課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，教師的作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)。根據(jù)教材的特點，教者在深入鉆研與把握教材的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，合理運用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生已有的2－6的乘法口訣的基礎(chǔ)知識遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)歷"觀察、嘗試、操作、交流、欣賞"等數(shù)學(xué)活動中形成相關(guān)的活動經(jīng)驗，體驗數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣。在課堂上，力求創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、扎實有效。把學(xué)習(xí)的空間還給了學(xué)生，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時體驗了成功的快樂。真正體驗到學(xué)習(xí)是快樂的。
在這樣開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅吸納了知識，形成了良好的思維品質(zhì)，還真正達(dá)到師生互動生成新知識，教師已經(jīng)將學(xué)生數(shù)學(xué)思維的的觸角引向生活，引向社會大課堂！本節(jié)課努力遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，力求充分體現(xiàn)教材編寫意圖，體現(xiàn)教學(xué)的開放性。
根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學(xué)任務(wù)。教者采用了：情景教學(xué)法――讓學(xué)生在情景里觀察，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。游戲教學(xué)法――是新課改的教學(xué)理念"做中學(xué)、玩中學(xué)"的體現(xiàn)。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)活動不再是教師的"說教"，應(yīng)該更多的時間是在學(xué)生自主探索的過程中。這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者"的功能。
以小組合作的形式來組織教學(xué)――體現(xiàn)了"自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新"的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這充分調(diào)動了學(xué)生的主人翁地位，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，取得了明顯的效果。通過這節(jié)課的教學(xué)，主要培養(yǎng)了學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：學(xué)生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。戲中運用學(xué)習(xí)成果，把數(shù)學(xué)知識利用到現(xiàn)實生活中。在游戲中運用學(xué)習(xí)成果，把數(shù)學(xué)知識利用到現(xiàn)實生活中。培養(yǎng)學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習(xí)方式。
歸納起來本課主要特色有以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容。本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愛好的猜謎活動（飛機(jī)――汽車――輪船），學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。查看更多文章，請訪問小學(xué)課堂網(wǎng) www.xxkt.cn一只小船由7個三角形拼成的，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字的規(guī)律，接著寫出后面的數(shù)，這樣在課的一開始就讓學(xué)生初步感知了7的乘法口訣所有得數(shù)，分散了后面的教學(xué)難點，同時學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字在用幾個幾表示時都與數(shù)字7有關(guān)系，從而順利地引入新課，也使學(xué)生在課的一開始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。
二、注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動獲取新知。
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在獲得所必須的基本數(shù)學(xué)知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都得到發(fā)展。
自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，教者放手讓學(xué)生自主探索7的乘法口訣的方法。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流。可見，合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中也相當(dāng)重要。本課很好體現(xiàn)這一理念，給予學(xué)生自主探索的時間和空間，讓學(xué)生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在課堂中，教師花了充足的時間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作探索中得出七的乘法口訣。這正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的"動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"因為"數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程".
四、采取多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
口訣最終是幫助學(xué)生進(jìn)行計算的工具，既然是如此，那么，讓學(xué)生準(zhǔn)確的記憶口訣是十分必要的。當(dāng)然不能讓學(xué)生機(jī)械的記憶口訣，怎樣讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的記憶口訣呢？吳老師可謂是廢了一番腦子的，先是讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗方法記憶口訣，接著讓學(xué)生談?wù)勀男┛谠E比較難記？哪些口訣記憶比較容易？教師再利用一些生動的素材（西游記動畫片斷）來幫助學(xué)生記憶，并且理清口訣之間的關(guān)系，進(jìn)一步溝通口訣之間的聯(lián)系，使學(xué)生明白即使自己忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關(guān)系，找出結(jié)果。在記憶口訣時教師緊密聯(lián)系學(xué)生實際情況，從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去，使口訣的記憶充滿挑戰(zhàn)和快樂。
五、精心設(shè)計課堂練習(xí)，體現(xiàn)趣味性和層次性。
練習(xí)中先設(shè)計了每組三題的練習(xí)比較，主要是對7的乘法口訣進(jìn)行鞏固，然后設(shè)計了"小螞蟻背糧食"和"保護(hù)糧倉"的游戲，對7的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。學(xué)生動手、動腦、動口，人人主動參與學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，同時也對學(xué)生進(jìn)行著關(guān)愛他人、保護(hù)弱小的熏陶。
心理學(xué)家布魯納指出："學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)……" 拓展練習(xí)環(huán)節(jié)從內(nèi)容上講，涉及了語言自然、音樂、社會生活、數(shù)學(xué)、人文等多個方面，匠心獨運的這些練習(xí)，充分體現(xiàn)了教師"從生活中來，到生活中去"的數(shù)學(xué)理念，體現(xiàn)了層次性、針對性，實效性及學(xué)科之間的整合性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處都隱藏著乘法口訣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性挺高，處處體驗著成功的快樂。
美國的教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記??；如果讓我參與，我就會真正理解。”而體驗學(xué)習(xí)正是充分展示了以人為本的教育理念。日前，筆者有幸參加了鹽城市2006年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展評活動，有幸觀摩了我市優(yōu)秀青年教師王平同志執(zhí)教的《認(rèn)識噸》一課。這節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。筆者愿意與同行一起分享王老師給我們帶來的體驗學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。
一、情境創(chuàng)設(shè)，體驗數(shù)學(xué)生活化。
師：你們知道在我國的歷史上和你們年齡相仿的名人有哪些？
學(xué)生有的說孔融，有的說駱賓王，還有的說曹沖。
師：那么你們知道曹沖稱象的故事嗎？請會講這個故事的同學(xué)來給我們講這個故事。
學(xué)生講故事。
師：那么你們知道小象的體重到底是多少呢？
生：不知道。
師：其實那次曹沖一共稱了四次，每次稱得的情況圖下表，你能根據(jù)這個表知道大象的重量是多少嗎？
稱的次數(shù)
第一次
第二次
第三次
第四次
石頭的重量（單位：千克）
300
280
300
120
學(xué)生列式計算后回答。
師：大象的體重是1000千克，怪不得那么多人想不出辦法來。其實很重很重的物體還有很多，我們一起來看看。
課件出示：河馬體重3000千克，鯊魚體重4000千克，集裝箱能裝20000千克，輪船載重量是80000千克，火車載重量是120000千克。
師：看了這些事物，你覺得還用千克作單位怎么樣？
生：太麻煩了。
師：那怎么辦？
生1：用一個比千克大的單位。
生2：用噸作單位。因為1噸=1000千克。
師：哦，你怎么知道噸的？
生2：我在書上看到過。
「賞析」
活動一、體驗一1千克的重量
學(xué)生在小組內(nèi)一次掂一千克的洗衣粉。
師：有什么感覺？
生：太輕了！
活動二、體驗10 千克的重量
師：10千克你們抱得動嗎？
生很有信心的：能。
學(xué)生依次抱10千克的大米。
師：有什么體會？
生1：有點沉！
生2：我有點抱不動了！
活動三、體驗100千克的重量
師：10袋這樣的大米有多重？
生：100千克。
師：100千克搬得動嗎？（搬不動）估計要幾個人才能搬得動？
有的說3人，有的說5人，還有的說10人。
學(xué)生先后由3人、5人、6人、7人、8人、9人直到10人合作才將100千克的大米搬起。
師：對于100千克有什么體會？
生：太沉了！
生：很重！
活動四、體驗1噸
師：一噸需要幾袋這樣的大米？（10袋），搬得動嗎？（搬不動）
學(xué)生小組內(nèi)互相背一下，繼續(xù)感受重量。
師：像你們這樣體重的小朋友，大約多少人的體重是1噸？
生：我的體重是30千克，大約需要33人。
生：我的體重是40千克，大約需要25人。
生：我的體重25千克，大約需要40人。
師：據(jù)國家統(tǒng)計顯示，我們這樣的小朋友的平均體重是25千克，也就是說40個小朋友的體重大約是1噸。
師：老師的體重估計一下大約是多少？
生：50千克。
師：是啊，那么多少個老師的體重就是1噸呢？
生：20個。
師：想象一下，一噸重的物體從天而降，會是怎樣的感覺？
請教室里40個同學(xué)一起跳躍。
師：有什么感覺？
生：我感覺腳下的地板在顫抖！
生：我感覺像是一聲驚雷！
師：看來1噸真的很重。
說一說：
一頭奶牛重500千克，幾頭這樣的奶牛重1噸？
一桶油重200千克，幾桶這樣的油重1噸？
一袋水泥重50千克，幾袋水泥的重量是1噸？
「賞析」
看了樂老師的"位置的表示方法"一課，感到這是一節(jié)比較成功的課。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1，新課引入比較自然，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知從突，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望；
2，練習(xí)設(shè)計中體現(xiàn)了層次性和趣味性，也注重了與學(xué)生實際生活的有效結(jié)合；
3，本課較好地體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮了多媒體在課堂教學(xué)中的作用；
4，教師的課堂教學(xué)語言精練，體現(xiàn)了教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和合作者的角色作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；
胡老師的課堂語言簡潔明了，教態(tài)親切自然，能與學(xué)生融合在一起，并在整堂課中倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，自主探究，為學(xué)生創(chuàng)造了一個提出問題，分析問題和解決問題的良好的學(xué)習(xí)氛圍。
胡老師首先用擲骰子這個情境引入，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生兩人一組，擲數(shù)點塊，添表格。在這個過程中，發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在自己親手實踐與同學(xué)的合作中，初步感知規(guī)律。然后，全班同學(xué)交流，但學(xué)生仍然沒有發(fā)現(xiàn)明顯的規(guī)律。隨后，教師讓學(xué)生再次實踐20次，拿到前面來交流，讓學(xué)生得出結(jié)論：實踐的次數(shù)越多，得到的結(jié)論越精確。
最后，師生共同總結(jié)出點數(shù)出現(xiàn)的機(jī)會不均等，點數(shù)出現(xiàn)可能性的大小與組成它的算式有關(guān)。組成的算式越多，可能性越大。
整堂課層次清晰，始終體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。，以學(xué)生動手實踐為主線，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，值得我學(xué)習(xí)的地方有很多。
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