗工作管理。
為把這項工作真正落實到實處，我校及時組建了實驗工作領導小組，校長王全武全面負責，教科室主任余曉林具體負責課題管理，縣骨干教師熊素華負責課題研究，形成了全方位的管理體系，分工明確，責任到人。
2、更新觀念，與時俱進，對教師進行全面培訓。
在實施研究前，我們針對教學中的實際情況組織課題組教師深入學習。一方面集中學習有關習慣培養(yǎng)方面的書籍資料，了解課題研究的意義和步驟，組織教師仔細研讀，認真琢磨，在實驗組里交流心得，更新教師的教育教學理念，掌握相關理論經驗；一方面選派教師外出學習先進的教育科研經驗；在研究實踐的過程中，我們珍惜每一次與專業(yè)教研員的交流和研討，進一步提高了教師的教育教學技巧和能力。
3、立足課堂，面向全體，有機滲透學習習慣的培養(yǎng)。
把學習習慣培養(yǎng)滲透到各科課堂教學中。課堂40分鐘不僅是傳播知識的寶貴時間，同時也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的主要渠道。因此，充分利用學科教學滲透對學生的學習習慣教育會收到事半功倍的效果。教師要善于聯(lián)系學生實際，文道有機結合，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“習慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來,各方面都養(yǎng)成習慣,而且都是好習慣,就差不多了。”因此，在課堂教學中，我們聯(lián)系實際，指導學生良好的行為習慣，如在知識的傳授過程中有機滲透預習、復習習慣，聽的習慣，讀的習慣，獨立作業(yè)的習慣，遵守紀律等習慣的培養(yǎng)。讓學生在不知不覺中受到感化，形成習慣。
比如，中年級在培養(yǎng)學生傾聽能力方面是這么做的：
首先讓學生明白傾聽的重要性：傾聽，是一種能力，更是一種人文素質。
接著就規(guī)范引導，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣：
（1）傾聽前明確目標
如聽后“評一評他的發(fā)言”，“你有什么更好的意見”等目標指令性問題激發(fā)學生發(fā)現問題，解決問題的欲望。
（2）以身作則，樹立榜樣。教師要洗耳恭聽，捕捉教育契機。
（3）引導點撥，教會傾聽方法。
①專心致志地傾聽②有的放矢地傾聽：聽優(yōu)點，聽缺點、聽異同。
然后優(yōu)化方法，強化訓練學生高效傾聽能力
（1）細化“聽”的要求。
（2）進行專項訓練，培養(yǎng)傾聽的專注力和記憶力①聽讀接力：②練習 “聽”寫：③聽評④聽后復述——轉述或概括別人的發(fā)言⑤聽讀⑥聽答訓練⑦聽記訓練－傳口信：如游戲“交頭接耳”、口頭作業(yè)、轉訴通知等。⑧聽辯訓練。
最后是發(fā)揮評價功能，鼓勵學生傾聽：“你真是傾聽能手呀！” “他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！” “你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“大家看，他不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“他真厲害，一下子就能聽出同學發(fā)言的主要意思！” “他的眼睛一直看者發(fā)言的人，他聽講多認真。并能指出不足及時補充，我們應該向他學習?！薄澳銉A聽得真仔細，這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起!”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙!” ……這樣，既表揚了認真聽的學生，又給其他同學指明了努力方向。讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。
培養(yǎng)學生自主閱讀習慣我們是這么做的：
（1）多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生想閱讀
“興趣是最好的老師。”利用新穎的開課，精心推薦閱讀材料 ，利用多媒體，引發(fā)學生閱讀興趣。
（2）指導學生閱讀方法，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣。
①指導學生利用“十注法”預習課文的習慣
②指導學生形式多樣地理解詞句的習慣
③培養(yǎng)學生抓“過渡句、找中心句、重點詞句”理解課文的閱讀習慣
（3）把閱讀的主動權交給學生，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣
（4）開展多種活動促學生自主閱讀
①定時開展讀書比賽：每個月開展一次讀書比賽，學生把課內外讀的好作品在班上誦讀比賽，激發(fā)學生持久的閱讀動力。授予“閱讀之星”獎勵稱號。
②定時評比“讀書筆記”： 每個月讓學生把自己搜集整理的“閱讀課內外的好詞佳句、優(yōu)秀文章以及自己的讀后感”進行評比，授予“最會讀書小博士”獎勵稱號。
適當的物質獎勵也能激勵學生認真專心聽講。作為老師，我首先制作了一枚“小博士” “閱讀之星” “最會讀書小博士”的印章，對以上獲得者在他的書上或讀書筆記本上印上印章，當他們總計有十枚印章時，可以老師就會送一個讓他們非常驚喜的小禮物。這些榮譽稱號和小禮物對孩子來說都是非常有吸引力的。
4．因材施教，對不同性格的學生要實施不同的培養(yǎng)方案．
對不同的學生進行不同的方法引導是我們在實驗中得出的重要結論之一。經過我們的實驗表明，大多數孩子在使用正強化方法時都或多或少地產生了良好的效果，但仍有極少數同學在實驗過程中對該方法效果不明顯。我們適當地使用批評和情景陶冶法（如讓它批改寫字潦草的作業(yè)，他發(fā)言時讓人有意打斷他的話，“罰”他靜坐一節(jié)課等）來刺激其良好學習習慣的養(yǎng)成。
5、將學習習慣的培養(yǎng)寓于豐富多彩的活動中。
豐富多彩活動是培養(yǎng)良好學習習慣的有效載體，針對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，我們積極開展課外活動，如勤奮學習主題教育系列活動、在游戲中想問題、搞預習匯報比賽、課外閱讀故事會、學生作業(yè)展評觀摩、朗誦會等等，使同學們對學習習慣的要求理解得更加深刻、更加透徹。
6、認真上好研討課，以促進教改的深化
為使實驗研究有的放矢，增強目的性，減少盲目性，讓實驗過程少走彎路，學校經常組織、指導實驗研討課，課后，實驗教師相互交流，取長補短，探討學生良好學習習慣養(yǎng)成的方法。學校在評課中將是否營造寬松、和諧的學習氛圍，建立平等、民主的師生關系、培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為評課的重要標準之一。
7、“理論——實踐”循環(huán)往復，不斷升華
運用所學理論，指導課堂教學實踐，及時發(fā)現問題，分析問題，解決問題，從實踐中不斷總結經驗，形成新的理論，將新的理論指導教學實踐，循環(huán)往返，使學生良好學習習慣不斷鞏固發(fā)展。
8、家校同步，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。
每學期開學生家長會，利用座談會的方式了解家長的想法，讓教育孩子比較成功的家長介紹經驗和做法，同時邀請一些專業(yè)人士來我校傳授教育孩子的方法。使家長掌握了大量教育孩子及培養(yǎng)孩子好習慣的科學方法，使家長們認識到要改變以往把教育責任全部推給學校的錯誤想法和做法，從而積極配合學校做好習慣培養(yǎng)工作，鞏固在校教育成果。
教師利用課余時間進行集體家訪，向家長反饋學生在校學習活動狀況，收集家長對學校、教師工作的意見和建議，使學校和家庭在教育的觀念和方法上達成共識。特別是對學習習慣差的學生進行了全面的了解。并對于那些問題較嚴重的學生，我們利用各種形式和機會對他們進行心理調整、行為訓練為了將問題生盡快轉化，我們還進行問題生跟蹤教育，進行個案分析，讓孩子們與快樂共存，與幸福有約。
4（3）班蔡涵文同學，剛入學的時候上課注意力相當不集中，做題速度較慢，做到一半就愣在那，總是拖到最后一個才交，當時與家長聯(lián)系，每次與家長聯(lián)系后，家長與老師積極配合，詢問孩子在校情況，及時讓老師指出孩子課堂上的不足，并一起幫助孩子督促孩子聽課、作業(yè)習慣，有進步回家就及時獎勵孩子，慢慢的，她注意力集中了，上課總是坐得端端正正，偶爾也會舉手發(fā)言。作業(yè)書寫特別干凈，錯誤總是及時訂正。學習習慣漸漸好轉，老師不需要再提醒她該干什么，她的學習越來越有信心?，F在都不需要再讓父母操心，回家就按時作業(yè)。
四、課題研究成果及分析
（一）課題提高了學生的素質
在老師的精心指導下，同學們經過不斷的訓練，學生原有的一些不良的學習習慣得到了糾正，逐步養(yǎng)成了多種良好的學習習慣。如：堅持每天一頁字，書寫清楚、規(guī)范、美觀；在學習過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養(yǎng)成了“不動筆墨不看書”的習慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切實提高了聽課的效率和讀書的質量；養(yǎng)成了朗讀背誦的習慣，能有表情的誦讀課文，加深了對文章內容的理解；堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，激發(fā)了學習的熱情；學生能主動質疑，尊重他人認真傾聽，然后發(fā)表自己不同的見解。養(yǎng)成了科學思維的習慣，掌握了創(chuàng)新思維的方法，并能運用到自己的學習中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實事求是，辯證全面地看待問題、解決問題，敢于提問，敢于發(fā)表個人看法，并盡可能做到自圓其說……
（二）課題促進了學生的發(fā)展
１．學生學習的自覺性加強。
我們對五個實驗班252個學生對比班148人進行問卷調查，發(fā)現五個實驗班同學主動學習的習慣都有了較大幅度的提高。
表一 前測、后測結果對比
項 目
班級
實驗前測百分比
實驗后測百分比
認為課前預習很重要
實驗班
59%
98%
對比班
58%
75%
課堂學習習慣好
實驗班
34%
92%
對比班
30%
77%
作業(yè)書寫工整
實驗班
27%
95%
對比班
26%
78%
能自主閱讀
實驗班
11%
89%
對比班
11%
45%
學習遇到困難自己解決
實驗班
44%
93%
對比班
43%
68%
認為自己預習習慣很好
實驗班
38%
81%
對比班
40%
98%
從表一的人數變化與百分比變化中，我們明顯看到：學生主動預習的習慣逐漸養(yǎng)成，自己解決問題的能力加強，大多數的學生養(yǎng)成了主動預習的良好習慣。
2．學生學習的方法更靈活、更科學了。
實驗進行前，大多數學生的學習是以課堂上老師講的知識為主的，課前不會預習，課堂上不會質疑提問，課后也不能及時復習，并加以拓展。而經過實驗，幾個實驗班學生的學習方法較普通班學生有了很大的提高。我們將一實驗班與平行的普通班作一比較，從下圖中可一目了然：
表二 四年級三、二班調查對比
對比班級
課前主動預習
善于提問題
自己解決問題
課后善于拓展延伸
學習興趣濃厚
實驗班四、三55人
52人
48人
42人
44人
54人
非實驗班四、二54人
30人
26人
23人
13人
38人
從實驗班級與平等對比班在實驗結束后的對比圖中，我們輕而易舉就可以看出實驗的班級在教師及家長的大力配合下，順利養(yǎng)成了良好的學習習慣，并對學習產生了濃厚的興趣。
3．提高了學生的學習效果
表三 實驗班與非實驗班學習成績優(yōu)秀人數橫向對比舉例
實驗班級4（3）班優(yōu)秀占73%
對比班級4（2）班優(yōu)秀占38%
以上兩個數據使我們知道了，進行良好預習習慣的培養(yǎng)，使學生的綜合學習能力增強了，學習效果也顯著提高了。綜合素質全面提高了，學生在全市、縣、鎮(zhèn)各級比賽中獲獎達50余人次。
表四 實驗前后期末質量縱向分析對比
班級
實驗前后
期末平均分
及格率
優(yōu)秀率
鎮(zhèn)年級排名
現2、1班
實驗前
88.5
90%
64%
第3名
實驗后
93.8
100%
82%
第1名
現3、5班
實驗前
78.5
79%
32%
第5名
實驗后
88.2
91%
68%
第2名
現4、3班
實驗前
79.9
78%
36%
第3名
實驗后
90.1
89%
73%
第1名
現5、3班
實驗前
75.3
78%
35%
第2名
實驗后
88.3
90%
87%
第1名
現6、4班
實驗前
79.5
82%
34%
第4名
實驗后
90.1
91%
90%
第1名
通過上表,我們發(fā)現實驗班學生的學習成績有了很大幅度的提高, 在全鎮(zhèn)每學期末的統(tǒng)考中，各學科成績都名列前茅。實驗班任課課老師普遍反映:學生對學習感興趣了,上課學習能主動思考,老師教得輕松了,學生也學得輕松了。
（三）課題減輕了家長的負擔，學生自主解決問題的習慣基本形成。
表五 實驗前后家長輔導對比
前后對比
家長輔導孩子功課
家長幫助解決孩子學習上的問題
實驗前
52%
68%
實驗后
24%
32%
孩子是家長的希望，每個家長都望子成龍，實驗前幫助孩子學習、輔導孩子功課的家長占一多半，不僅增加了學生對家長的依賴性，而且家長在工作之余還要輔導孩子，加重了家長的負擔。而實驗后，孩子對學習的興趣變濃了，覺得學習是一件很輕松的事，學習成績提高，家長也變得輕松了。
（四）通過參與課題研究，教師、家長、學生都有了不同的變化。課題組教師強化了習慣培養(yǎng)意識、科研意識，教師會教、善教、教學水平不斷提高；我校是一所鎮(zhèn)農村小學，通過這項課題的研究，實驗教師通過學習現代教學理論、教育思想，教育觀念發(fā)生變化，教學水平、科研水平不斷提高，逐步由實踐型向經驗型、進而向科研型轉變。熊素華撰寫的《引導學生敢問、想問、善問、創(chuàng)問》《讓小樹在和煦的陽光下成長》在市級刊物《校本研究》上發(fā)表，《學生傾聽能力的培養(yǎng)》發(fā)表在《科學咨詢》上；余曉林寫的《教會學生提問》《激發(fā)學困生“五步”法》也在《科學咨詢》上發(fā)表。實驗教師論文《淺談新教材的運用》《教會學生提問》《讓殘疾兒童隨快樂愉快發(fā)展》等縣級論文獲獎50余篇。李娟也相繼在省市級刊物發(fā)表3篇文章；家長完善了教育理念，提高了對孩子習慣培養(yǎng)重要性的認識；家長教育子女的方法豐富了，也更加科學；孩子們在家長和學校的默契配合、聯(lián)合教育下，好的行為習慣得到了穩(wěn)固，壞的習慣得到了有效地扼制。
五、研究問題及思考
經過三年的深入系統(tǒng)研究，我校課題組基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。學生多方面素質的提高，首先要歸因于學生良好學習習慣的養(yǎng)成．但對學生良好學習習慣的培養(yǎng)是一個復雜的綜合性問題，由于時間所限，還有許多方面需要進一步研究．
１．學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個學生良好的學習習慣，還應在平時的實際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法．
２．培養(yǎng)孩子的良好習慣是一個長期的課題，學生學習習慣的培養(yǎng)是一個長期的持續(xù)的過程，也是永無止境的任務。需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變?yōu)閷W生的自覺行動，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”的操作模式，以供同行參考借鑒，把研究成果推廣出去。同時，希冀得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學校整體教育教學工作服務。
