美國作為世界上的創(chuàng)新大國，強(qiáng)國，世界上70%的專利出自美國；諾貝爾獎(jiǎng)獲得者以及世界一流大學(xué)的數(shù)目，美國都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國家。
并且世界上很多重大的，具有突破意義的科研成果都來自美國?；蛟S研發(fā)者不一定都是美國本土人，但更多的是來自其他國家的學(xué)生在美國大學(xué)學(xué)習(xí)研究創(chuàng)造出來的。
在中國前10大學(xué)，其本科生在數(shù)理化方面的功底很好，一點(diǎn)也不亞于美國學(xué)生。但美國學(xué)生在一些方面的優(yōu)勢卻是中國學(xué)生所不及的。
最典型的就是學(xué)生解決問題的能力。他們更善于從實(shí)際生活中提煉方程式。而這些特質(zhì)很大程度決定了學(xué)生未來的發(fā)展。
那么美國教育究竟有哪些優(yōu)勢呢？一份來自于專業(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)的研究報(bào)告給到了我們答案。
該研究對比了中美排名前10位大學(xué)的人才培養(yǎng)體系，入選的學(xué)校包括美國哈佛，麻省理工，普林斯頓，耶魯以及中國的北大，清華，復(fù)旦，上海交大等10所中美知名大學(xué)。從而得出以下結(jié)論。
課堂文化不同
就課堂文化來說，中國高校的辦學(xué)理念和美國有明顯差異。國內(nèi)大學(xué)以傳授書本知識為主，而美國大學(xué)在培養(yǎng)人的能力、創(chuàng)新性和傳授知識上是三者兼顧的。
在教學(xué)方法上，中國的教學(xué)一般是教授在課堂上講，學(xué)生聽講、記筆記。但美國大部分的老師都是一邊教授知識，一邊與學(xué)生互相學(xué)習(xí)。
在中國的大學(xué)講臺上，很少有教授敢講自己不懂的問題，因?yàn)樗赡軙粚W(xué)生轟下去。但在美國，經(jīng)常可以看到學(xué)生和老師一起探討問題，老師可能會說：這個(gè)問題老師也不知道答案。
但他會告訴學(xué)生，這個(gè)問題如果由他解答，會會如何簡化、找出怎樣合理的方法……這樣，學(xué)生和老師一起討論、學(xué)習(xí)，這也是美國學(xué)生解決實(shí)際問題能力強(qiáng)于中國學(xué)生的重要原因。
反觀作業(yè)設(shè)計(jì)也是不一樣的。通常中國學(xué)生喜歡在做完了作業(yè)后“對一對”：如果答案一樣，大家都放心了。而在美國課堂上，更多的題目是開放式的，很多問題沒有唯一解，只有若干個(gè)解里面哪個(gè)比較好。
就這一點(diǎn)而言，中美大學(xué)的教師在教學(xué)理念上有明顯差異。其實(shí)，問題有唯一解，老師改卷子很容易，計(jì)算機(jī)也可以改卷;但如果題目是開放式的，那么對老師的要求就非常高了。
課程及教學(xué)
在知識爆炸的時(shí)代，有很多新知識需要學(xué)習(xí)。對此美國大學(xué)每幾年就要進(jìn)行一次教學(xué)改革。且任何的改革并不是平白無故，沒有依據(jù)地改，而是要根據(jù)調(diào)研資料反映出來地問題來改。
那么中美課堂教育又有什么不同呢？
美國大學(xué)對人才的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)評估模式：是看學(xué)生是否真正學(xué)到知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，而不是單純死記公式。一位在紐約大學(xué)讀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)長，曾在北大也學(xué)習(xí)過，對此有很深的感觸。
國內(nèi)的老師缺乏對教學(xué)內(nèi)容的把握。學(xué)生聽課后，一個(gè)字只有難，教學(xué)效果呢？只有20%的天才聽懂。
來到了美國之后，最大感受中國學(xué)生計(jì)算能力很好。但是基本概念不清，學(xué)得一片混亂。
在美國課堂：每節(jié)課不多，兩個(gè)小時(shí)，老師循循善誘，但是總能擊中知識的要害。一節(jié)課下來，總會讓人不斷發(fā)出噢的聲音，原來是這樣的啊~原來簡單的規(guī)則可以分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種模型，很多復(fù)雜的理論都是建立在這么簡單的基礎(chǔ)上的啊，老師總是用用最基本的知識引導(dǎo)學(xué)生到前沿的內(nèi)容。老師向?qū)W生詳細(xì)證明公式，分析電腦固化模型的缺陷，并自己當(dāng)場編寫了一個(gè)計(jì)算程序……就這樣訓(xùn)練并拓展學(xué)生的思維模式。
每個(gè)老師的講義內(nèi)容都極其嚴(yán)明，每次課程下來都會讓人有不同感慨，通過思維訓(xùn)練又上升到一個(gè)程度。即使是助教也依然很牛，對老師授課的內(nèi)容提煉精化到半小時(shí)講得卻很清楚，幫助學(xué)生再次完全吸收。
美國老師很有職業(yè)倫理感，只要學(xué)生有不懂的問題提問，美國老師有義務(wù)式地履行解答服務(wù)。如果老師沒時(shí)間也會特別告知學(xué)生再約時(shí)間解答。除此之外：美國課堂也更注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
在教學(xué)中，美國高校就讀的學(xué)生不僅要做實(shí)驗(yàn)還要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。比如測試材料的強(qiáng)度，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)就要考慮在么測試，實(shí)驗(yàn)報(bào)告如何處理？
這些實(shí)驗(yàn)都由2到3個(gè)學(xué)生合成一個(gè)小組完成，大家都非常重視。不像國內(nèi)，在實(shí)驗(yàn)室看一下聽一下就走了。
中國學(xué)生普遍理論能力很強(qiáng)，但動(dòng)手實(shí)踐能力，解決問題能力和交流溝通能力很弱。最大的原因想必來自于只注重理論和聽教的教學(xué)模式吧~
教師考核系統(tǒng)的不同
在評價(jià)上，現(xiàn)在國內(nèi)評價(jià)教授的標(biāo)準(zhǔn)是：以國內(nèi)以自己定義的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)。至于科不科學(xué)，客不客觀，想必我們心中有自己的答案。
國內(nèi)大多數(shù)高校聘用教師的標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)隨意，門檻不是很高，有時(shí)提拔教授也很快在教師個(gè)人創(chuàng)新方面也沒有過多要求。
而美國對教授的評價(jià)，依據(jù)的是國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。即要求教師：在學(xué)術(shù)地位、教學(xué)、科研等方面有自己的貢獻(xiàn)。這很大程度保證了美國高校教師的“質(zhì)量”！盡管這些年，國內(nèi)很多高校也試圖從海外引進(jìn)教師人才，但往往是事與愿違。很多優(yōu)秀的國外教師人才過了一到兩年就本土化了。
而國內(nèi)有的高校教師也是美國TOP學(xué)校的博士生，教學(xué)效果卻并不十分突出?；蛟S是同源不同質(zhì)，或許是……
中美博士生的要求不同
中美大學(xué)教育差異最大的當(dāng)屬博士階段，國內(nèi)培養(yǎng)的博士生普遍不如美國Top10培養(yǎng)的博士生。
在中國一旦進(jìn)入博士班，幾乎沒有什么淘汰機(jī)制能把不合格的學(xué)生淘汰掉，但在美國，大學(xué)的答辯委員會認(rèn)為：如果給一個(gè)不合格的學(xué)生博士學(xué)位。就等于把學(xué)校品牌給他了，所以他們非常謹(jǐn)慎，寧缺勿濫。
大學(xué)生是國家未來的創(chuàng)新人才。不言而喻，如果大學(xué)教育體系跟不上就會直接影響到人才的培養(yǎng)。美國對博士生的嚴(yán)苛，這很大程度保證了美國大學(xué)師資力量。
1、篩選方式 考試淘汰率
美國博士生的淘汰率很高，以美國密歇根大學(xué)機(jī)械系的研究生培養(yǎng)為例，有1200多個(gè)學(xué)生申請攻讀這個(gè)系的研究生，最后只有180個(gè)人被錄取。這僅僅是入口。180個(gè)學(xué)生進(jìn)來后，必須在修完2個(gè)學(xué)期的課程之后參加博士生資格考試。
在機(jī)械系，第一次考過的學(xué)生不會超過入讀學(xué)生人數(shù)的一半。兩次考試加起來只有65%的學(xué)生可以通過博士資格入學(xué)考試。
不通過在么辦？只能再讀點(diǎn)課，拿個(gè)碩士畢業(yè)走人。
2、篩選方式 嚴(yán)格要求開題報(bào)告
在國內(nèi)很少有博士生開題報(bào)告是通不過的。但在美國有可能10%的教授覺得選題太差，那個(gè)博士就被刷掉了。
博士生在答辯時(shí)也大有通不過的情況存在。
只有嚴(yán)要求篩選機(jī)制才能：確保密歇根大學(xué)的聲譽(yù)不會受到損害，才會吸引更多優(yōu)秀血學(xué)生來錄取，才能保證師資力量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀是學(xué)生，將來有所成就回饋母校。
創(chuàng)新機(jī)制不同
從創(chuàng)新機(jī)制來看，中美大學(xué)間的區(qū)別也很大，國內(nèi)大學(xué)基本以國家戰(zhàn)略目標(biāo)為導(dǎo)向。
科研經(jīng)費(fèi)實(shí)行的是國家撥款，科研經(jīng)費(fèi)也多為國家戰(zhàn)略目標(biāo)的項(xiàng)目提供支持，而在美國大部分的創(chuàng)新還是以個(gè)人興趣為導(dǎo)向?？蒲薪?jīng)費(fèi)則是分散性投資。
中美高校創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)不同。在科研上，中國的高校一般是大團(tuán)隊(duì)，大梯隊(duì)，而美國都是小梯隊(duì)，小組。但這些小組又可以動(dòng)態(tài)組合成無數(shù)個(gè)新的隊(duì)伍。
在美國密歇根大學(xué)機(jī)械系，教授，副教授，助教加起來總共60位，但他們卻有60個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。再經(jīng)過排列組合后，可能會出現(xiàn)的創(chuàng)新小組超過100個(gè)。
而國內(nèi)高校呢？通常300多位教授捆綁在一個(gè)十幾個(gè)研究所里，具體的科研實(shí)際上也就是這十幾個(gè)單位來做。
也就是說，在美國高校雖然只有60個(gè)科研人員，但創(chuàng)新性研究的點(diǎn)可能不止60個(gè)。
而在國內(nèi)，科研項(xiàng)目往往就局限于10多個(gè)科研院所，因?yàn)橐粋€(gè)所里往往集結(jié)了一個(gè)學(xué)科帶頭人，所長，還有幾個(gè)正教授，若干副教授，一批博士后和一大批學(xué)生。而這些所有人的研究方向都是一致的。
當(dāng)所有的資源都集中在某幾個(gè)點(diǎn)上，且缺乏眾多動(dòng)態(tài)協(xié)作的科研小組，很難促進(jìn)一些以興趣為導(dǎo)向的創(chuàng)新研究點(diǎn)的研發(fā)和創(chuàng)造；創(chuàng)新研究也只能服務(wù)于國家重要戰(zhàn)略的幾個(gè)重要項(xiàng)目。
這或許便是眾多諾貝爾獎(jiǎng)以及重多科研成果都來自于美國的重要原因吧~
本文內(nèi)容整理自網(wǎng)絡(luò)。本號文章歡迎分享，轉(zhuǎn)載請注明來源。
清華五道口MBA已公布2020年提前面試安排
《寒門狀元之死》從“爆款”到“質(zhì)疑”，究竟什么是信仰
白巖松直言“非常同情80后”：能掙錢的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)……
高校怒指“大學(xué)排名”，軟科數(shù)據(jù)嚴(yán)重失實(shí)！
催婚催產(chǎn)催工作,春節(jié)靈魂拷問，如何接招？
FT2019全球MBA排名，中國商學(xué)院表現(xiàn)搶眼
特別聲明：本文為網(wǎng)易自媒體平臺“網(wǎng)易號”作者上傳并發(fā)布，僅代表該作者觀點(diǎn)。網(wǎng)易僅提供信息發(fā)布平臺。
聯(lián)系客服
