在路上
——淺談學(xué)校有效教學(xué)的實踐的體驗
不管是孟照彬的EEPO，還是霍益萍的聚焦課堂，都在強(qiáng)調(diào)著有效教學(xué)，就連我們身邊用的《世紀(jì)金榜》竟還是“十一五“規(guī)劃國家部重點(diǎn)課題“輔導(dǎo)讀物促進(jìn)有效教學(xué)的研究與實驗”。讓人不禁要問什么是有效教學(xué)？
一、有效教學(xué)
有效教學(xué)最早出現(xiàn)在17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》一書的扉頁上，上面指出了“有效教學(xué)”的重要性：“尋求并找出一種教學(xué)的方法,使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步。”
時隔二、三百年，到了20世紀(jì)上半葉，有效教學(xué)的理念在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，改變了原先“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀念。人們開始意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。
我國是在2001年, 為了配合教育部在全國范圍內(nèi)大力實施的基礎(chǔ)教育課程改革, 鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）〉解讀》出版, 其中專辟一節(jié)闡述有效教學(xué)的理念與策略，詳細(xì)介紹了有效教學(xué)的由來與發(fā)展,，認(rèn)為有效教學(xué)是解決現(xiàn)存中小學(xué)教學(xué)問題的一種方案，是推動“新課改”背景下教學(xué)實踐持續(xù)深化的得力助手，并對有效教學(xué)含義從“有效”和“教學(xué)”兩個角度來界定，提出有效教學(xué)的理念：①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益， 要求教師有時間與效益的觀念；③有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；④有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識；⑤有效教學(xué)也是一套策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個方面。自此，有效教學(xué)的研究熱潮自上而下地開展起來。
二、有效教學(xué)的對象
有效教學(xué)的對象是班級里的學(xué)生。
17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯對前人的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)提升，從理論的高度對其進(jìn)行系統(tǒng)的論證，為班級授課制的大規(guī)模推廣奠定了理論基礎(chǔ)。此后，德國教育家赫爾巴特闡述了班級授課制的形式階段理論，進(jìn)一步完善了這一新型的教學(xué)組織形式。班級授課制是適應(yīng)資本主義工業(yè)大生產(chǎn)和民眾教育需求增大的需求，得以逐步推廣，從而逐漸成為世界范圍內(nèi)廣泛采用的、最基本的教學(xué)組織形式。1901年清政府廢科舉興學(xué)堂，班級授課制得以逐漸推廣，開始成為我國學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式。直到目前，班級授課制仍然占主導(dǎo)地位。與其它教學(xué)組織形式相比，班級授課制有著自己多方面的優(yōu)勢。
班級授課制的優(yōu)點(diǎn)
第一，一名教師能同時教許多學(xué)生，有助于提高教學(xué)效率，為教師人數(shù)有限的情況下擴(kuò)大教育規(guī)模、普及教育提供重要保障。
第二，以固定的班級為組織形式，有利于形成一個具有強(qiáng)大教育力量的集體，培養(yǎng)集體主義品質(zhì)。
第三，以班級為組織單位進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生之間交流、競爭、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，使之成為學(xué)習(xí)活動的外在動力，從而有助于提高學(xué)習(xí)效率。
班級授課制的局限性
班級授課制顯示出與其它教學(xué)組織形式無可比擬的巨大優(yōu)勢的同時，也有著與生俱來的根本缺陷。
第一，面對人數(shù)較多的全班學(xué)生，為了維持良好的教學(xué)秩序，就需要加強(qiáng)教師對教學(xué)過程的控制，這勢必產(chǎn)生影響學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的消極作用。
第二，難以照顧到學(xué)生的個別差異。在班級授課制中，無論用怎么的教學(xué)方法，都難以適應(yīng)所有學(xué)生，而總是只能適應(yīng)部分學(xué)生，因此，實際上往往總是一些學(xué)生在一定程度上處于“被忽略”的狀態(tài)。
第三，在班級授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式。一項調(diào)查表明，在有限的課堂教學(xué)交往中，學(xué)生之間的交往只占6.8%。這表明，學(xué)生之間的交往是十分缺乏的，學(xué)生群體的交往更是匱乏，課堂教學(xué)交往的類型顯得比較單一。
第四，教師講、學(xué)生聽的方式，不可避免地造成了學(xué)生對老師的依賴習(xí)慣內(nèi)和消極等待的性格。理想中促進(jìn)不同學(xué)生的各自發(fā)展，而事實卻使得學(xué)生變得越來越相同，造成了學(xué)生的“去個性化”，學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)也就沒有了。
有效教學(xué)在這樣的背景下提出來，主要目的是：一是從學(xué)生原先的“被動的聽”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;主動的學(xué)”；二是從原先的“整體劃一”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;發(fā)展個性和強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造”。
有效教學(xué)的興起地——美國，是移民國家，不同民族、不同文化背景的人移民到美國，他們的子女在同一班級與本土的孩子一起接受相同的教育，學(xué)生差異非常明顯，傳統(tǒng)的“一到切”只能僅僅滿足一部分學(xué)生的需求，更多的學(xué)生無法被照顧到。部分學(xué)生到學(xué)校接受的文化是與他們在家接受的截然不同，有時候甚至是對立的。在20世紀(jì)處，美國一些學(xué)校創(chuàng)行了“道爾頓制”、“文納特卡制”等新的教學(xué)途徑，根據(jù)不同學(xué)情，由教師組團(tuán)建立實驗室，自己選取教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)進(jìn)度，選定教學(xué)評價等。在很大程度上，照顧了來自不同文化背景的學(xué)生。
因此，“道爾頓制”、“文納特卡制”新的教學(xué)途徑也在一些國家試行過，我國的北京、上海也進(jìn)行過實驗，但未能長久，更沒有大面積地推廣開來。原因在于這些改革，走過了頭，摒棄班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而從根本上取消上取消了班級授課制。
而我國古來就有“政教合一”的傳統(tǒng)，以及經(jīng)濟(jì)因素的制約，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，班級授課制仍是我國中小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。因此，我國的新課程的實施必然要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級授課制。
三、有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀
我國的基礎(chǔ)教育改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展——有效教學(xué)的理論和實踐的研究，是這個邏輯的集中地體現(xiàn)。因此，我國學(xué)者對有效教學(xué)的研究主要集中于教師的教學(xué)行為和教學(xué)特質(zhì)的有效性上。
縱觀2001年到2007年文獻(xiàn)，我國有效教學(xué)研究的文章主要分為兩塊，一塊是以教學(xué)理論見長的學(xué)者從教師實施的角度論述具體的有效教學(xué)策略，例如崔允漷提出的，包含教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略和教學(xué)評價策略。
另一塊是以一、二線教學(xué)通過自身教學(xué)實踐結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)探討有效教學(xué)策略。他們針對本科學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題，提出了一些具體的有效教學(xué)策略。
我國對于有效教學(xué)的研究，現(xiàn)在還處在百花齊放，百家爭鳴的時期。
對于有效教學(xué)的概念定義以及有效教學(xué)的本質(zhì)特征學(xué)術(shù)界都還未達(dá)成統(tǒng)一。但是有效教學(xué)作為一項專門的教學(xué)改革研究，始于現(xiàn)實中的教學(xué)問題，因而有效教學(xué)最終的研究價值在于解決現(xiàn)實的教學(xué)問題。當(dāng)前面臨的現(xiàn)實教學(xué)問題是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展”。
我國中小學(xué)教學(xué)及其改革的根本目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，而針對我們高中而言，就是高考，讓更多的學(xué)生考上好的大學(xué)。
四、有效教學(xué)的因地制宜
EEPO作為有效教學(xué)研究的一個分支，有其自身的理論體系和操作系統(tǒng)，也在一些地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實驗和推廣，尤其對于云南、貴州等教育較落后地區(qū)推進(jìn)新課程、促進(jìn)教師發(fā)展起著十分重要的作用。
窮則求變。EEPO的實驗學(xué)校大多數(shù)都具備這樣的狀況。
EEPO對于西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，EEPO從學(xué)習(xí)方式、課型方式到評價方式都是新鮮的，都是先進(jìn)的。然而對于我們浙江經(jīng)濟(jì)文化較發(fā)達(dá)地區(qū)而言，只能說部分是新鮮的，是較為先進(jìn)的。就如同以前去外面旅游，大多會帶上當(dāng)?shù)氐耐撂禺a(chǎn)，但是現(xiàn)在去旅游基本沒必要帶了，因為很多東西自己家附近的超市就可以買到。
比如EEPO的激勵、鼓勵機(jī)制，可能高中缺乏點(diǎn)生氣，這個方面做得不足，但是我們的幼兒園、小學(xué)，已經(jīng)開展得很好。
因此EEPO在今年十月長沙舉行的全國中小學(xué)新型教學(xué)方式和評價方式系列展示活動中，來自長春的教師團(tuán)的表現(xiàn)比來自我們附近的舟山教師團(tuán)更為積極。 我們從長沙簏山國際實驗學(xué)校那里得到很好的鑒戒。簏山國際實驗學(xué)校尋學(xué)習(xí)推廣EEPO有效教學(xué)的經(jīng)歷了三個階段：入格——定格——出格。從簏山國際實驗學(xué)校去年12月份的座談介紹時，得知簏山國際實驗學(xué)校關(guān)于進(jìn)行推行EEPO的過程中也遇到了不少的阻力，尤其面對老教師、老教法時，阻力很大。一個方面，學(xué)校的基礎(chǔ)就是依靠這些老教師、老教法奠定的，傳統(tǒng)是難以割舍的；另一方面，越是歷史悠久的學(xué)校，傳統(tǒng)文化越根深蒂固。
怎么辦？
簏山國際實驗學(xué)校一開始就面臨這樣的阻力和困惑。黑貓白貓能抓老鼠的就是好貓。簏山國際實驗學(xué)校改革的目的就是為了提高課堂效率。老教師、老教法之所以能奠定學(xué)校的基礎(chǔ)是有其自身的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)EEPO時不能一棍子打死。EEPP也是有效教學(xué)的一個分支，作為一線教師更多的應(yīng)該是博覽眾長，針對不同學(xué)情，采用不用的教學(xué)方式。正如很多教育家所言：合適的教育才是最好的教育。
這樣把老教師、老教法中精華的部分提煉，這樣改革推行的阻力小了，隊伍龐大了，更為重要的是簏山國際實驗學(xué)校結(jié)合學(xué)校的具體情況進(jìn)行改革，“不失自我”地成長。
五、有效教學(xué)的親密接觸
我們學(xué)校接觸EEPO1年多來，在與其他教師的一起交流學(xué)習(xí)中，自己最的體會是EEPO對于我們最重要的評價制度。從教以來，聽了許多的課，其中有教壇新秀比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、公開課、示范課等，對于課的好壞都會有總體的感性評價，而具體的評價最多也只能是實錄式地評價了。而很多教師的點(diǎn)評很多也停留于此。
EEPO評價制度里，個人認(rèn)識有兩個關(guān)鍵詞：強(qiáng)化和主動權(quán)。教學(xué)最后的效果是看學(xué)生的，因此只有放了主動權(quán)，才能真正做到和做好學(xué)生主動參與，學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但是究竟學(xué)生學(xué)到怎么樣的程度，效果如何，強(qiáng)化次數(shù)的引入，讓我們可以很容易對課堂效率做出定量評價——因為以往我接觸的評價，基礎(chǔ)上是定性評價。
這樣在很大程度上，就很容易把握教學(xué)的尺度，做到有的放矢了。
如何做到神似，如何出格？
我想 魯迅 先生已經(jīng)給了我們很好的詮釋——不需要全盤否定，也不用照搬照抄，有選擇地吸收，吸收有營養(yǎng)的，吸收我們所欠缺的，吸收我們有助于我們成長的東西。
比如：EEPO中的合作學(xué)習(xí)、大小卡，主要作用也是為了照顧學(xué)生的差異。通過交流、成果展示，學(xué)生進(jìn)行比較反思，可能自己碰到的問題是大家共同的問題，自然也不用自卑，一起探討，一起尋找解決的方法；也有可能自己面臨的問題，只是個別現(xiàn)象，那可以通過交流借鑒，或者請求別人的幫助，跟上隊伍。
EEPO中的拍手，即約定，這是屬于課堂的管理部分。美國教育學(xué)家研究分析，在面對因為學(xué)生的不適行為而導(dǎo)致課堂秩序混亂時，不管是優(yōu)秀教師還是新教師，對課堂進(jìn)行管理，效果基本差別不大。但是為什么感覺上優(yōu)秀教師更為管理課堂秩序呢，區(qū)別在于預(yù)先的協(xié)商約定。通過協(xié)商約定，在課堂秩序混亂的初期，學(xué)生自身對有自律的情緒，因此，優(yōu)秀的教師稍加調(diào)控就可以了。
六、有效教學(xué)的任重道遠(yuǎn)
百年大計，教育為本。
改革的目的為了解決日益嚴(yán)重的矛盾。新課程改革的目的為了解決當(dāng)前面臨的現(xiàn)實教學(xué)問題——教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。 幸運(yùn)的是，我們學(xué)校已經(jīng)開始行動，學(xué)習(xí)EEPO，參加聚焦課堂等活動。以下是個人看到的學(xué)校開展學(xué)習(xí)EEPO的效果反思。
1、領(lǐng)導(dǎo)層
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此次活動，從2008年開始，校長參與，校長室牽頭，行政推動，自上而下，梯隊式開展EEPO學(xué)習(xí)。學(xué)校投入了大量的人力、物力，領(lǐng)導(dǎo)也起了非常重要的帶頭作用。然而我們的改革，我們的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在哪里，目的是什么，雖然時常提及，但是始終不夠明確。
2、教師
目前，因為梯隊式學(xué)習(xí)EEPO，不同教師對于EEPO的接觸程度有深淺。對于教師而言，起碼是開了眼界，而且大部分教師會在公開課去探索反思，也有部分教師在平時課堂中穿插嘗試。只要是好的方法，每個教師都愿意接受，并加以應(yīng)用的。但是一個方面接受一個新方法需要體驗反思的過程，另一個方面也需要調(diào)整受習(xí)慣影響的抵觸心理。
3、學(xué)生
姜山中學(xué)就目前來看，應(yīng)該說高二（4）接受和體會EEPO最深，所以可以繼續(xù)跟蹤，繼續(xù)相關(guān)的訓(xùn)練，以高二（4）班為試點(diǎn)，積累更多的實踐經(jīng)驗。
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