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如何自學英語的方法經(jīng)驗大全

2011.06.26

1.多聽英文歌曲
英文歌曲也許你聽不懂,但是要跟著唱,再查查英語詞典,看看歌詞什么意思,了解之后一個單詞一個單詞地唱;
2.多請教英語高手
英語高手的詞匯量是很大的,多請教他們,問問讀音,不知不覺中,你的詞匯量就大大提高了;
3.掌握簡單的詞匯
把簡單的詞匯抄在小卡片上,天天念,天天背,等到簡單的單詞都掌握之后再學難一點的單詞;
4.看看英語連環(huán)畫
這是小孩子的東西,但是樓主你也得試試了。天天看看,跟著讀,幾個月之后英語詞匯量會漸漸提高;
5.如果照做還是沒提高英語,那么你可以報個班，現(xiàn)在一些新式的英語培訓機構(gòu)性價比就很高，他們上課能提供一個純正?外語環(huán)境給你，你可以去了解下。

　詞匯的掌握和應(yīng)用，是提高英語自學者英語語言技能的必備條件，而詞匯水平差異主要是由于學生在不同階段的學習動機態(tài)度和方法所致。
　　本文針對自考生學習英語的特殊性與因詞匯缺乏造成的自學英語困難等問題，從詞匯學習策略這一角度，對非英語專業(yè)自考考生在學習英語詞匯時的策略進行探討。

　　調(diào)整策略
　　詞匯學習貫穿于英語學習的始終，是英語學習的重要環(huán)節(jié)。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發(fā)展。
　　近十年多來，專家學者在詞匯學習方面做了不少研究，例如 Cohen(1990)，Nation(1990)等人全面論述了詞匯學習的各種策略并作了詳細的分類說明；國內(nèi)的文秋芳（1996，1997）、王文宇（1998）、張萍（2001）分別對英語和非英語專業(yè)本科生、碩士研究生的詞匯策略也作了深入研究。盡管研究成績斐然，但專門針對英語自學考生這一特殊的學習群體的詞匯策略的研究工作并不多。
　　據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在社會上的大部分自考生幾乎都已經(jīng)二、三年沒有接觸過英語，在這種情況下，學習英語相當吃力；而對于大多自學英語者來說，學習英語過程中遇到的一個主要問題就是詞匯學習。
　　自考《英語（二）》考試大綱要求掌握英語單詞約3800個（其中中學階段所學詞匯1600個），詞組約750 個，閱讀量為50000 余詞；要求能流利地讀出并說出詞的語法特征（詞類和形態(tài)變化），而且要能說出漢語詞義，對比較常用的詞要能英漢互譯，拼寫正確并記住固定搭配。此外，還要了解基本的構(gòu)詞規(guī)則，記住常用前綴、后綴的意義，并能根據(jù)它們猜測詞性和詞義。
　　自學英語困難實際上是由詞匯缺乏造成的，詞匯量少成為考生通過公共英語考試的“攔路虎”。
　　這個學習任務(wù)說起來并不難，但是由于自考學生工作任務(wù)重、家庭責任大、學習時間少等種種原因，要達到這樣的詞匯量，幾乎是難于上青天。
　　詞匯水平差異主要是由于學生在不同階段的學習動機態(tài)度和方法所致，學習者的自我學習系統(tǒng)模式，即學生的動機、觀念和策略這三部分互相關(guān)聯(lián)，互相影響（文秋芳1996）。不同的學習動機和不同的學習觀念導致使用不同學習策略和學習管理方法。
　　學習策略分為兩個層次：元認知策略和認知策略（Chamot 1987）。學習策略使用恰當與否在很大程度上決定著學習方法的成效（文秋芳1996），因此，自考生詞匯學習困難不是局部的問題所致，要想提高詞匯學習效果，必須對整個自我學習系統(tǒng)進行調(diào)整。
　　分類記憶
　　詞匯研究專家Nation(1990:序言)指出根據(jù)詞所使用的頻率，詞匯分為兩種：低頻率詞匯(low-frequency words)和高頻率詞匯(high-frequency words)。
　　英語中大概有2000個左右的高頻率詞匯。高頻率詞匯構(gòu)成了任何英語使用場合中非常有用和必要的詞匯。不同的學習目的決定了使用不同的學習策略。對于考生來說，了解哪些是高頻率詞匯，哪些是低頻率詞匯十分重要，因為這將影響到學生詞匯掌握的整體水平。
　　首先，把大綱要求掌握的詞匯，先大致地看幾遍。看的時候要從以下詞性著手，“動詞??名詞??形容詞??副詞??介詞”、“連詞??代詞??數(shù)詞、量詞”。
　　動詞是掌握的重點，要求做到會讀、會寫、會用，看見它能迅速地反應(yīng)其意思和搭配，使其成為積極詞匯，絕大部分單詞只需知其意即可。這樣一來，詞匯記憶的負擔就會減輕許多，同時增加了詞匯學習的信心。
　　其次，在背單詞的過程中，注意分類比較。將同類一組詞匯放在一起記憶，當遇到其中一個詞時，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，效率大大提高了。
　　記憶的過程是對一組組、一對對單詞同時記憶。這種記憶方法可以在記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，將平時極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
　　在認知策略中，結(jié)合上下文語義背單詞被證明是最為有效的策略（Ahmed， O. 1989）。理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。把單詞放在語境中才能真正了解其準確的意思，把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中背，才能對詞的理解具體化。這樣既容易記住，又能更好地了解它在具體語言環(huán)境中的運用。
　　遇到一個單詞，若詞義忘記，則可通過回憶所在課文上下文中的意思來記憶單詞。通過此法來掌握詞匯，既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀，又可同時熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，并且了解了英語語言文化背景，比孤立地背記單詞效果要好。
　　公共英語自學考試有其特殊性，它不同于通常的英語能力考試，其考試的內(nèi)容基本上出自教材，所以復(fù)習時必需立足于教材，單詞的記憶也應(yīng)緊扣教材；考生在掌握單詞和熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自考教材在課文中記憶單詞不失為有效途徑之一。
　　重復(fù)強化記憶
　　記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。根據(jù)遺忘規(guī)律，有計劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，能增強記憶效果。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。
　　教育心理學把記憶分為三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍稍啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶。因此，背新單詞時，在一兩分鐘內(nèi)記熟所學的新單詞，然后通過閱讀相關(guān)教材中的課文，做課后練習進行訓練。
　　但僅僅是瞬間記憶是不夠的，還需要重復(fù)強化變瞬間記憶為長時記憶。因此，有計劃地經(jīng)常復(fù)習英語詞匯，短時間內(nèi)盡可能多看幾個單詞，看第一遍的目的在于留下個大概印象，下次看見能知道這個詞，把剩下記不住的詞做上標記，第二遍只需看有標記符號的詞匯，然后以一個長的時間周期去重復(fù)，這樣達到了重復(fù)的目的，減少了大腦的厭倦，從而達到鞏固記憶的目的。
　　自我管理、反省、調(diào)整
　　Chamot把元認知策略分為制定計劃、自我評估、自我檢查和選擇性分配注意力四種，并提出：盡管詞匯記憶中元認知策略不能對記憶過程產(chǎn)生直接影響，但對記憶效果的作用卻很大。
　　心理學上，反思行為是對問題的一種初探，反思能使人找到更好、更有效的解決問題的辦法。對于大多自學考生，公共英語課程的學習幾乎完全靠自學完成，因此詞匯學習過程中的自我管理、自我反省、自我表現(xiàn)調(diào)整尤為重要。在反省中制定修改學習計劃，進行自我評估、自我檢查、不斷選擇，調(diào)整學習策略，找出最適合自己的英語詞匯自學模式，從而達到提高詞匯記憶效果的目的。
　　記憶力的訓練方法是多種多樣的，單詞成千上萬，任何一種記憶方法，只適用一部分單詞，所以千萬不要迷信某一種記憶方法。
　　自考考生應(yīng)在詞匯的記憶過程中采用一系列詞匯記憶策略和方法，同時對自己的記憶過程自覺地進行規(guī)劃和管理，不斷完善自身的詞匯自學模式，以達到詞匯記憶的最好效果我們必須看到，語言歸根結(jié)底是人們交流思想以進行社會交往的工具。其本身的屬性，就決定了它最好是能在一定形式的共同使用中來學習。特別是當我們想要全面地學習一種語言，即從聽、說、讀、寫以至于譯五個方面來學習并掌握它，即達到“五會”時，若只是
一書（教科書）在手，毫無外界的條件，那是會很困難的。所謂外界條件，包括老師（或比
自己先走幾步的人）間或的指點（口頭或書面）、英語電視廣播節(jié)目、電腦網(wǎng)絡(luò)資料、錄音
機及磁帶、收音機、參考書、工具書以及一定的閱讀材料等。我們知道，馬克思時常把自己
用英語寫的文章寄給恩格斯請他改正（當然也包括內(nèi)容方面）；列寧和克魯普斯卡婭雖經(jīng)過
一段認真的自學，但初到倫敦時卻發(fā)現(xiàn)自己所說的英語無人能懂，而當?shù)厝酥v的話他們也如聞天書，因而不得不通過各種途徑從頭學習口語?？梢韵胂?，要學習英語發(fā)音和朗讀，卻從來沒有聽到過任何人或人們通過機器（電腦、電視、磁帶或收音機等）發(fā)出這些聲音，單憑文字上對發(fā)音器官位置的描述，怎能正確地學好語音呢？沒有聽到英語的機會，如何學會聽懂英語？至于只以培養(yǎng)閱讀能力為目的者，至少要把自己所閱讀的東西在心里念出聲音來吧（哪怕念得不準確）。否則，即使閱讀也是很困難、很緩慢的。因為所謂“看書”，即閱讀，其實就是不出聲地“念”。因此，關(guān)于如何自學外語，我的第一個意見就是：若要以“五會”為目標，就必須想方設(shè)法獲得或創(chuàng)造一定的外界條件，尤其是聽外語的條件。

經(jīng)驗一：
1、不妨給自己定一些時間限制。連續(xù)長時間的學習很容易使自己產(chǎn)生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，例如一小時內(nèi)完成這份練習、八點以前做完那份測試等等，這樣不僅有助于提高效率，還不會產(chǎn)生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發(fā)現(xiàn)，以前一小時都完不成的作業(yè)，現(xiàn)在四十分鐘就完成了。
2、不要在學習的同時干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學在邊學習邊聽音樂?；蛟S你會說聽音樂是放松神經(jīng)的好辦法，那么你盡可以專心的學習一小時后全身放松地聽一刻鐘音樂，這樣比帶著耳機做功課的效果好多了。
3、不要整個晚上都復(fù)習同一門功課。我以前也曾經(jīng)常用一個晚上來看數(shù)學或物理，實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。后來我在每晚安排復(fù)習兩三門功課，情況要好多了。
除了十分重要的內(nèi)容以外，課堂上不必記很詳細的筆記。如果課堂上忙于記筆記，聽課的效率一定不高，況且你也不能保證課后一定會去看筆記。課堂上所做的主要工作應(yīng)當是把老師的講課消化吸收，適當做一些簡要的筆記即可。
經(jīng)驗二：
學習效率這東西，我也曾和很多人談起過。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：某同學學習極其用功，在學校學，回家也學，不時還熬熬夜，題做得數(shù)不勝數(shù)，但成績卻總上不去其實面對這樣的情況，我也是十分著急的，本來，有付出就應(yīng)該有回報，而且，付出的多就應(yīng)該回報很多，這是天經(jīng)地義的事。但實際的情況卻并非如此，這里邊就存在一個效率的問題。效率指什么呢？好比學一樣東西，有人練十次就會了，而有人則需練一百次，這其中就存在一個效率的問題。
如何提高學習效率呢？我認為最重要的一條就是勞逸結(jié)合。學習效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當?shù)男菹?，娛樂不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高各項學習效率的基礎(chǔ)。那么上課時的聽課效率如何提高呢？以我的經(jīng)歷來看，課前要有一定的預(yù)習，這是必要的，不過我的預(yù)習比較粗略，無非是走馬觀花地看一下課本，這樣課本上講的內(nèi)容、重點大致在心里有個譜了，聽起課來就比較有針對性。預(yù)習時，我們不必搞得太細，如果過細一是浪費時間，二是上課時未免會有些松懈，有時反而忽略了最有用的東西。上課時認真聽課當然是必須的，但就象我以前一個老師講的，任何人也無法集中精力一節(jié)課，就是說，連續(xù)四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個時間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當?shù)胤潘梢幌?。另外，記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，有時一節(jié)課就忙著抄筆記了，這樣做，有時會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復(fù)習時才有基礎(chǔ)，有時老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，書上有的東西當然不要記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。
作題的效率如何提高呢？最重要的是選"好題"，千萬不能見題就作，不分青紅皂白，那樣的話往往會事倍功半。題都是圍繞著知識點進行的，而且很多題是相當類似的，首先選擇想要得到強化的知識點，然后圍繞這個知識點來選擇題目，題并不需要多，類似的題只要一個就足夠，選好題后就可以認真地去做了。作題效率的提高，很大程度上還取決于作題之后的過程，對于做錯的題，應(yīng)當認真思考錯誤的原因，是知識點掌握不清還是因為馬虎大意，分析過之后再做一遍以加深印象，這樣作題效率就會高得多。
評：夏宇同學對于聽課和做題的建議，實際上反應(yīng)了提高學習效率的一個重要方法--"把勁兒使在刀刃上"，即合理分配時間，聽課、記筆記應(yīng)抓住重點，做習題應(yīng)抓住典型，這就是學習中的"事半功倍"。

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