在線教學(xué)中，我使用學(xué)習(xí)通、釘釘信息化平臺為視覺傳達設(shè)計專業(yè)2019級本科學(xué)生講授《計算機輔助設(shè)計I（Photoshop）》課程，努力做到讓學(xué)生“課前期待，課中滿足，課后留戀”——
一、線上教學(xué)設(shè)計
在本課程教學(xué)中，我采取“課程包+直播+即時消息群”模式進行線上授課，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心進行反向課程設(shè)計，以真實項目為載體展開教學(xué)，對課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，努力達到讓學(xué)生“課前期待，課中滿足，課后留戀”的教學(xué)效果。
在線上教學(xué)設(shè)計中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心進行反向課程設(shè)計，從所期望的學(xué)習(xí)效果→所需要的效果證據(jù)→設(shè)計學(xué)生怎么學(xué)→決定教師如何教，在學(xué)生如何學(xué)和教師如何教上實現(xiàn)“課前課程包、課中直播+即時消息群、課后即時消息群”的混合式教學(xué)。
圖1.以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心的課程反向設(shè)計
二、線上教學(xué)實施
（一）設(shè)計學(xué)習(xí)包的任務(wù)階梯難易度，讓學(xué)生課前產(chǎn)生“期待”?！墩撜Z·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，據(jù)此，我在課前對學(xué)生自學(xué)部分的設(shè)計中，給出了調(diào)動眼、手、腦三種器官功能的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生要完成“觀看”任務(wù)（預(yù)習(xí)視頻），要完成“動手”任務(wù)（前置的項目作業(yè)），要“動腦”完成課前“測試”內(nèi)容（快捷鍵的記憶）。學(xué)生的課前“期待”由教師來設(shè)計，通過低階的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生會獲得較好的預(yù)習(xí)成績，讓學(xué)生有種想被表揚的“期待”；通過稍有難度的項目作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種想要獲取解決辦法的“期待”。當然，鑒于有較多的學(xué)習(xí)資源，少部分學(xué)生可以超前學(xué)習(xí)，較好地完成布置的項目作業(yè)。如此，雖尚未達到教師的“預(yù)想效果”，但學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了，方法仍然是有效的。
（二）精心設(shè)計直播環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課中獲得“滿足”。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)和完成教師布置的項目作業(yè)后，即進入到每周固定的直播學(xué)習(xí)中。在直播環(huán)節(jié)中，設(shè)有學(xué)生領(lǐng)學(xué)、生生互評、教師點評3個主要環(huán)節(jié)。
學(xué)生領(lǐng)學(xué)——兩種展現(xiàn)方式由學(xué)生自我選擇，一是可以提前錄制操作步驟的視頻，二是可以通過直播共享屏幕現(xiàn)場演示。學(xué)生領(lǐng)學(xué)的好處有三：一是教師由此檢查了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，二是借助釘釘直播平臺功能完成了學(xué)習(xí)成果之一的“學(xué)生操作視頻”的證據(jù)收集，三是同學(xué)們一起溫故知新，從中獲得“小先生”的“滿足感”。
生生互評——教師營造競爭氛圍，讓學(xué)生組建團隊，對其他組的項目作業(yè)進行“找茬”并要給出解決辦法，被找茬越多的作業(yè)分數(shù)越低，反之越高。學(xué)生樂在其中，產(chǎn)生樂學(xué)的“滿足感”。
教師點評——蘊含課程思政，潤物細無聲。直播的最后一個時段，教師總結(jié)性地講，對難點進行點撥，傳授快捷的操作技巧，讓學(xué)生產(chǎn)生終于獲得了解決辦法的“滿足感”。同時，鑒于軟件的功能特點，著重強調(diào)職業(yè)操守，不能什么都來“PS”。課程設(shè)計的四份項目作業(yè)（即學(xué)習(xí)載體），分別從關(guān)注自我形象（外在與內(nèi)在并重）、熱愛校園、關(guān)注學(xué)校歷史、關(guān)注社會公益活動方面融入公民美德教育，融入課程思政元素。
圖2.視覺191班張健同學(xué)進行領(lǐng)學(xué)
圖3.教師在直播群對學(xué)生作業(yè)進行點評
三、在線教學(xué)實施成效
（一）學(xué)生樂學(xué)，課后有一種“留戀”。本門課程以項目為載體，選取學(xué)生寸照（學(xué)生實際需求）、齊齊哈爾工程學(xué)院工作日志畫冊（真實項目）、校園紀念品設(shè)計（真實項目）、公益海報設(shè)計（當前社情）4個由簡單到復(fù)雜的項目開展技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生覺得課程有用、實用，教師再“預(yù)告”下一個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，課后自會產(chǎn)生一種意猶未盡的“留戀”。
（二）嚴格考核，靶向?qū)W生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標。學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，是教師對課程設(shè)計與實施環(huán)節(jié)是否有效的檢驗工具。在課程實施過程中，不僅利用學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實時監(jiān)控，還做了手寫版的課堂表現(xiàn)記錄和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價標準，始終瞄準技能目標的訓(xùn)練要求。
圖4.學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果
圖5.學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果統(tǒng)計情況
四、在線教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)
相信很多教師和我一樣，隨著在線教學(xué)的逐漸深入，會遇到如何“管控”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠持續(xù)“在線”這樣的困惑。結(jié)合我的課程設(shè)計與實踐，與大家重溫孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，是不是可以得出：
——以充足的課前學(xué)習(xí)資源和需要“踮起腳來夠一夠”的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生課前產(chǎn)生“期待”。
——以學(xué)生領(lǐng)學(xué)、生生互評、教師點評的直播環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生課中獲得“滿足”。
——以教師的精心設(shè)計，讓學(xué)生對我們所教的課程有所“留戀”！
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