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“三四四”課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)報(bào)告

      

一、模式名稱隨著新課程改革的深入,以及素質(zhì)教育理念的全面落實(shí),“自主、合

一、模式名稱及內(nèi)涵

隨著新課程改革的深入,以及素質(zhì)教育理念的全面落實(shí),“自主、合作、有效、有趣”,體現(xiàn)“生活化、活動(dòng)化、情境化”的數(shù)學(xué)課堂成了每個(gè)數(shù)學(xué)老師的追求目標(biāo)。在對(duì)學(xué)校“三四四”教學(xué)模式認(rèn)真解讀,對(duì)自己幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻反思和總結(jié)后,本學(xué)期積極構(gòu)建和嘗試了“提出目標(biāo)—梳理預(yù)習(xí)—展示提高—練習(xí)反饋”教學(xué)模式。此教學(xué)模式是就單純的課堂教學(xué)而言的,另外還進(jìn)行了兩端延伸--課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)。

我校提出的“三四四”課堂教學(xué)模式中的“三”指“三放”。即:解放老師、解放課堂、解放學(xué)生。前“四”指“四化”。即:最大化的學(xué)生活動(dòng)、最小化的教師講解、最優(yōu)化的課堂操作、最亮化的課堂展示。后“四”指課堂流程四環(huán)節(jié)。即:提出目標(biāo)、梳理預(yù)習(xí)、展示提高、練習(xí)反饋。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,圍繞“主動(dòng)、有效”組織教學(xué),真正讓全體學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、模式流程

(一)課前預(yù)習(xí)

(二)課堂教學(xué)

提出目標(biāo)——梳理預(yù)習(xí)——展示提高——練習(xí)反饋

(三)拓展與輔導(dǎo)

課堂教學(xué)

.提出目標(biāo)(5分鐘)

目標(biāo)點(diǎn)確定有兩種方式:一是教師直接給出;二是由學(xué)生交流討論教師的指導(dǎo)下得出。

目標(biāo)不必復(fù)雜,要簡(jiǎn)單明了。

.梳理預(yù)習(xí)(5分鐘)

對(duì)照目標(biāo),檢查預(yù)習(xí)效果。學(xué)生能解決的讓學(xué)生解決。學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)拔可以理解的教師提醒。難度較大的暫時(shí)不解決。

知識(shí)重建。

具體操作:老師提問(wèn)——學(xué)生解答——檢測(cè)預(yù)習(xí)筆記

.展示提高(15分鐘)

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)新知進(jìn)行重新建構(gòu)。這是課堂教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),是學(xué)生通過(guò)嘗試、自主合作、交流分享、教師解疑后獲取新知的教學(xué)教程。在學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后,形成的模糊概念(方法)的基礎(chǔ)上,通過(guò)再討論、再講解、再訓(xùn)練等方式將新知進(jìn)一步理解鞏固,形成清晰的知識(shí)概念(方法)。主要內(nèi)容分為以下兩個(gè)部分:

(1)仿照例題,再設(shè)情境題(或仿照或適當(dāng)拔高)進(jìn)行教學(xué)。

(2)就課本例題進(jìn)行再?gòu)?qiáng)化再講解。
具體操作:學(xué)生嘗試練習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——學(xué)生幫助解決(或教師重點(diǎn)講解)——再次訂正——解疑

. 強(qiáng)化練習(xí)(15分鐘)

在學(xué)生通過(guò)“展示提高”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后,對(duì)本節(jié)課的新授內(nèi)容形成了一定的印象,有了一定的理解后,需要通過(guò)一系列的強(qiáng)化練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí),通過(guò)解決一些具體問(wèn)題提高學(xué)生運(yùn)用新知的能力,進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)。此環(huán)節(jié)的練習(xí)分為兩個(gè)層次和階段:

(1)基本練習(xí)(分成必做題和選做題)——解決層次不同的問(wèn)題

與習(xí)題相同或基本接近,要求全體同學(xué)掌握。

(2)鞏固練習(xí)
與基本練習(xí)同類型、但在難度上適當(dāng)拔高

與知識(shí)相配合的多種形式(填空、選擇、判斷等)

具體操作:集中練習(xí)——教師巡視——發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——指名板演——學(xué)生糾錯(cuò)——教師強(qiáng)調(diào)

課外拓展及作業(yè)輔導(dǎo)

在班級(jí)管理的過(guò)程中,按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好劃分學(xué)習(xí)小組并為每個(gè)小組成員編號(hào)。

1、23號(hào)一般能完全掌握所學(xué)內(nèi)容,可能由于粗心有少量錯(cuò)題,但完全可以自己訂正,無(wú)典型知識(shí)性錯(cuò)誤的同學(xué)可補(bǔ)充一些閱讀拓寬知識(shí)面,提高學(xué)習(xí)興趣.

4、56可能有比較典型的錯(cuò)誤,但學(xué)生能力較強(qiáng),基礎(chǔ)較扎實(shí),通過(guò)同學(xué)幫助進(jìn)一步理解,并完全掌握。

7、8號(hào)由老師利用課后進(jìn)行輔導(dǎo)。

剛開(kāi)始操作時(shí)題目的設(shè)置量應(yīng)少、簡(jiǎn)單。

二、運(yùn)用范圍

初中數(shù)、理、化等理科教學(xué)。

三、理論依據(jù)

(一)以學(xué)生為主體的教育思想?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念明確指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”把課堂真正的交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人,是我們數(shù)學(xué)教學(xué)必須貫徹的一個(gè)重要思想。

(二) “做數(shù)學(xué)”的理論。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論認(rèn)為——學(xué)數(shù)學(xué)就是“做數(shù)學(xué)”,人們?cè)絹?lái)越把“做數(shù)學(xué)”看作是一種社會(huì)性的相互合作的行為。所謂“做數(shù)學(xué)”就是把注意力從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)內(nèi)容方面轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)過(guò)程方面。亦即強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在人腦中形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程的教學(xué)。課堂中應(yīng)充分重視操作演示,重視學(xué)生動(dòng)手操練,讓學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)理解、掌握、形成數(shù)學(xué)知識(shí)。

(三) “洋思教學(xué)模式”、“杜郎口模式”的成功經(jīng)驗(yàn)。洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式和“堂堂清,日日清,月月清”的三清輔導(dǎo)模式;杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)—展示—反饋”,課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié):“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”。讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái),提高教學(xué)效益,為我們的教學(xué)提供了學(xué)習(xí)借鑒。

(四)有效教學(xué)理論。有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念,是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。采用“先學(xué)后教”的教學(xué)思路,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,是教學(xué)有效的一條重要途徑。

(五)嘗試教學(xué)理論。嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí),在嘗試中成功。嘗試教學(xué)理論認(rèn)為由教師提出問(wèn)題,學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,自學(xué)課本和互相討論,依靠自己的努力,通過(guò)嘗試練習(xí)去初步解決問(wèn)題,最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下,把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件,可使學(xué)生在嘗試活動(dòng)能夠取得成功。

四、運(yùn)用原則

(一)有序性原則

根據(jù)教學(xué)方案和計(jì)劃,循序漸進(jìn),不急于求成。讓學(xué)生有領(lǐng)會(huì)新模式的時(shí)間,體現(xiàn)從易到難、由表層研究到深層探求的遞增性。這是“三四四” 教學(xué)的“基礎(chǔ)”。

(二)活動(dòng)性原則

引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,增加開(kāi)放性、實(shí)踐性時(shí)間,促進(jìn)知、情、行和諧發(fā)展。這是“三四四”教學(xué)的“橋梁”。

(三)主體性原則

在創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師是課堂的導(dǎo)體,學(xué)生是課堂的主體,而兩者又是導(dǎo)、主相互關(guān)系。教師充分發(fā)揮導(dǎo)體創(chuàng)造性,用各種創(chuàng)新教的手段使學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)參與活動(dòng),讓學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是“三四四”教學(xué)的“保證”。

(四)創(chuàng)新性原則

用科學(xué)的理論作指導(dǎo),以現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論為依據(jù),運(yùn)用目標(biāo)性教學(xué)原理遵循教育規(guī)律和初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,支持學(xué)生標(biāo)新立異、求疑探新的想法,掌握新觀念、新思維、新方法。這是“三四四”教學(xué)的“靈魂”。

(五)趣味性原則

在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)愉快的課堂情境,以趣激學(xué),寓教于樂(lè),使學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),體會(huì)成效的愉悅感:樂(lè)學(xué) -- 愛(ài)學(xué) -- 活潑學(xué) -- 創(chuàng)新性地學(xué)。這是“三四四”教學(xué)的“前提”。

五、操作要求

課前預(yù)習(xí)

課前發(fā)放“預(yù)習(xí)提綱”為指導(dǎo)性材料,幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而提高自學(xué)能力。預(yù)習(xí)提綱是引導(dǎo)孩子自學(xué),并結(jié)合例題進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)性練習(xí)。(難度設(shè)置應(yīng)是大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論后能完成的)。推薦鼓勵(lì)小組合作共同預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)合作交流共享。剛開(kāi)始實(shí)行時(shí)教師應(yīng)在課前進(jìn)行指導(dǎo),并深入學(xué)生中共同預(yù)習(xí)、教會(huì)方法,并著重點(diǎn)幫扶一批自學(xué)能力差的同學(xué)。

具體操作:發(fā)放預(yù)習(xí)提綱——學(xué)生自主預(yù)習(xí)(教師適當(dāng)指導(dǎo))——小組合作完成——明確已懂和不懂的知識(shí)內(nèi)容。

課堂教學(xué)

.提出目標(biāo)(5分鐘)

目標(biāo)點(diǎn)確定有兩種方式:一是教師直接給出;二是由學(xué)生交流討論教師的指導(dǎo)下得出。

.梳理預(yù)習(xí)(5分鐘)

對(duì)照目標(biāo),檢查預(yù)習(xí)效果。學(xué)生能解決的讓學(xué)生解決。學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)拔可以理解的教師提醒。難度較大的暫時(shí)不解決。

具體操作:老師提問(wèn)——學(xué)生解答——檢測(cè)預(yù)習(xí)筆記

.展示提高(15分鐘)

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)新知進(jìn)行重新建構(gòu)。這是課堂教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),是學(xué)生通過(guò)嘗試、自主合作、交流分享、教師解疑后獲取新知的教學(xué)教程。在學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后,形成的模糊概念(方法)的基礎(chǔ)上,通過(guò)再討論、再講解、再訓(xùn)練等方式將新知進(jìn)一步理解鞏固,形成清晰的知識(shí)概念(方法)。主要內(nèi)容分為以下兩個(gè)部分:

(1)仿照例題,再設(shè)情境題(或仿照或適當(dāng)拔高)進(jìn)行教學(xué)。

(2)就課本例題進(jìn)行再?gòu)?qiáng)化再講解。

具體操作:學(xué)生嘗試練習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——學(xué)生幫助解決(或教師重點(diǎn)講解)——再次訂正——解疑

.練習(xí)反饋(15分鐘)

在學(xué)生通過(guò)“展示提高”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后,對(duì)本節(jié)課的新授內(nèi)容形成了一定的印象,有了一定的理解后,需要通過(guò)一系列的強(qiáng)化練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí),通過(guò)解決一些具體問(wèn)題提高學(xué)生運(yùn)用新知的能力,進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)。此環(huán)節(jié)的練習(xí)分為兩個(gè)層次和階段:

(1)基本練習(xí)(分成必做題和選做題)——解決層次不同的問(wèn)題

與習(xí)題相同或基本接近,要求全體同學(xué)掌握。

(2)鞏固練習(xí)

與基本練習(xí)同類型、但在難度上適當(dāng)拔高

與知識(shí)相配合的多種形式(填空、選擇、判斷等)

具體操作:集中練習(xí)——教師巡視——發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——指名板演——學(xué)生糾錯(cuò)——教師強(qiáng)調(diào)

拓展與輔導(dǎo)

在班級(jí)管理的過(guò)程中,按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好劃分學(xué)習(xí)小組并為每個(gè)小組成員編號(hào)。

1、2、3號(hào)一般能完全掌握所學(xué)內(nèi)容,可能由于粗心有少量錯(cuò)題,但完全可以自己訂正,無(wú)典型知識(shí)性錯(cuò)誤的同學(xué)可補(bǔ)充一些閱讀拓寬知識(shí)面,提高學(xué)習(xí)興趣.

4、56可能有比較典型的錯(cuò)誤,但學(xué)生能力較強(qiáng),基礎(chǔ)較扎實(shí),通過(guò)同學(xué)幫助進(jìn)一步理解,并完全掌握。

7、8號(hào)由老師利用課后進(jìn)行輔導(dǎo)。

剛開(kāi)始操作時(shí)題目的設(shè)置量應(yīng)少、簡(jiǎn)單。

六、實(shí)施要領(lǐng)

(一)預(yù)習(xí)提綱注意有梯度、突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能照顧到全體學(xué)生。

(二)提出的目標(biāo)不必復(fù)雜,要簡(jiǎn)單明了。

(三)在指導(dǎo)預(yù)習(xí)和展示提高,教師的任務(wù)不是講解,而應(yīng)該是放在追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、拓展、提升和評(píng)價(jià)上。

七、實(shí)驗(yàn)效果

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度興趣盎然?,F(xiàn)在,學(xué)生上數(shù)學(xué)課興趣倍增、情緒高漲,每節(jié)課都沉醉在愉快的學(xué)習(xí)游戲中。他們積極發(fā)言、思維活潑,已從過(guò)去單一、沉悶的課堂氣氛里解脫出來(lái),盡情在歡快的情境中邀游數(shù)學(xué)王國(guó)。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)負(fù)擔(dān)根本減輕。

以前課堂教學(xué),教師霸占了大量時(shí)間,學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間少之又少。而現(xiàn)在,一開(kāi)始就向?qū)W生提供豐富的情境,讓學(xué)生受到感染、啟迪,引發(fā)探究問(wèn)題,進(jìn)而討論、綜合、運(yùn)用知識(shí)。這樣的教學(xué),教師講的少、學(xué)生動(dòng)的多,花時(shí)少、收獲大、效果好,課本作業(yè)基本在課堂上完成。

1 :作業(yè)練習(xí)情況對(duì)比

班別

平均每節(jié)課練習(xí)作業(yè)

每次課外作業(yè)時(shí)間

對(duì)比班

7

45

實(shí)驗(yàn)班

12

25

通過(guò)表 1 ,對(duì)比實(shí)驗(yàn)的抽查,實(shí)驗(yàn)班平均每節(jié)課可練習(xí) 12 題,錯(cuò)誤率只有 10% 左右,課外作業(yè)也只是布置一些動(dòng)手操作性實(shí)踐題,不用交給老師批改;而對(duì)比班平均每節(jié)課只練習(xí) 7 題,課外作業(yè)達(dá) 45 分鐘,錯(cuò)誤率超過(guò) 20% 。實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生從心理上根本減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān),不需加班加點(diǎn)補(bǔ)課,不搞題海戰(zhàn)術(shù),課余有充足時(shí)間活動(dòng)、交流,這就真正讓他們從繁重的作業(yè)堆見(jiàn)解脫出來(lái)。學(xué)生可以自由自在地進(jìn)行探知、創(chuàng)新,從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

(三)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力明顯提高。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,主動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力明顯改變了。學(xué)生積極投入、參與,善于發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,思考、解決問(wèn)題,帶著“為什么”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為一種習(xí)慣。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體提高。

如表 2:實(shí)驗(yàn)前后數(shù)學(xué)成績(jī) ---- 標(biāo)準(zhǔn)分( Z )的對(duì)比

班別

入學(xué)成績(jī)

(實(shí)驗(yàn)前)

期中成績(jī)

(試驗(yàn)后)

對(duì)比班

0.23

0.25

實(shí)驗(yàn)班

0.21

0.74

差異

0.02

0.49

從表 2的標(biāo)準(zhǔn)分 (Z) 可看到,實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分 (Z) 基本一樣,無(wú)明顯差別。實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都有不同程度的提高,這充分說(shuō)明了嘗試教學(xué)課堂教學(xué)的功效之處。

八、實(shí)驗(yàn)反思及相關(guān)說(shuō)明

(一)作為教師應(yīng)該堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。只有在充分學(xué)習(xí)、掌握好現(xiàn)代教育現(xiàn)論的基礎(chǔ)上,才能真正轉(zhuǎn)變觀念,領(lǐng)會(huì)教改思想、精神實(shí)質(zhì),才能搞好教育教學(xué)。否則,實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)將是盲目而無(wú)效的實(shí)踐。

(二)采用“三四四”課堂教學(xué),教師應(yīng)緊緊把握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個(gè)情境教學(xué),考慮如何為不同學(xué)生設(shè)置有利的學(xué)習(xí)情境至關(guān)重要,它的設(shè)計(jì)好與差直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(三)教育不僅僅是學(xué)校的事情,全上社會(huì)都要關(guān)心教育。我們教師要默默耕耘,不聞功利,以“敬業(yè)愛(ài)崗”的精神在教育改革浪潮中譜寫(xiě)創(chuàng)新教學(xué)之樂(lè)章,為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)而奉獻(xiàn)光與熱。但目前來(lái)看,實(shí)施素質(zhì)教育乃是全社會(huì)一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn),有賴于大家的不斷努力。

【參考書(shū)目】

《有效教學(xué)論》高慎英、劉良華合著

《談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)理論》高占新

《要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)》梁文芳

《嘗試教學(xué)法》邱學(xué)華

附:教學(xué)設(shè)計(jì)

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