劉小楓,駝腰嶺學(xué)校二年1班學(xué)生,九歲,男孩,活潑好動(dòng). 上課注意力不集中,經(jīng)常搞小動(dòng)作，與鄰座及其他同學(xué)經(jīng)常發(fā)生矛盾，老師和同學(xué)都不喜歡他。開始，小楓坐在班級(jí)的最后一排（因?yàn)樗l(fā)育早,長(zhǎng)得高）。 但是他總是與同學(xué)發(fā)生這樣那樣的爭(zhēng)執(zhí)，影響老師上課，無(wú)奈，班主任老師把他的座位不斷前調(diào),直至被安排坐在第一排靠墻的位置.
我教這個(gè)班的寫字課,對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),寫字課是很枯燥的,平時(shí)就有大量的寫字任務(wù),寫字課還要寫字,很多孩子坐不住,劉小楓是其中一個(gè)，上課時(shí)不注意聽講,一會(huì)借別人的卷筆刀削鉛筆,一會(huì)去別人的本上劃一下，一會(huì)又拿起鉛筆橡皮玩一會(huì)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，但他根本不在乎,我大聲批評(píng)他,他反而理直氣壯地告別人的狀,作為一名科任老師我對(duì)他真是束手無(wú)策。
一次書法課上,師生問(wèn)好之后,我發(fā)現(xiàn)他不知為何坐得很直,我心里特別好奇，但同時(shí)我覺(jué)著這是一個(gè)難得的教育他的契機(jī)，就對(duì)他說(shuō)"小楓,你今天坐姿正確,真棒啊!"這樣簡(jiǎn)單的一句表?yè)P(yáng)，我發(fā)現(xiàn)他坐得更好了，我接著說(shuō)：“如果這一節(jié)課你都能認(rèn)真聽講，并完成寫字任務(wù)（他在課堂上從來(lái)沒(méi)有完成過(guò)任務(wù)），老師會(huì)在班級(jí)的學(xué)生評(píng)比表上給你加一分！”也許他從來(lái)沒(méi)有加過(guò)分，一聽可以加分，坐得比剛才更直了，整節(jié)課都比較認(rèn)真，雖然偶爾忘了搞點(diǎn)小動(dòng)作，但發(fā)現(xiàn)我的眼神提醒后，立刻改了，拿筆姿勢(shì)也比以前正確了，按照我的要求完成本節(jié)課的任務(wù)，雖然質(zhì)量不算高，但有進(jìn)步，課后我履行承諾跟他加了分，孩子樂(lè)壞了，我說(shuō)“下節(jié)課，如果你繼續(xù)像今天這樣做，并且把字寫得美觀些，我還給你加分。”
孩子們都希望得到表?yè)P(yáng)，一句表?yè)P(yáng)的話教育效果抵得上十句批評(píng)的話。在以后每周的寫字課上，我都去發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步之處，毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)他，比如認(rèn)真聽講加分，積極回答問(wèn)題為他鼓掌，不影響別人會(huì)加分；拿筆正確認(rèn)真書寫會(huì)得到獎(jiǎng)?wù)?；臨習(xí)規(guī)范，作業(yè)完成及時(shí)會(huì)得優(yōu)秀的評(píng)語(yǔ)等。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子變了，雖然改變不是徹底的，時(shí)有反復(fù)，但是和以前絕對(duì)不一樣了，紀(jì)律不但有所加強(qiáng)，書寫水平也提高了，還能主動(dòng)幫助別人，就連班主任都認(rèn)為這個(gè)孩子進(jìn)步明顯。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論他是優(yōu)秀學(xué)生還是問(wèn)題學(xué)生，值得肯定的地方一定要肯定，不能總是用一種眼光看孩子，學(xué)生更需要理解和尊重，哪怕他只是剛?cè)雽W(xué)的兒童。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)往往會(huì)激發(fā)孩子向上的動(dòng)力，你的一句話，可能會(huì)使孩子向更好的方向發(fā)展，甚至改變孩子的人生態(tài)度。如果一味的批評(píng)教育，取得的效果可能并不明顯，往往會(huì)差強(qiáng)人意，甚至和自己想的差之千里。著名作家馮驥才老師在《珍珠鳥》一課中有這樣一句話“信賴，往往可以創(chuàng)造一個(gè)美好的境界”在教育過(guò)程中，相信學(xué)生，盡量去鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，也可以創(chuàng)造一個(gè)美好的境界。
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