“抬頭不看黑板，低頭只顧手機(jī)?！彪S著智能手機(jī)在未成年群體中的廣泛普及，已經(jīng)擾亂到了正常的教學(xué)秩序，而學(xué)校的一些管理措施也受到學(xué)生、家長的質(zhì)疑。如有的學(xué)校安裝手機(jī)信號(hào)屏蔽儀，結(jié)果誤傷周邊居民不能打電話；某中學(xué)要求學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校就要上交，否則一旦被發(fā)現(xiàn)就要銷毀，結(jié)果遭到家長索賠……目前來看，手機(jī)的管理已成為中小學(xué)校遇到的普遍性難題。
關(guān)于手機(jī)管理，法國國民議會(huì)不久前通過一項(xiàng)在幼兒園、小學(xué)和初中校園禁止使用手機(jī)的新法令，即使是休息時(shí)間也不例外。而美國、德國、英國、日本等國也已通過立法，或明令禁止學(xué)生將手機(jī)帶進(jìn)校園或課堂，或規(guī)定在教師和家長的許可下才能使用手機(jī)。這些措施“一刀切”，夠簡單、夠直接，得到了家長和老師的普遍認(rèn)可。但在我們這里，則聽到了不少的反對(duì)聲。其中最普遍的一種觀點(diǎn)是，信息化教改的浪潮不可逆，智能手機(jī)雖然有弊端，但也存在許多優(yōu)點(diǎn)，比如方便家長聯(lián)系，以及把教材及教育資源，包括練習(xí)、測試、課后作業(yè)等都裝入智能手機(jī)，提升學(xué)習(xí)效率。在這些人看來，關(guān)鍵不是禁止，而是通過開發(fā)內(nèi)容篩查、功能限制、時(shí)間限制等技術(shù)手段，對(duì)孩子進(jìn)行良性引導(dǎo)。
這樣的想法，頗有點(diǎn)“站著說話不腰疼”。但凡代入家長的角度，觀察到真實(shí)情況，就不會(huì)這般天真了。目前沒有任何證據(jù)表明，通過智能設(shè)備學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)習(xí)更有效率。即便是練習(xí)英語聽說，也不見得比課堂學(xué)習(xí)更有價(jià)值。相反地，一旦把智能手機(jī)交給孩子，負(fù)面效果簡直是不可控的?？上攵氖?，現(xiàn)在社交軟件極易使人成癮，分散孩子的注意力，擾亂正常的課堂秩序；藏在陰暗角落里的淫穢小說、色情視頻、暴力游戲，也成了未成年人接觸網(wǎng)絡(luò)不健康內(nèi)容的主要渠道。此外，在視力保護(hù)方面，智能手機(jī)也是個(gè)大問題。不少學(xué)生課間不再外出活動(dòng)，而是沉溺于手機(jī)。數(shù)據(jù)顯示，目前我國小學(xué)生近視率接近40%，相對(duì)美國中小學(xué)生10%左右的近視率，形勢非常嚴(yán)峻。面對(duì)這樣的情況，還要強(qiáng)調(diào)良性引導(dǎo)嗎？
“良性引導(dǎo)”意味著寬容，但寬容有時(shí)就是不負(fù)責(zé)任。基礎(chǔ)教育好比蓋房子打地基，必要時(shí)施加權(quán)威，才能把根基打牢。中小學(xué)生不適合過度玩手機(jī)，這是由他們的發(fā)育程度決定的。絕大部分中小學(xué)生缺乏自制力，也沒有足夠的判斷力，給他們充分的自由選擇權(quán)，未必是好事。而換成高中生、大學(xué)生，情況可能就不一樣了，這也是法國禁令只針對(duì)15歲以下學(xué)生的原因。因此，權(quán)衡利弊，對(duì)于手機(jī)在校園的規(guī)范化管理，可以針對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行分類規(guī)范：小學(xué)生和初中生應(yīng)該禁止帶手機(jī)；高中生和大學(xué)生可以分時(shí)段進(jìn)行使用；針對(duì)部分學(xué)生編程、學(xué)習(xí)的需要，可以開設(shè)信息課、校園網(wǎng)吧等，給予他們正常接觸網(wǎng)絡(luò)的渠道。
綜合來看，智能手機(jī)的確給人們帶來了極大的便利，也有可能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定的積極作用。但為了孩子身心的健康發(fā)展，我們應(yīng)該容忍小小的不便捷，而去追求更扎實(shí)的教育成果。日前，國家衛(wèi)健委正式發(fā)布《中國青少年健康教育核心信息及釋義(2018版)》，建議非學(xué)習(xí)目的電子產(chǎn)品使用單次不宜超過15分鐘、每天累計(jì)不宜超過1小時(shí)。如何落實(shí)好這個(gè)建議，直接禁用應(yīng)是最有效的辦法。
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