開通黃鉆上海閘北八中劉京海成功教育主要觀點綜述
成功教育作為國家教委向全國普教系統(tǒng)重點推廣的三個教育科研成果之一。
劉京海：成功教育的提出《山西教育》1996年第5期
經(jīng)過八年多的科學實驗,我們逐步把成功教育理解為:學習困難學生具有與一般學生同樣的潛能,只要改變現(xiàn)有的教育觀念和方法,這些學生可以取得與一般學生同樣正常的發(fā)展,甚至可以取得超常的發(fā)展。
成功教育的基本機制分為三個階段:第一階段:教師幫助學生成功;第二階段:教師創(chuàng)造條件,學生嘗試成功;第三階段:學生自己爭取成功。這三個階段是一個由低到高、從外向內(nèi)、螺旋上升的過程,其核心就是讓學生逐步走向自我教育。
成功教育包含三個基本要素:(1)積極的期望和要求：就是堅信每一個學生都有成功的愿望,都有成功的潛能,都能在多方面成功：就是要遵循“低起點嚴要求、小步子快節(jié)奏、多活動求變化、快反饋勤矯正”的原則,為學生不斷創(chuàng)造成功的機會。;(2)成功的機會;(3)鼓勵性評價：就是強調(diào)幫助學生學會評價,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己,堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點,堅持以個體為主的評價標準,堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。
劉京海：成功教育的教育方法含義及其依據(jù)《山西教育》1997年第1期
上海閘北八中1987年以來九年的改革,教育質(zhì)量的大幅度提高不僅證明了教育觀念的先進性,也證明了這一方法的可靠性。
我們有理由認為,對于兒童,尤其是學習困難學生,成功也是成功之母,甚至可以說成功更是成功之母。
我們認為教育教學過程的本質(zhì)是幫助學生成功。教師的知識和能力如何才能轉(zhuǎn)化為學生的知識和能力,正是在幫助學生成功的過程中實現(xiàn)的。教師刻意追求、精心設計教學過程的目的就是為了幫助學生成功。
劉京海：學習困難學生的主要問題《山西教育》1996年第2期
劉京海對上海市閘北區(qū)學生的調(diào)查表明閘北區(qū)學生智力水平團體智商平均值為95.93,低于上海市常模,但所有學生的智商均在正常值范圍內(nèi),考察成績前10名的學生均不是智商緩高的前10名,考察成績差的后10名學生也不是智商最低的后10名。
學習參與程度和有意注意穩(wěn)定性。我們深入一所19個班級的小學,通過對100名學習不及格學生的實地觀察,發(fā)現(xiàn)他們課內(nèi)大多數(shù)時間未卷入學習活動,相當一部分甚至從來不參與學習活動。調(diào)查結果顯示,學習困難學生的有意注意穩(wěn)定性水平遠低于平均水平。
二)對象生存環(huán)境的分析
1.社區(qū)情況。學校對應的社區(qū)在上海新火車站北大門,是上海市128個社區(qū)中最落后的地區(qū)之一,存在著三個最低和兩個最高:人均受教育年限最低,每萬人中的大學生比例最低,每萬人中的技術人員比例緩低;15歲以上的文盲率緩高,犯罪率最高。
2.家長情況。受完六年教育的17.6寫,受完九年教育的54.9%,受完12年教育的23.2環(huán),受完12年以上教育的4.2%,95腸以上的家庭居住在棚戶區(qū),缺少必要的學習環(huán)境和基本的學習書籍。家長雖然也為孩子的學習水平低下而苦惱,而更多的是對孩子采取打罵和撒手不管的辦法。一方面家長缺少教育孩子的方法,另一方面較多地表現(xiàn)出對孩子進一步發(fā)展喪失了信心。總之,可以這樣說,孩子生下來的時候是差不多的,處于上述的家庭環(huán)境下,孩子的早期教育相對剝奪,發(fā)展的差距越來越大.
3.學校情況。對學生有計劃、有目的地施加影響的主陣地是學校,由于一系列條件的限制,這類學校對學生的教育往往陷入一種無可奈何的境地。首先是經(jīng)費問題,盡管地方政府和教育行政部門對學校的辦學經(jīng)費和教師待遇等給予了各方面的支持,但由于整個經(jīng)費的匾乏而顯得捉襟見肘,教育的基本設施和教師的基本待遇仍處在相對的最低水平。
其次是師資的薄弱,不僅表現(xiàn)為師資的達標率方面,更為重要的是教育觀念和教育方法的落后,雖然這些教師工作勤懇、認真,教學上加班加點、教育上管頭管腳,在師生長期生理、心理疲勞的惡性循環(huán)中,教師往往埋怨、指責學生,因為他們所作的努力,與教育效奉不成正比,學生也因為看不到效益與今后的希望,常處于“強按牛頭喝水”的被動局面,對學習的厭惡和抵觸則日盛一日。
綜上所述,學習困難的學生的問題是多方面的,這一答案使整個研究的思路無法展開,一種病,吃一種藥,有許多病是不能吃許多藥的,唯一的出路是找出主要的病,然后對癥下藥,希望主要的病治好,其他的病可以相應緩解,再采取相應的措施,使之徹底能康復,
通過系統(tǒng)分析,我們逐步認定,學習困難學生眾多問題的背后確實存在一個主要問題,即存在著一種失敗者心態(tài),學習內(nèi)部動力機制發(fā)展水平低,簡言之,學習自信心差,學習積極性差。1992年我們通過計算機終端查閱資料,發(fā)現(xiàn)美國認為學習困難學生的主要特點為自我概念消極,學習持久性差,這與我們對學習困難學生主要問題的結論是完全一致的,
著名心理學家推孟在本世紀初從事了一項為期50年的研究,他去世后,其學生繼續(xù)完成了這項研究,其主要內(nèi)容就是追蹤調(diào)查了1000名智力超常的人,長期跟蹤的結果是一部分人取得了顯赫的成就,一部分人默默無聞,對比兩部分人的情況,發(fā)現(xiàn)取得成就的人與沒有成就的人的差異在兩個方面。第一,是有很強的自信心,第二,是持久地從事某一方面的工作。很有意思的是,西方研究學習困難學生最新資料表明:學習困難學生的兩個最顯著持點正是自我概念消極,學習持久性差。正反兩方面的情況都告訴我們自信心和持久性是取得成功必備的要素。
劉京海：為了每一個孩子的成功《山西教育》1997年第10期
改革教育過程,努力為學生創(chuàng)造各種成功機會,培養(yǎng)成功心理和自我教育能力。例如每學期兩次評學習習慣和成績在原有基礎上提高的進步獎,給獲獎的學生拍一張照片,放在櫥窗里,寄一張紅喜報給家長;每個學生分管班級的一項工作,輪流當家,結合學生熱點展開各種主題活動。
我在香港講課,香港的不少教師也問我,家長不管孩子,不支持學校教育,你怎么辦?我當時的回答是:第一,家長不屬于校長、教師領導,我們與他們的關系是平等的橫向聯(lián)系,也就是說不要企圖下命令強制家長支持我們;第二,大家想一想,所有的家長在幼兒時期都曾支持過教育,只是以后許多家長變得冷漠了。原因很簡單,在孩子幼兒時,他們還沒有看出孩子的問題,總覺得自己孩子是龍是鳳;讀了小學,進了初中,家長們已經(jīng)看出孩子的未來是不如意的,所以他們對教師、校長的號召再也不激動了,再也不行動了。其實整個教育的失敗是以教育工作者對學生的信念動搖為前提的。由此導致家長對孩子的信念動搖,最后導致孩子對自己的信念動搖。
因此,我們對教育現(xiàn)有的結果不要簡單化。那種認為家長素質(zhì)差的想法是要不得的。教師越有這樣的想法,家長越不支持學校教育,孩子也就壞得越快。從某種角度說,家長素質(zhì)的現(xiàn)狀與提高難道不是教育的責任嗎?
心理學的有關研究測試認為,其他對照學校年級越低學習積極性越高,年級越高學習積極性越低。閘北八中學生的學習積極性與這一趨勢正好相反,年級越低學習積極性越低,年級越高學習積極性越高。閘北八中初三學生的學習積極性已接近重點中學水平。
這充分說明主張幫助學生反復成功的心理效應是非?？少F的。其實分數(shù)的變化也告訴我們這些所謂的差生確實有發(fā)展的潛力,只要我們研究他們的實際,遵循教育規(guī)律,每一個孩子的提高是可能的。
1987年暑假,第一輪試驗開始,新生集中聽我講話。那時我在臺上往下一看,心里不由一驚,下面的孩子雖然五官都齊全,但組合在一起,不知怎么的,總是一副傻乎乎的樣子。重點中學也有小眼睛的學生,但他們的小眼睛會轉(zhuǎn)、有神。我們的學生雖然大眼睛也不少,但多少有些木訥。當時我說,同學們你們都很聰明,三年后會變得怎樣怎樣好,其實我心里是沒有把握的。
三年后,學生質(zhì)量大幅度提高,我和孩子們的感情也更深了。拍畢業(yè)照時,不管多忙,我一定到場,因為我覺得孩子們個個都很漂亮。真的,經(jīng)過成功教育,孩子們變得有教養(yǎng)了,所以也就漂亮了。
在未改革之前,八中老師也很辛苦,基本方法是“加班加點的教學,管頭管腳的教育”,可以說是一邊抓、一邊罵,效果很不理想,一方面停留在苦干的水平上,另一方面主要是教師的教育觀念沒有確立。
所謂相信每一個學生都能成功,就是堅持對每一個學生都有積極的期望和要求。我認為不相信孩子,沒有積極期望的人是不能當教師的。
劉京海：成功教育的基本模式《上海教育》1997年第1期
成功教育主張：①人人都可以成功,都可以成為成功者; ②成功是多方面的,不應局限于少數(shù)方面; ③在教育過程中,把培養(yǎng)學生的成功心理學習內(nèi)部動力機制作為教育目標。
成功教育方法的改革,是從外壓式的“加班加點”“管頭管腳”的強制教育轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)調(diào)式的自我教育。通過幫助學生成功、學生嘗試成功,提高學生的自信心,發(fā)展學生的積極性,最終形成學生自己爭取成功的內(nèi)部動力機制,從而大大地提高教育和學習的效率。
成功教育有3個基本要素:
1.積極的期望要求。遠景性的期望是堅信每一個學生都有成功的愿望,都有成功的潛能,都能在多方面成功;近景性的期望,在具體教育教學過程中,從學生實際出發(fā),提出學生努力后能達到的目標和要求。
2.成功的機會。就是要遵循“低起點嚴要求、小步子快節(jié)奏、多活動求變化、快反饋勤矯正”的原則,為學生不斷創(chuàng)造成功的機會。
3.鼓勵性評價。強調(diào)幫助學生學會評價,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己,堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點,堅持以個體為主的評價標準,堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。
“低、小、多、快”是我們教學改革的基本方法。它為學生在學習中成功提供了具體保證,在實施中受到教師、學生的歡迎。
“低”即“低起點”。摸清學生相關準備知識、基礎、能力和心理準備的實際,把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上,使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結,形成網(wǎng)絡。我們通過間卷、談話、診斷性測試、預習檢查、口頭或書面提問等方式了解學生的水平,確定適當?shù)慕虒W起點。
“小”即“小步子”。根據(jù)學生實際,確定能達到的實際進度。教學的步子要小,把教學內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次,然后分層漸進,把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度,使學生層層有進展,處處有成功,處于積極學習的狀態(tài),感到自己有能力進行學習,從而不斷增強學習的自信心和動機。
“多”即“多活動”。針對學習困難學生的往意力時間短,記憶容量小,概括能力差的特點,改變教師大段講解的傾向,使師生活動交替進行。這樣不僅調(diào)節(jié)了學生的注意力,更重要的是學生大量參與教學活動,自我表現(xiàn)的機會多了,能力的發(fā)展也通過逐步積累而得以實現(xiàn)。這種良性的循環(huán),又大大促進了學生各方面的發(fā)展。在實際教學中,學生活動時間一般達到三分之一至二分之一,教師一次持續(xù)性講課控制在10分鐘之內(nèi)。
“快”即“快反饋”。在每一層次的教學過程中,既有教師的“講”,也有學生的“練”,還有教師的“查”。這種快速的反饋,既可以把學生取得的進步變成有形的事實,使之受到鼓勵,樂于接受下一個任務,又可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題,及時矯正乃至調(diào)節(jié)教學的進度,從而有效地提高課堂教學的效益,避免課后大面積補課。
1983年,劉京海進入上海師大教育管理系攻讀第二個本科。好學的人。
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