一堂語(yǔ)文課就好比是一篇文章，而作者就是我們這些語(yǔ)文教師，如何寫好課堂語(yǔ)文教學(xué)這篇文章，其實(shí)就是考驗(yàn)我們這些語(yǔ)文老師是如何掌握語(yǔ)文的課堂節(jié)奏。 一堂語(yǔ)文課，語(yǔ)文教師的設(shè)計(jì)十分重要，這一堂課我們想教給學(xué)生什么，重點(diǎn)是什么，該在什么時(shí)候讓學(xué)生來(lái)接受，這是需要語(yǔ)文教師在上課前就要有一個(gè)相對(duì)比較明確的把握。
課堂四十分鐘，既要有三分鐘的演講與點(diǎn)評(píng)，又要有一定的復(fù)習(xí)與作業(yè)檢查，還要轉(zhuǎn)入正時(shí)的上課，作為語(yǔ)文教師雖然不可能像熟悉老師那么精確那么精細(xì)，但也可以粗略地估算清楚。學(xué)生演講完全是由學(xué)生的表現(xiàn)決定，有可能好，也有可能平靜甚至無(wú)趣，教師的演講點(diǎn)評(píng)是可以稍微撩撥起學(xué)生的一點(diǎn)語(yǔ)文的熱情與興趣，畢竟是針對(duì)學(xué)生的演講的評(píng)點(diǎn)。復(fù)習(xí)與作業(yè)的檢查，語(yǔ)文課堂則是相對(duì)的平靜，學(xué)生也比較安靜。教師的點(diǎn)評(píng)則是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)的一種反饋，有可能是表?yè)P(yáng)，也有可能是批評(píng)，情緒的掌控是看教師的課堂感受，特別教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況而定。
轉(zhuǎn)入正課教學(xué)，教師是要有飽滿的情感，一方面要讓學(xué)生明白這堂課的重點(diǎn)是老師精心準(zhǔn)備的，是老師想獻(xiàn)給同學(xué)們的一份禮物，有可能這些內(nèi)容學(xué)生是迫切知道的，也有可能是學(xué)生早已知曉的，但是教師一定要在這一段時(shí)間里讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)比較緊張節(jié)奏里，必須要跟著老師的講解進(jìn)入教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容。如果教師所上的一篇課文是古文，是學(xué)生很怕的文言文，也是一篇有故事的文言文，老師是可以讓學(xué)生先了解這篇文言文的背景知識(shí)，引起學(xué)生的興趣；這背景的介紹其中有歷史知識(shí)，有文化內(nèi)涵，肯定有學(xué)生喜歡了解的；如果能夠讓學(xué)生在教師的講解之中獲得某種樂(lè)趣；在學(xué)生希望對(duì)這個(gè)經(jīng)典故事里了解整個(gè)歷史的來(lái)龍去脈的過(guò)程中，教師一點(diǎn)點(diǎn)地引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入文言文的文本，從一個(gè)個(gè)虛詞，一個(gè)個(gè)不懂的實(shí)詞，一個(gè)個(gè)陌生的文言文句式開(kāi)始，一次次地征服這些可能成為他們閱讀障礙的內(nèi)容，并且在這樣的一個(gè)過(guò)程里慢慢地讓學(xué)生走出迷宮，一步步地讀懂了這篇文言文，一步步地征服那些可能成為重點(diǎn)困難的內(nèi)容，學(xué)生是能夠從中獲得些許的成就感。
當(dāng)然教師在這個(gè)過(guò)程之中，既可以自己慷慨激昂地講解，也可以適時(shí)留時(shí)間給學(xué)生自己消化，提問(wèn)。一張一弛之中，師生互動(dòng)。課堂是會(huì)有短暫的沉默，也會(huì)不時(shí)的笑聲，甚至還會(huì)有偶爾的爭(zhēng)執(zhí)與喧嘩。
這一切的一切很多時(shí)候都是由我們這些語(yǔ)文老師掌控。語(yǔ)文老師是課堂這篇文章的作者，這篇文章有時(shí)可能是一篇散文，不緊不慢的的節(jié)奏，適時(shí)的抒情；也可能是一首詩(shī)歌，一首高昂而充滿激情的詩(shī)歌，既有引吭高歌的激情，也有迂回低轉(zhuǎn)的沉吟；有時(shí)，也可能只是一篇說(shuō)明文，一篇按照一定順序的介紹，平鋪直敘。
只要一堂語(yǔ)文課能夠讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只要語(yǔ)文老師能夠很好地語(yǔ)文課堂里以一種能夠讓學(xué)生身心愉悅的節(jié)奏上課，學(xué)生滿足，教師滿足，就足矣。
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