趙俊
課堂教學(xué)是一個多層次的復(fù)雜的系統(tǒng)，新課程下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新的教學(xué)觀，因此，促進學(xué)生主動積極、合作探究的學(xué)習(xí)方式是靈動課堂的根本要素。靈動課堂的有效教學(xué)，應(yīng)致力于營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能進行自主學(xué)習(xí)，主動合作交流、主動探索研究，使之成為課堂學(xué)習(xí)的主人。而教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，對課堂調(diào)控的好壞直接影響著課堂教學(xué)效果。那么，如何巧用課堂調(diào)控，構(gòu)建靈動課堂呢？根據(jù)多年的教育教學(xué)實踐，認(rèn)為可以從以下幾方面著手:
一、教師角色定位的調(diào)控是構(gòu)建靈動課堂的前提
課堂教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。新課程要求中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的能動體和主體，教師是教學(xué)活動的促進者，師生雙方是“交互主體”和互動關(guān)系，教學(xué)過程是師生共同發(fā)展共同創(chuàng)造的過程，教師要從居高臨下的強勢位置上走下來，與學(xué)生平等交流，構(gòu)建一種充滿民主和諧的課堂。只有樹立了這種教學(xué)觀，才能真正的把課堂還給學(xué)生。因而在課堂上，教師要以開放的心態(tài)和胸懷，平等對待學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心的信任和接納教師，積極參與課堂教學(xué)活動，成為學(xué)習(xí)的主人。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)控是構(gòu)建靈動課堂的關(guān)鍵
所謂興趣是指人們積極探索某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生獲得知識和技能的直接內(nèi)在動力。興趣作為一種非智力因素，在教學(xué)過程中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣已日益引起人們的關(guān)注。要善于抓住知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，精心設(shè)計問題，多角度、多側(cè)面提出一些值得探討、引人深思的問題，讓學(xué)生自己通過討論去解決，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、課堂教育技巧的調(diào)控是構(gòu)建靈動課堂的保障
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)地變動。”由此可見，教育技巧并不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方案的設(shè)計中，更需要教師運用教學(xué)機智，抓住課堂教學(xué)過程中涌現(xiàn)出來的各種有價值的信息資源，激發(fā)和誘導(dǎo)每一個學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。教師教育技巧的調(diào)控更多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，需要在長期實踐的智慧中提升。
1.給學(xué)生思考的時間，解放學(xué)生的思維
曾聽過這樣兩節(jié)課：課堂的教學(xué)設(shè)計幾乎一樣，但一節(jié)課下來，上課的效果卻截然不同。一個班學(xué)生氣氛活躍，參與積極性高，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的主體地位。而另一個班卻死氣沉沉，學(xué)生活動很少，幾乎由教師一人一講到底。同樣的課堂教學(xué)設(shè)計，為何反差如此之大，其中最主要的一個原因就是教師對學(xué)生思考時間把握的差異。要知道，沒有足夠的時間讓學(xué)生思考、討論，不單單會給學(xué)生留下遺憾，更重要的是會澆滅學(xué)生思維的火花及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。
2.要巧于設(shè)問，善于追問，拓展學(xué)生的思維
在教學(xué)過程中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對性地提出一系列問題，來誘導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，并結(jié)合學(xué)生的反饋學(xué)會進一步追問，從而拓展學(xué)生的思維。
3.捕捉動態(tài)生成，點撥學(xué)生思維
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備，課堂上會不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。如教學(xué)中學(xué)生發(fā)表的觀點有質(zhì)疑或者出現(xiàn)錯誤時，都有可能成為教學(xué)契機，作為教師應(yīng)迅速捕捉、判斷，適時調(diào)整教學(xué)進程和內(nèi)容，對學(xué)生思維進行點撥。點撥，使學(xué)生化難為易，糾錯為正，豁然開朗，并加深學(xué)生對知識的理解與記憶?！ ?/span>
4.用激勵性的評價，鼓勵學(xué)生思維
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”這就說明學(xué)生都有一種強烈的自我表現(xiàn)欲，都希望能表達自己的觀點、想法，并能得到別人的肯定、贊同。來自教師的夸獎、鼓勵，可以喚起學(xué)生的自信，激發(fā)他們的潛能，滿足學(xué)生愛與尊重的需要。這種需要一旦得到滿足，便能成為促使他們奮發(fā)學(xué)習(xí)的原動力，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，真正投入到課堂之中，激發(fā)思維的閃光點。所以，在課堂里，教師要學(xué)會用欣賞的眼光來看待學(xué)生，用激勵性的評價來肯定學(xué)生。如一個贊賞的眼神，一句表揚的話語，或者一個鼓勵的微笑，都可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。即使面對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，我們也要學(xué)會以鼓勵為主，用婉轉(zhuǎn)的方式糾正錯誤，切忌打擊學(xué)生的積極性，甚至出現(xiàn)師生對立情緒。正如《學(xué)記》所說的“親其師，信其道”。
總之，課堂調(diào)控是一門藝術(shù)，掌握課堂調(diào)控的技巧，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，對課堂教學(xué)進行有效調(diào)控，是師生溝通感情，加強信息交流，獲得教學(xué)成功的關(guān)鍵。在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂情況靈活機動、智慧地處理各類信息，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體與學(xué)生密切合作，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，活躍思維、培植智慧，讓學(xué)生在靈動的課堂學(xué)習(xí)中煥發(fā)出生命的活力！
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