我做了十余年小學(xué)教師，教過的學(xué)生成百上千，對教育也有了自己的一些理解。而今，兒子上小學(xué)一年級了。在我的潛意識中，兒子決不能是同學(xué)中的“落后分子”，老師眼中的“問題學(xué)生”。
但是有一次，我卻進行了一個假設(shè)——“假如我的孩子考了48分”。事出有因。我們班的小P考試成績能及格已屬不易，又常惹是生非，令同學(xué)對他避而遠之……終于有一次，在小P考出了48分的成績后，我把小P的父母約到學(xué)校，懇談了近兩個小時，歷數(shù)小P的“罪狀”，末了還不忘叮囑：回家之后一定好好教育小P，爭取讓他有所改觀。
談話過后，當(dāng)我看到小P父母的表情時，我怎么也無法釋懷。眼前的這對父母，神情凝重而復(fù)雜，夾雜著茫然、失望、憤慨、無奈、厭煩……卻沒有認(rèn)同和允諾。這是為什么呢？要知道，我苦口婆心地反饋和訴說，都是為了你們的孩子好呀！
一夜無眠。直到看到還在晨光中酣睡的兒子，我悟到了些緣由：倘若我的孩子考了48分，面對老師的訴苦與責(zé)備，我會有何感受？我希望和老師進行怎樣的溝通？我希望得到的是什么？換個角度，換個思路，很多疑惑似乎一下子解開了。
假如我的孩子學(xué)習(xí)成績糟糕透了，我首先不會認(rèn)為孩子智力有問題，一定是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上有不當(dāng)之處，或者就是大器晚成，抑或沒有遇到伯樂。隨后，我就會主動、耐心地向老師請教，希望得到他的指導(dǎo)和支持。譬如：如何輔導(dǎo)孩子的功課，如何提高學(xué)習(xí)效率，如何幫助他提高學(xué)習(xí)自覺性等等。
我是一名家長，孩子出現(xiàn)問題時，我會灰心喪氣，我很希望老師能給我一點信心。我會想：老師對孩子尚且抱有期待，我怎么能輕言放棄呢？有了這樣的換位思考，再反思自己的言行，就會發(fā)現(xiàn)很多問題。和家長交流時，我總是強調(diào)問題，強調(diào)差距。這些話語，非但沒有給家長任何具體可行的建議，反而處處流露出對孩子，以及對背后的家長的埋怨與責(zé)怪。完了，甩出幾個字：請家長配合教育，幾乎沒有時間留給家長訴說他們的看法，聽聽他們的心聲。
教師應(yīng)該謹(jǐn)慎地評價孩子，勿作定性判斷，避免引起家長的反感?？梢韵仍儐柡⒆釉诩沂欠裼羞^類似言行，在得到家長情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，探討問題成因及努力方向，給出有針對性的指導(dǎo)建議。整個交談過程，始終要向家長傳遞一個信號——教師對孩子是充滿關(guān)愛和認(rèn)可的。
“假如我的孩子考了48分”，進行這樣的假設(shè)，給了我很大的啟發(fā)：換位，能讓我們更理智。
（作者：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 柳泉敏）
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