為破解勞動教育在實(shí)施過程中被淡化、異化、窄化、邊緣化、物化等問題，我們從評價入手，用評價來推動勞動教育變革，有效落實(shí)立德樹人。

基于立德樹人構(gòu)建勞動教育評價體系

勞動教育承載著培養(yǎng)兒童勞動素養(yǎng)的獨(dú)特價值，肩負(fù)著樹德、增智、健體、育美的重任，因此，我們把勞動教育評價放在“立德樹人”“五育并舉”的大系統(tǒng)中進(jìn)行設(shè)計。

站在“全面育人”的高度設(shè)計勞動教育評價目標(biāo)

依據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》等文件精神，圍繞學(xué)?！叭巳嗽趧趧又杏兴鳛椤钡闹笇?dǎo)思想，我們將學(xué)校勞動教育的總目標(biāo)內(nèi)化為立德、篤行、培能，三者既互相融合又互相促進(jìn)。

立德

“立德”是勞動教育的目標(biāo)和基礎(chǔ)。勞動教育評價應(yīng)將人的成長作為價值尺度，在勞動過程中激發(fā)生命自覺，創(chuàng)造生命價值，讓學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的公德心和責(zé)任感。

篤行

“篤行”是勞動教育的主要途徑。學(xué)生只有在長期的勞動實(shí)踐中出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志才能獲得真知，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，掌握基本的勞動方法，提高解決實(shí)際問題的能力，形成善于合作的團(tuán)隊(duì)意識和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神。

培能

“培能”是勞動教育的結(jié)果呈現(xiàn)。針對學(xué)生勞動實(shí)踐數(shù)量和頻率不足，勞動能力、勞動精神普遍偏低等現(xiàn)狀，我們認(rèn)為必須盡快提升學(xué)生的勞動能力，讓學(xué)生掌握必備的勞動知識、勞動技能，形成基本的勞動素養(yǎng)，提升勞動效率和成果，這樣才能使他們更好完善自己、服務(wù)他人和社會。

勞動教育評價的指標(biāo)

衡量和評價勞動教育成效的根本依據(jù)是勞動教育目標(biāo)的達(dá)成度，我們從結(jié)果入手逆向設(shè)計，將勞動教育成效的評價分解為五個維度。

一是勞動觀念的認(rèn)同度。我們認(rèn)為，新時代勞動觀念應(yīng)包含“理解”“認(rèn)識”“尊重”“熱愛”四個關(guān)鍵詞。在實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解勞動是人類發(fā)展和社會進(jìn)步的根本力量；認(rèn)識勞動創(chuàng)造人、創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理；尊重勞動，尊重各行各業(yè)、不同階層的勞動者；熱愛勞動，愿意以自己的勞動建設(shè)祖國、貢獻(xiàn)社會、服務(wù)人民。

二是勞動能力的達(dá)成度。勞動教育不能僅停留在認(rèn)知層面，還要促進(jìn)學(xué)生勤于勞動、自覺勞動，這其中最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生勞動能力的達(dá)成度。勞動能力主要指學(xué)生應(yīng)具備、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識和技能，包括掌握基本的勞動知識和技能，正確使用勞動工具，具備完成一定勞動任務(wù)所需的設(shè)計、操作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，等等。

三是勞動精神的豐盈度。對于小學(xué)生而言，勞動精神是指崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實(shí)勞動的精神。包括領(lǐng)會“幸福是奮斗出來的”內(nèi)涵與意義，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時代精神，進(jìn)一步謳歌和感悟勞模精神、工匠精神，等等。

四是勞動習(xí)慣的守恒度。大量調(diào)查研究表明，兒童期養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣的人在成年后更富責(zé)任心，更容易適應(yīng)家庭生活和職場需要。因此，學(xué)生的勞動不應(yīng)停留在一朝一夕，而應(yīng)在長期實(shí)踐中養(yǎng)成穩(wěn)定、自覺的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣具體表現(xiàn)為：能夠自覺自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待勞動，能夠安全規(guī)范、堅持不懈地參與勞動等。

五是勞動品質(zhì)的內(nèi)化度。勞動品質(zhì)既標(biāo)志著學(xué)生將勞動教育的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的觀念、態(tài)度、精神的程度，也反映著學(xué)生外在的勞動熱情、勞動習(xí)慣、勞動能力的整體水平，體現(xiàn)勤奮、耐勞、肯吃苦、專心致志、不懈追求、自食其力、精益求精等品質(zhì)。落實(shí)到小學(xué)生的日常生活可概括為：養(yǎng)成誠實(shí)守信、吃苦耐勞的品質(zhì)，珍惜勞動成果、養(yǎng)成良好消費(fèi)習(xí)慣、杜絕浪費(fèi)等。

“五維二級三學(xué)段”的評價體系

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)校逐漸形成“五維二級三學(xué)段”的評價體系。

“五維”指從總目標(biāo)出發(fā)，將勞動教育的內(nèi)涵界定為“勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)”五個維度。

“二級”指在五個維度下分解出14個一級指標(biāo)和38個二級指標(biāo)。

“三學(xué)段”是根據(jù)小學(xué)低段、中段、高段三個學(xué)段設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

比如，“勞動能力”維度的評價，我們將一級指標(biāo)分解為“掌握基本的勞動知識和技能；正確使用勞動工具；具備完成一定勞動任務(wù)所需的設(shè)計、操作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力”三個部分。

對應(yīng)一級指標(biāo)，二級指標(biāo)分解為“學(xué)習(xí)本學(xué)段所需的勞動知識和方法，具備一定的家庭生活自理能力，具備一定的校園勞動技能、種植養(yǎng)殖能力；具備使用常見農(nóng)具、清潔消毒工具的能力，具備使用常見手工及維修工具的能力，具備常見家用電器的使用及清潔維護(hù)能力，具備常見網(wǎng)絡(luò)化、智能化工具的使用及清潔維護(hù)能力；具備一定的勞動統(tǒng)籌、規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施的能力，能夠獨(dú)立或通過合作完成一定的勞動任務(wù)，能獨(dú)立或與小組成員完成相應(yīng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等10個部分。

在低、中、高不同學(xué)段評價中，可根據(jù)不同學(xué)段的目標(biāo)要求及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，作出詳盡的描述，如二級指標(biāo)中“具備一定的家庭生活自理能力”，低段要求“能削鉛筆、整理書包、折疊衣物；能完成小件衣物和紅領(lǐng)巾的清洗；能整理和清掃自己的房間；會擇菜、洗菜、煲飯、洗碗”；中段要求“能整理書柜、鞋柜、衣柜；能清洗書包和鞋子；會切菜、配菜、蒸煮，做簡單的涼拌菜；能獨(dú)立取快遞；能完成廢舊物品的再利用”；高段要求“能按一定方法整理及合理處置書籍、衣物、玩具；能組裝簡易家具；會買菜、煎炒、煲湯，會做一兩個拿手菜；能制作元宵、月餅、粽子等傳統(tǒng)美食”。

而在體現(xiàn)未來勞動教育發(fā)展趨向和城市特點(diǎn)的二級指標(biāo)“具備常見網(wǎng)絡(luò)化、智能化工具的使用及清潔維護(hù)能力”中，低段要求“能在他人指導(dǎo)下使用智能鎖、智能音箱、電子支付、掃地機(jī)器人等”；中段要求“能自主使用空調(diào)、吹風(fēng)機(jī)、吸塵器、洗衣機(jī)、電磁爐、早餐機(jī)等家用電器”；高段要求“能獨(dú)立使用智能投屏、家居智能監(jiān)控等”。這樣層層細(xì)化，就形成了一個可對比、可量化、可操作的勞動教育評價系統(tǒng)。

多種形式實(shí)施勞動教育評價

有效評價應(yīng)在真實(shí)情境中及時將每個學(xué)生的動態(tài)成長信息、成果等全過程、全要素加以展示和存留，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

多元評價對學(xué)生勞動過程實(shí)現(xiàn)全域觀照

學(xué)生對勞動有獨(dú)立的視角、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)到的見解，需要我們用科學(xué)的手段對其整個過程作出精準(zhǔn)的評價和發(fā)展性描述。

一是校內(nèi)勞動實(shí)現(xiàn)契約下的自覺成長。在每周一節(jié)的勞動課以外，學(xué)校將班級事務(wù)性勞動、校園值日區(qū)、樹木養(yǎng)護(hù)、“四季風(fēng)情農(nóng)場”“空中蔬果園”“太空植物種植實(shí)驗(yàn)區(qū)”、可再生垃圾繪本制作等勞動任務(wù)分配給每個班級或團(tuán)體，同時與他們簽訂“勞動契約合同”，建立相互支持、相互監(jiān)督、相互評價的機(jī)制。學(xué)校大隊(duì)部、勞動教師、班主任等定期對各個班級或團(tuán)體的勞動情況作出評價，并給予針對性指導(dǎo)。這種契約式勞動增強(qiáng)了學(xué)生對校園生活的歸屬感和對勞動價值的認(rèn)同感。

二是家庭勞動清單實(shí)現(xiàn)線上時時評價。家庭勞動以學(xué)生自評、家長助評為主，以學(xué)校制定的“小學(xué)生21天勞動好習(xí)慣養(yǎng)成清單”為依據(jù)，對學(xué)生日常生活勞動任務(wù)群中的“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營養(yǎng)”“家用器具使用與維護(hù)”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評價。其中，低年級以自理勞動為主，中年級以生活勞動為主，高年級以智能生活為主，評價中以“是否有質(zhì)量完成”為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生若在家、社區(qū)堅持勞動且勞動質(zhì)量達(dá)標(biāo)，家長可在學(xué)校云平臺的相關(guān)項(xiàng)目上打“√”確認(rèn)，同時可上傳學(xué)生相關(guān)照片、小視頻、文字等，大數(shù)據(jù)定期自動生成每個學(xué)生的勞動完成情況。同時，系統(tǒng)對于暫未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生會隨時跟蹤，學(xué)校每月初會對這些學(xué)生發(fā)出“勞動倡議”，要求班主任、勞動教師和家長共同跟蹤落實(shí)。

三是社會性勞動實(shí)現(xiàn)申報后他方助評。學(xué)生根據(jù)自己意愿，向班級提出參與社會性勞動申請，同時領(lǐng)取社會性勞動評價表，在家長或同伴的協(xié)作下完成社會性勞動，并請社會機(jī)構(gòu)對自己的勞動表現(xiàn)作出評價。在以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)為主的“基礎(chǔ)型勞動”中，突出對學(xué)生在勞動意識、知識技能掌握、勞動習(xí)慣培養(yǎng)等方面的評價；在以傳統(tǒng)工藝制作、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用等為主題的“創(chuàng)造型勞動”中，突出勞動精神、文化傳承、思維創(chuàng)新等方面的評價；在以職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)探究為主題的“職業(yè)體驗(yàn)型勞動”中，突出職業(yè)觀、勞動觀、人生觀、自我認(rèn)知、人生規(guī)劃等方面的評價。社會性勞動結(jié)束后，家長或?qū)W生可將評價表等相關(guān)資料上傳至學(xué)校平臺，存入學(xué)生電子檔案袋。

在勞動評價中注重特色推動

一是勞動日志讓評價直抵學(xué)生內(nèi)心。學(xué)生自我記錄勞動時間、地點(diǎn)、參加人員、過程描述、新奇發(fā)現(xiàn)、心得體會、自我評價等，形成勞動日志，彌補(bǔ)了評價對學(xué)生自身觀照的不足，讓學(xué)生把內(nèi)心中他人“看不見”的變化轉(zhuǎn)化成文字、圖表等。這其實(shí)是個體不斷與課本、外部世界、自身對話的過程，這個過程是積極的、螺旋上升的、不斷變化的，是把自己作為方法建立內(nèi)在的思考工具，用誠實(shí)、好奇而又敏銳的方式去感受勞動、理解他人、厘清自我的過程，使勞動教育評價直抵學(xué)生內(nèi)心。

二是小職業(yè)師認(rèn)證突出個體優(yōu)勢和長項(xiàng)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動最好的辦法是讓他們擁有一項(xiàng)人人羨慕的“勞動絕活兒”。為此，我們借鑒職業(yè)學(xué)校發(fā)放職業(yè)資格證以及社會實(shí)施職業(yè)認(rèn)證的模式，通過確認(rèn)和頒發(fā)“小職業(yè)師”證書來進(jìn)一步發(fā)揮評價的賦能作用，促進(jìn)學(xué)生形成一生受益的勞動素養(yǎng)。

小職業(yè)師認(rèn)證要經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)：依托學(xué)?！皠趧蛹寄艽筚悺逼脚_發(fā)布認(rèn)證方案；邀請各類專家對申報認(rèn)證的學(xué)生進(jìn)行5—10個學(xué)時的知識與實(shí)踐培訓(xùn)；學(xué)生在家長及專業(yè)人士的幫助下自己學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；在班級、年級內(nèi)層層推薦、選拔，確定需要認(rèn)證的人選；相關(guān)同學(xué)組建隊(duì)伍，準(zhǔn)備認(rèn)證材料進(jìn)行展示；專家、家長代表、教師代表組成評價小組，從現(xiàn)場勞動質(zhì)量、勞動安全、配合默契度等方面對學(xué)生的勞動進(jìn)行評價；根據(jù)評價結(jié)果完成認(rèn)證、頒證，并將結(jié)果計入學(xué)生勞動的綜合評價。到目前為止，學(xué)校已有375人次領(lǐng)取了初級、中級、高級各類“小職業(yè)師”證書。

評價要注重生成性結(jié)果的判斷描述

近年來，我們采用電子檔案袋實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的質(zhì)性評價。根據(jù)勞動教育的校本總目標(biāo)和各種評價細(xì)目表，在目錄頁下，電子檔案袋分成大小“房間”，可分門別類上傳、收集和整理學(xué)生在勞動中生成的勞動任務(wù)單、勞動清單、項(xiàng)目實(shí)踐、交流對話等資料，描述學(xué)生的實(shí)踐過程、進(jìn)步程度、反思能力和發(fā)展水平。學(xué)期末，結(jié)合電子檔案袋中的素材，教師對學(xué)生的進(jìn)步、努力和成就作出綜合性評價。電子檔案袋實(shí)行“一生一案”，1—6年級滾動升級，既可縱向描述個體的發(fā)展?fàn)顩r，也可橫向呈現(xiàn)個體在群體中的發(fā)展變化指數(shù)。

來源丨《人民教育》