三年級(jí)孩子的一般年齡在9-10歲，在小學(xué)教育中正處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，生理和心理都有明顯變化，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。

同時(shí)，三年級(jí)孩子開(kāi)始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，雖然開(kāi)始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，經(jīng)常會(huì)遇到很多自己難以解決的問(wèn)題。

如果經(jīng)過(guò)正確引導(dǎo)，孩子可以安然度過(guò)這個(gè)不安的時(shí)期，綜合能力也能得到迅速提高，在學(xué)習(xí)的旅途中將會(huì)實(shí)現(xiàn)一次具有人生意義的轉(zhuǎn)折，從此踏上成功之路。

中年級(jí)孩子心理特征

三年級(jí)的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，甚至有時(shí)'目空一切'，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反，有的孩子由于成績(jī)不良或某個(gè)方面的缺失，受到班級(jí)同學(xué)的歧視，往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)自己失去信心。

2、情緒不穩(wěn)定

三年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谀吧?、?yán)肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責(zé)等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)、沖動(dòng)，常為一點(diǎn)小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。

從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入少年期。孩子控制自己情緒的能力得到發(fā)展，情緒表現(xiàn)的方式和強(qiáng)度與低年級(jí)孩子相比，其適宜性更高，一般較少出現(xiàn)忽哭忽笑的現(xiàn)象。但此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。

同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外部控制的依賴性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來(lái)，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。

中年級(jí)孩子的心理表現(xiàn)

家長(zhǎng)都希望教育好自己的孩子，那就必須了解孩子，掌握孩子的年齡特點(diǎn)，也就是了解孩子在不同年齡階段生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，家長(zhǎng)只有按照孩子的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，才能取得好的教育效果。下面，我們?yōu)榧议L(zhǎng)朋友列出中年級(jí)小學(xué)生的主要心理表現(xiàn)，家長(zhǎng)朋友在教育時(shí)參考。

1、集體感榮譽(yù)強(qiáng)。同伴間的合作意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，逐漸形成小群體，喜歡與同性別的同學(xué)一起玩、學(xué)習(xí)。

2、適應(yīng)性不強(qiáng)。學(xué)科一下子增加了好幾門(mén)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比一二年級(jí)重，有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

3、心理上比較接近一二年級(jí)的單純可愛(ài)，復(fù)雜的思想比四年級(jí)要少。

4、自我意識(shí)開(kāi)始加強(qiáng)，想獨(dú)立，認(rèn)為自己是個(gè)小大人;部分同學(xué)開(kāi)始嘗試對(duì)老師、家長(zhǎng)提出不同見(jiàn)解，嘗試對(duì)班級(jí)規(guī)章嘗試挑戰(zhàn)。

5、仍然以形象思維活動(dòng)為主，但抽象思維隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步增強(qiáng)。思維過(guò)渡的時(shí)期，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

6、比較順從，比較聽(tīng)話，喜歡鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。

7、很有好奇心和探究欲，但思考問(wèn)題比較粗略，程度不深;興趣分化比較大，但之前養(yǎng)成的興趣共性基本都在。

8、男女孩子開(kāi)始產(chǎn)生懵懂的情意。

9、有強(qiáng)烈的自尊心，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，愛(ài)顯示自己。在意他人的意見(jiàn)、眼光。喜歡參與管理。

10、心理發(fā)展速度加快，對(duì)于情緒的控制能力有所改善，但還不夠穩(wěn)定，容易被一些事物或人所影響。

11、有一定的自我控制的能力，但是處于懵懂階段;心理活動(dòng)更趨穩(wěn)定，明顯的表現(xiàn)是，他們比一二年級(jí)的學(xué)生更容易集中注意力聽(tīng)課。

12、文字記憶能力還沒(méi)養(yǎng)成。如果一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只是以文字的形式出現(xiàn)，可能過(guò)幾天就會(huì)忘記，需要給他們體驗(yàn)，印象更深刻。

13、上課習(xí)慣養(yǎng)成也比較慢，自主性還不夠，經(jīng)常剛批評(píng)過(guò)，他也認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了，但馬上又犯同樣的錯(cuò)誤。

14、觀察東西不全面，經(jīng)常只看到一部分，對(duì)于自己感興趣的這部分會(huì)分析的比較細(xì)，但另外的方面就會(huì)忽略掉。

15、道德感、正義感開(kāi)始萌芽，有一定的集體榮譽(yù)感，追求公平公正。

16、開(kāi)始對(duì)老師家長(zhǎng)有所隱瞞，特別是像玩游戲之類的活動(dòng)，在家長(zhǎng)不在的情況下，可能會(huì)邀請(qǐng)小伙伴一起到家里玩游戲。開(kāi)始弱化家長(zhǎng)和老師的評(píng)價(jià)，開(kāi)始重視同伴之間的評(píng)價(jià)。接受老師的教育一定要公平，而且更容易接受老師先教育對(duì)方。不愿意面對(duì)或者改正自己的不足。

17、活潑、開(kāi)朗，開(kāi)始懂人情世故，知道事情的好與壞。

18、心理發(fā)展比較健康，也比較快速。開(kāi)始有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)要求。但遇事還不能很好的控制自己的情緒，會(huì)偶爾出現(xiàn)逆反心理，需要正面與個(gè)別談話。

19、活潑好動(dòng)，興趣廣泛，注意力易集中但不穩(wěn)定;對(duì)待事情很積極，很主動(dòng)，但缺乏耐心。

20、有了一定的邏輯判斷能力，自我意識(shí)概念慢慢建立，愛(ài)爭(zhēng)論。

21、大部分學(xué)生比較單純，對(duì)于學(xué)校和老師存在一定的敬畏心理，能認(rèn)真完成各項(xiàng)要求的任務(wù)。小部分同學(xué)開(kāi)始形成較差的行為習(xí)慣，如拖欠作業(yè)，上課遲到，愛(ài)做小動(dòng)作，但不是非常明顯，在老師的教育下依然能夠改正。

22、開(kāi)始有了一定的是非觀念，但這個(gè)是非觀念常常憑借自己的感覺(jué)，要看對(duì)自己是否有利，缺乏客觀性科學(xué)性。犯了錯(cuò)誤總是找借口，說(shuō)對(duì)自己有利的話。個(gè)性差異大起來(lái)，情緒不穩(wěn)定，同時(shí)自控能力不夠強(qiáng)。

中年級(jí)孩子開(kāi)始出現(xiàn)心理問(wèn)題

從兒童期到少年期的轉(zhuǎn)變，一方面是孩子心理發(fā)展的重要大發(fā)展，但也使這個(gè)時(shí)期的孩子帶來(lái)很多轉(zhuǎn)變期的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

1、逆反

逆反是堅(jiān)持一種與他人愿望、意見(jiàn)相違背的心理狀態(tài)。逆反心理實(shí)際上是個(gè)體獨(dú)立性發(fā)展的一種表現(xiàn)。

小學(xué)三年級(jí)的孩子雖然其認(rèn)知能力有所發(fā)展，但總體水平還比較低，他們常會(huì)支持一些表面的事實(shí)或依據(jù)堅(jiān)持自己的想法或行為是正確的，認(rèn)為某一個(gè)老師或家長(zhǎng)不管做什么都是不對(duì)的，是與自己過(guò)不去，因而采取反其道而行的態(tài)度，與家長(zhǎng)、老師和學(xué)校唱反調(diào)。

也有的三年級(jí)孩子希望家長(zhǎng)老師把他們當(dāng)大孩子看，當(dāng)這種需要得不到滿足時(shí)也能產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)孩子逆反心理得不到及時(shí)矯正時(shí)，可能發(fā)展成為逆反習(xí)慣，即不假思索地與別人唱反調(diào)。

小學(xué)三年級(jí)是意志發(fā)展的關(guān)鍵期。由于這個(gè)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的巨大變化，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到許多困難，影響他們的學(xué)習(xí)效果。

如果這些困難產(chǎn)生累積效應(yīng)，孩子便會(huì)受到嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，他們會(huì)偏向于悲觀地評(píng)價(jià)自己的能力，降低對(duì)自己的期望，產(chǎn)生畏難情緒。當(dāng)這種情緒泛化時(shí)，孩子的意志力就受到影響，孩子在從事各種活動(dòng)時(shí)，遇到困難時(shí)傾向于放棄完成任務(wù)。

研究表明，個(gè)體的意志力與解決問(wèn)題的能力呈正相關(guān)，即解決問(wèn)題能力高的個(gè)體，意志力也高，而解決問(wèn)題能力低的個(gè)體，其意志力水平也比較低。

3、厭學(xué)

厭學(xué)可以說(shuō)是可能貫穿于整個(gè)學(xué)齡期的心理問(wèn)題。在三年級(jí)階段，除了那些以前積存下來(lái)的厭學(xué)心理以外，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理可能還基于一個(gè)重要的原因，即由于失落感而產(chǎn)生的厭學(xué)心理。

許多學(xué)生在低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)一直保持比較優(yōu)秀的狀態(tài)，但到了三年級(jí)以后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的增大，他們的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)低了下來(lái)，很難再看到那可愛(ài)的紅勾勾和令人自豪的100分了，這種狀況使自尊心很強(qiáng)的學(xué)生比一般的學(xué)生更沮喪，產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，從而引發(fā)厭學(xué)情緒，一旦遇到某些事件，便產(chǎn)生厭學(xué)、甚至是逃學(xué)行為。

這個(gè)階段孩子出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：自責(zé)傾向。這是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認(rèn)為自己不好,對(duì)自己所做的事抱有恐懼心理。

自責(zé)傾向的根源是對(duì)失去別人的愛(ài)不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時(shí)，往往形成自責(zé)傾向，如父母、教師對(duì)兒童過(guò)分嚴(yán)厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺(jué)不到來(lái)自權(quán)威人物的愛(ài),從而出現(xiàn)自責(zé)心理;當(dāng)對(duì)別人的愛(ài)渴求過(guò)強(qiáng)時(shí)，一點(diǎn)小過(guò)失就會(huì)使小學(xué)生感受到自己不再被愛(ài)了,這樣的兒童往往有很強(qiáng)的依賴心理。

5、考試怯場(chǎng)的恐懼心理

有的學(xué)生平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過(guò)分自責(zé)，產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致對(duì)下次考試的擔(dān)憂，總怕自己考不好，甚至一到考場(chǎng)就心煩意亂，身體顫抖，本來(lái)應(yīng)該答上的問(wèn)題在腦中毫無(wú)印象，發(fā)揮失常。嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)生理異常反應(yīng)，不能正常參加考試。長(zhǎng)期這樣，會(huì)造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童多動(dòng)癥、不良習(xí)慣和品性障礙在小學(xué)三年級(jí)表現(xiàn)最突出。

家長(zhǎng)如何對(duì)待孩子的心理發(fā)展

家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈，幼稚的心靈更需要關(guān)心。

首先，時(shí)刻關(guān)注孩子的成長(zhǎng)

關(guān)心孩子的心理健康是每一個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)。例如孩子在學(xué)校里被老師批評(píng)時(shí)，希望其他人能安慰他、勸解他，可是小學(xué)生被老師批評(píng)后，回家還會(huì)被家長(zhǎng)變本加厲地再批評(píng)一頓，孩子肯定會(huì)感覺(jué)很委屈。

因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)默契配合，由一方擔(dān)任批評(píng)的角色時(shí)，另一方擔(dān)任勸解，萬(wàn)不可兩面夾擊，要給孩子'溫暖的家'的感覺(jué)家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈。

其次，要傾聽(tīng)孩子說(shuō)話

家長(zhǎng)往往習(xí)慣于自己說(shuō)話,讓孩子聽(tīng)話。在學(xué)校里一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，主要也就是教師說(shuō)，小學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)相對(duì)少,說(shuō)心里話的機(jī)會(huì)更少了。

家庭應(yīng)該是孩子說(shuō)心里話的地方，家長(zhǎng)要注意把說(shuō)話的機(jī)會(huì)留給孩子，特別是內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)更要予以重視,鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話。

家長(zhǎng)不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，有研究說(shuō)父親對(duì)孩子的影響在孩子的健康成長(zhǎng)中地位重要，建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐 3 — 4 次，在餐桌上的話題往往比較輕松,當(dāng)孩子說(shuō)話家長(zhǎng)傾聽(tīng)時(shí)是最美好溫馨的時(shí)光。

最后，寬容與約束要并行

對(duì)孩子寬容好還是嚴(yán)格好，并沒(méi)有一致的意見(jiàn),現(xiàn)實(shí)中家庭教育失敗的教訓(xùn)往往過(guò)分寬或過(guò)分嚴(yán)。家長(zhǎng)應(yīng)平等地對(duì)待孩子,在寬容孩子的同時(shí)要給孩子必要的約束。過(guò)分寬容則陷于溺愛(ài),過(guò)分嚴(yán)格則寡愛(ài)。

家長(zhǎng)要明白這樣的道理，孩子的快樂(lè)性格不會(huì)是在訓(xùn)斥聲中養(yǎng)成，家長(zhǎng)的適時(shí)表?yè)P(yáng)比其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表?yè)P(yáng)孩子與約束孩子的不良行為不構(gòu)成矛盾,奠定孩子愉悅的幸福人生基礎(chǔ)從鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)開(kāi)始。