淺談如何注重古詩詞教法，提高教學效果

學習古詩詞是提高文學素養(yǎng)，陶冶情操的重要途徑。《語文課程標準》明確提出 “誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中， 提高自己的欣賞品味和審美情趣”。但現(xiàn)在古詩詞教學處于一個十分尷尬的狀態(tài)，學生興致不高，學習被動，效率低，這不得不引起我們反思。下面談談我進行古詩詞教學的幾點體會： 

一、循序漸進，教學學習古詩詞的基本方法

朗讀既是語文教學中常用的教學方式方法，也是培養(yǎng)學生聽說能力的主要手段。古詩文是凝練的語言藝術，內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，需要反復朗讀，才能了解詩意、體會詩情、領略詩境。朗讀可以貫穿在整個古詩文教學過程中，教學要點是教師精講品與讀的要領，要讓學生讀熟讀透，要在朗讀中品味，要在誦讀中領略詩境。為了使朗讀過程更好的發(fā)揮其賞析及應有的指導作用，教師可以考慮從以下三方面入手安排相應的教學過程：

首先，教師要善于營造朗讀教學情境

古詩詞寫作年代離現(xiàn)在久遠，學生不容易理解，因此要讓學生反復朗讀，帶著美好的感情投入朗讀，盡情發(fā)揮合理的想象，在自己的腦海中建構出形象生動的詩詞意象。在教學中教師可采用背景音樂、圖像再現(xiàn)、視頻剪輯等手段來營造一個富有情感共鳴性的空間，這樣朗讀者就可以更充分地親近文本。如教學《念奴嬌、赤壁懷古》一文，可先讓學生欣賞《三國演義》片頭曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在音樂的伴奏中，歌唱家雄渾的歌聲與課文相同的歷史內(nèi)容使學生未進入詞境就產(chǎn)生了一種深沉厚重的歷史感慨。學生們自然就會設想，一代文豪蘇軾面對滔滔江水會抒發(fā)一種怎么樣的情懷呢？這就激發(fā)了學生學習的熱情和欲望，然后在雄渾豪放的音樂伴奏下朗讀此文，學生們就會沉浸在文本的情感氛圍中。
     其次，教師要充分利用范讀的榜樣效應進行教學

名家范讀、教師范讀、優(yōu)秀學生范讀是古詩文課堂教學中的常見方式。教學中恰當運用名家范讀，有助于營造藝術美的氛圍；教師范讀可以把自己對文本情感內(nèi)涵的感悟傳達給學生，并引發(fā)師生對話；學生范讀是名家范讀、教師范讀的一種延伸，具有更強的平行影響作用。因此，在古詩文課堂教學中這幾種范讀形式必不可少。

二、充分調(diào)動學生的聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣

聯(lián)想和想象，都是學生積極進行深層次的學習實踐過程，有助于學生理解內(nèi)化相關的學習內(nèi)容，并能夠培養(yǎng)學生豐富多彩的情感體驗和創(chuàng)新人格意識。在教學中，可以借用時下一些流行歌曲的曲子演唱詩詞，如：《關雎》一詩可借用《小白楊》的曲調(diào)來演唱；或者欣賞已經(jīng)譜好曲的詩詞，如：《水調(diào)歌頭  明月幾時有》、《無題》、《虞美人》等，運用音樂來調(diào)動學生學習詩詞的積極性。運用掛圖、詩配畫等直觀教學過程，有利于相應詩詞內(nèi)容的視覺形象的形成過程，激發(fā)學生深入學習詩詞的興趣。如學習韋應物的《滁州西澗》，利用掛圖中一葉扁舟?？堪哆叾鵁o人問津讓學生深入體會“野渡無人舟自橫”的韻味；學習馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生通過：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽等景物的描繪，充分發(fā)揮想象力，利用手中的畫筆嘗試再現(xiàn)“斷腸人在天涯”的意境，體會主人公思鄉(xiāng)凄苦的情懷。

      三、重視教法，主動探究 

      中學古詩詞閱讀教學和鑒賞訓練是一種能力的培養(yǎng)和鍛煉。因此對于傳統(tǒng)詩詞教學，我采取了批判吸收的態(tài)度，融入新課標主動探究的理念，具體做法如下： 

      （一） 知人論世鑒賞法 

      “知人論世”最早是孟子提出來的。他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代有所了解，這才能與古人為友，才能體會出詩人表達的思想感情。因為詩詞作品往往是作者個人經(jīng)歷，思想感情的外觀。 

      “知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關系。詩人的生平、經(jīng)歷、境遇等都會在詩歌中有所體現(xiàn)，并形成詩人獨特的創(chuàng)作風格和個性，決定著詩歌的特殊主題。如陶淵明的脫俗與田園情結，李白的大氣豪放，王維的生活情趣，李清照的閑適與愁苦。 

       如在教《沁園春·長沙》這首詞的時候，我先讓學生收集詩詞作者人身經(jīng)歷以及作品創(chuàng)作的背景，教師再進行適當?shù)难a充和講解，從而讓學生明白毛澤東是政治家、軍事家，還是一位大詩人。這是解這首詞的一把鑰匙。毛澤東締造了中國的歷史。他的詩自然也記錄著歷史，無論是行軍途中還是戰(zhàn)爭間歇，生活有多熱烈，他的詩就有多飽滿。面對人生，他氣吞山河，高唱“問蒼茫大地，誰主沉浮”。他用自己的詞作張揚了生命的美麗，為自己增添了人格魅力。 

      （二） 意象賞詩法 

      “意象”就是出現(xiàn)在作品中的主觀感情的物象。意象在作品中以個體形式存在。多個個體聯(lián)接起來的整體，便是我們常說的意境。如李清照的詞《聲聲慢》，抓住秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨等一系列典型意象來訴說詞人受盡磨難與內(nèi)心煎熬的凄慘心情，傾吐著詞人哀愁凄苦、孤寂悲憤的內(nèi)心感受。如果我們抓住這些意象引導學生深入挖掘，就可對這首詞做深刻而準確的理解了。 

      （三）“詩眼”品析法 

      古人寫詩特別講究用字，力求達到一字傳神的效果。這種在關鍵處畫龍點睛的字詞，便是“詩眼”。在教學中，如果我們抓住解讀詩詞的關鍵所在，從而快速把握詩詞大意，體會詩詞營造的意境之美。如陶淵明《飲酒》的詩眼是“心遠”二字，所有的內(nèi)容都圍繞著它。教師可以圍繞“心遠”，引導學生從“心遠”入手來加深對這首詩的理解。陶淵明為什么能“結廬在人境，而無車馬喧”？答案是“心遠”。那么“心遠”是什么意思？你認為“世俗”突出的表現(xiàn)是什么？是愛錢、愛權、愛名……詩人“心遠” 的具體表現(xiàn)是什么？是棄官歸隱，采菊東籬下，悠然見南山?！坝迫弧睂懗隽俗髡咴鯓拥男那?？“悠然”是恬靜、閑適、對生活無所求的人生態(tài)度。師生間的共同探討品析，使學生對詩的主題有了更深的了解。 

      古詩詞教學是語文教學中的一個重難點，提高課堂教學的效果極其重要。要提高古詩詞教學的效果還必須揚長避短，融入新課標主動探究的理論，不斷探究創(chuàng)新，靈活運用各種教學方法，豐富學生的詩詞素養(yǎng)，提高他們的綜合能力。