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本文由《遠(yuǎn)程教育雜志》授權(quán)發(fā)布
作者：畢磊、朱祖林、郭允建、湯詩(shī)華、劉盛峰
摘要
延續(xù)系列研究的總體設(shè)計(jì)，對(duì)2016年度我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究進(jìn)行計(jì)量分析和述評(píng)，并與2013-2015年數(shù)據(jù)對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn)：（1）研究主題分布極化，重實(shí)踐、輕理論的現(xiàn)象沒(méi)有明顯改觀，遠(yuǎn)程教與學(xué)、技術(shù)與媒體、 管理、資源、學(xué)習(xí)者等5個(gè)主題持續(xù)成為熱點(diǎn)，MOOCs、網(wǎng)絡(luò)課程、開放教育資源、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、交互、開放大學(xué)、學(xué)分銀行和學(xué)習(xí)環(huán)境等12個(gè)關(guān)鍵詞連續(xù)高頻；（2）研究方法的應(yīng)用不斷規(guī)范，定量、定性和混合研究所占比重整體呈上升趨勢(shì)，其中定量研究持續(xù)占據(jù)絕對(duì)多數(shù)；（3）研究主體與實(shí)踐主體分離加劇，普通高校占比逐年增長(zhǎng)，而專門從事遠(yuǎn)程教育的開放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）占比下降明顯。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；研究主題；研究方法；研究主體；共現(xiàn)分析
2016年度，我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的8分關(guān)鍵文獻(xiàn)樣本來(lái)源期刊共刊載本土作者中文文獻(xiàn)401篇。[1]我們依據(jù)本系列研究總體設(shè)計(jì)，[2]報(bào)告我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究2016年度的主要進(jìn)展，并與2013-2015年數(shù)據(jù)同口徑對(duì)比，分析其間的變化與趨勢(shì)。[3-5]
一、2016年度研究主題
2016年度共有12個(gè)研究主題。從占比看，遠(yuǎn)程教與學(xué)、管理、資源、學(xué)習(xí)者、技術(shù)與媒體均大于10%，累計(jì)達(dá)80.80%。其中，遠(yuǎn)程教與學(xué)連續(xù)4年“一家獨(dú)大”、穩(wěn)健上升；管理呈下滑趨勢(shì)；資源在近2013-2015年的連續(xù)上升之后，急劇“降溫”，跌至近4年來(lái)的最低值；學(xué)習(xí)者基本穩(wěn)定?；A(chǔ)理論跌至倒數(shù)第1，但理論類研究的累計(jì)占比大幅上升，達(dá)到13.47%，為4年來(lái)最高。詳見表一。
根據(jù)2013-2016年的數(shù)據(jù)對(duì)比顯示，我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究主題分布的極化現(xiàn)象明顯加劇，遠(yuǎn)程教與學(xué)、管理、資源、學(xué)習(xí)者、技術(shù)與媒體。評(píng)價(jià)等6個(gè)主題，近4年的占比均遠(yuǎn)高于其他主題，2016年度的累計(jì)占比更是達(dá)到最高值（90.77%）。其他主題的研究持續(xù)冷清。
對(duì)本年度研究主題概況如下：
——遠(yuǎn)程教與學(xué)。研究重點(diǎn)依次為：（1）教學(xué)過(guò)程。主要論及教學(xué)交互、教學(xué)方法與策略、在線學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)施等。探究分析不同類型遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互規(guī)律的分析框架，三代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)互原理，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教學(xué)交互層次塔的哲學(xué)基礎(chǔ)，“教學(xué)交互”本質(zhì)及相關(guān)概念再辨析，優(yōu)化在線學(xué)社區(qū)的學(xué)習(xí)與社交策略，基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的教師識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程模型。[6-10]實(shí)證分析基于Moodle平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)規(guī)律，基于教學(xué)知識(shí)圖譜與學(xué)生論知識(shí)圖譜對(duì)比分析的MOOCs教學(xué)優(yōu)化，APP程動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與效能，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識(shí)共享的模型、路徑與優(yōu)化策略，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)“教學(xué)性存在、學(xué)習(xí)性存在、社會(huì)性存在、認(rèn)知性存在”關(guān)系模型，教育虛擬社區(qū)倫理失范影響因素的分析模型，高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響因素模型，師生交互對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響，社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)完成在線自主學(xué)習(xí)課程的影響，混合式協(xié)作學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)者交互模式的演化過(guò)程，學(xué)習(xí)空間中交互行為的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，教師工作坊的在線討論深度，同伴在線異步交互質(zhì)量與交互行為，cMOOCs中教學(xué)交互模式和方式，MOOCs中學(xué)習(xí)者論壇交互中心度與交互質(zhì)量的關(guān)系，MOOCs交互模式聚類，我國(guó)MOOCs教學(xué)交互狀。[11-24]（2）教學(xué)模式。主要論及在線學(xué)習(xí)范式的變操遷，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)的四種模式，基于微課的教師網(wǎng)絡(luò)研修模式，基于移動(dòng)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的工作坊學(xué)習(xí)模型，虛實(shí)融合環(huán)境中的非正式學(xué)習(xí)模型，泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)流模型，在線教與學(xué)模式的“六維度分析模型”。[25-30]實(shí)驗(yàn)研究MOOCs教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，面對(duì)面教學(xué)模式和基于MOOCs的混合式教學(xué)模式的對(duì)比，基于MOOCs的中外合作混合教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生PSI能力的課程教學(xué)模式改革。四司述評(píng)國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、前沿、熱點(diǎn)與趨勢(shì)，在線學(xué)習(xí)中社會(huì)交往范式的研究視角、發(fā)展演進(jìn)，各類MOOC，教與學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、特征差異，風(fēng)凰城大學(xué)的教學(xué)模式。[34-40]（3）教學(xué)設(shè)計(jì)。主要論及在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)。如，與人格類型相匹配的在線學(xué)習(xí)、不同層次目標(biāo)的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)、國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)等活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施成效，促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)模型、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，雙聯(lián)通（認(rèn)知聯(lián)通、社會(huì)聯(lián)通）教學(xué)設(shè)計(jì)模型，文化適應(yīng)學(xué)習(xí)模型和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，基于知識(shí)地圖的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)支持策略，基于數(shù)據(jù)肖像模型的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑實(shí)施框架，MOOCs學(xué)習(xí)活動(dòng)類型與設(shè)計(jì)工具，我國(guó)MOOCs課程設(shè)計(jì)的有效性。[41-49]（4）學(xué)習(xí)環(huán)境。主要論及內(nèi)涵框架、環(huán)境設(shè)計(jì)、研究述評(píng)等。如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的給養(yǎng)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的本質(zhì)內(nèi)涵、發(fā)展階段、分類框架，基于開放教育資源（OERs）的自主學(xué)習(xí)環(huán)境概念框架，學(xué)習(xí)環(huán)境的交互性分析框架，開放大學(xué)無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境、云端學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，Cloud Card技術(shù)支持下的個(gè)人學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)，在線微課堂的建設(shè)要素，在線學(xué)習(xí)社區(qū)的培育與發(fā)展模型，教師虛擬社區(qū)的生命周期模型與演化發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的知識(shí)流動(dòng)與傳播機(jī)制，探究社區(qū)研究的現(xiàn)狀述評(píng)與未來(lái)展望。[50-58]
——遠(yuǎn)程教育管理。關(guān)注的重點(diǎn)包括：（1）遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展。從戰(zhàn)略高度審視“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國(guó)遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，發(fā)展高校遠(yuǎn)程研究生教育的政策建議，廣播電視大學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高等在線教育傳播體系重構(gòu)，美國(guó)高校在線教育的現(xiàn)狀、阻礙、動(dòng)因及其對(duì)MOOCs未來(lái)發(fā)展的啟示等。[59-63]（2）院校管理。主要論及開放大學(xué)的合作文化能力構(gòu)建，課程體系層級(jí)化改革設(shè)計(jì)，基于資歷框架的人才培養(yǎng)模式，在線校園管理的動(dòng)力結(jié)構(gòu)與機(jī)制，國(guó)家開放大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金管理，美國(guó)鳳凰城大學(xué)的商業(yè)模式與管理體制等。[64-68]（3）資源管理。主要論及MOOCs的教育創(chuàng)新、開發(fā)規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)組織、項(xiàng)目管理、證書授予、學(xué)分認(rèn)定、支撐制度、運(yùn)行機(jī)制、校際協(xié)同共建與共享等。9此外，還研究了開放教育資源的可持續(xù)商業(yè)模式，數(shù)字化教育資源的共享模式與建設(shè)機(jī)制。[73-74]（4）學(xué)分銀行建設(shè)。主要論及學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度相關(guān)概念，個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分累計(jì)制度，學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建，高校學(xué)歷繼續(xù)教育課程學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)換規(guī)則，國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)的路徑與機(jī)制區(qū)，區(qū)域?qū)W分銀行建設(shè)的困境與思路。[75-77]
——遠(yuǎn)程教育資源。主要聚焦MOOCs、微課、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻資源等：（1）MOOCs。論及國(guó)際MOOCs演進(jìn)歷程、熱點(diǎn)前沿、發(fā)展趨勢(shì)，MOOCs的角色定位、目標(biāo)群體、問(wèn)題式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，推進(jìn)MOOCs理性發(fā)展的理論給養(yǎng)，從技術(shù)、哲學(xué)、國(guó)際化、教育發(fā)展、教育傳播和人才培養(yǎng)等視野反思MOOCs本質(zhì)。[78-83]（2）微課。綜述我國(guó)微課研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，分析建設(shè)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策，審視實(shí)踐發(fā)展中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)作誤區(qū)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)誤區(qū)、培訓(xùn)與研究誤區(qū)，探究微課應(yīng)用適應(yīng)性，構(gòu)建面向深度學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)模型。[84-87]（3）網(wǎng)絡(luò)課程。介紹LOOC、SOOC、BOOC、DOCC等不同類型的開放在線課程，探討中小學(xué)生專題教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)模式，實(shí)踐導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)流程，主體間性網(wǎng)課程的構(gòu)建路徑，網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)組織模型，問(wèn)卷調(diào)查網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織的實(shí)效性。[88-91]（4）視頻資源。解析HarvardX MOOCs預(yù)告片的敘事結(jié)構(gòu)類型和設(shè)計(jì)思路發(fā)展，MOOCs教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)及制作方法，通過(guò)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻字幕設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。[92-94]
——遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為：（1）學(xué)習(xí)心理。主要論及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感、心理健康、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，計(jì)量分析國(guó)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究（2006-2016年)，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究（1998-2015年），測(cè)量比較不同模式下學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)查分析我國(guó)MOOCs學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)的主要影響因子，實(shí)證研究開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求與社會(huì)支持的相關(guān)性，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)焦慮的影響因素，視頻資源類型對(duì)在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響，學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)在線協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，探討在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素。[95-102]（2）學(xué)習(xí)行為。主要論及MOOCs學(xué)習(xí)行為、平臺(tái)持續(xù)使用行為、知識(shí)共享行為、學(xué)習(xí)投入等。實(shí)證分析基于RFM模型的MOOCs在線學(xué)習(xí)行為，MOOCs論壇中“重要的“參與者的發(fā)言特征，用戶對(duì)MOOCs平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、交互英語(yǔ)平臺(tái)等持續(xù)使用的影響因素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的知識(shí)共享行為及其影響因素，在線學(xué)業(yè)情緒外部動(dòng)機(jī)對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的影響。[103-109]綜述國(guó)外在線學(xué)習(xí)投入的研究進(jìn)展。[110]
一一遠(yuǎn)程教育技術(shù)與媒體。重點(diǎn)關(guān)注了：（1）學(xué)習(xí)分析技術(shù)。論及國(guó)際學(xué)習(xí)分析的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、未來(lái)趨勢(shì)、學(xué)術(shù)群體，學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)處理方法，大數(shù)據(jù)、文本挖掘、知識(shí)圖譜、滯后序列分析法等在學(xué)習(xí)分析中的應(yīng)用。[111-113]（2）學(xué)習(xí)平臺(tái)（系統(tǒng)）的設(shè)計(jì)與開發(fā)。比較分析國(guó)內(nèi)外自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的現(xiàn)狀，從軟件進(jìn)化的視角分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的演變趨勢(shì)，設(shè)計(jì)構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)、遠(yuǎn)程漢語(yǔ)微課程教學(xué)專家系統(tǒng)、教學(xué)資源配送管理云平臺(tái)、交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、動(dòng)畫專業(yè)云虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育管理微信云服務(wù)平臺(tái)等。[114-118]（3）新技術(shù)的介紹與應(yīng)用。分析了“互聯(lián)網(wǎng)+“時(shí)代新技術(shù)的特性及對(duì)遠(yuǎn)程教育的能響，探討了輕應(yīng)用、云計(jì)算、Cloud Card、xAPl等新技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。[119-121]
——遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)。著重聚焦學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其次教學(xué)評(píng)價(jià)，略及資源評(píng)價(jià)，主要論及這三方面的指標(biāo)體系、測(cè)評(píng)模型、測(cè)評(píng)系統(tǒng)、方法工具的構(gòu)建與應(yīng)用：（1）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。論及基于學(xué)習(xí)分析的學(xué)習(xí)者在線認(rèn)知水平評(píng)價(jià)模型、綜合評(píng)價(jià)參考模型、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)模型、學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)測(cè)框架、在線學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的綜合建模方法，在線學(xué)習(xí)行為投入、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)證測(cè)評(píng)，基于過(guò)程信息的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、Moodle課程綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)知識(shí)表征的在線協(xié)作評(píng)價(jià)量規(guī)，MOOCs形成性測(cè)試難度系數(shù)的判斷方法，在線同伴評(píng)價(jià)的可信度、分析維度、影響因素、促進(jìn)策略，基于眼動(dòng)應(yīng)用視角的學(xué)習(xí)測(cè)量。[122-132]（2）教學(xué)評(píng)價(jià)。論及評(píng)價(jià)模型與指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)證，涉及基于學(xué)習(xí)分析的教師綜合評(píng)價(jià)參考模型、課程綜合評(píng)價(jià)參考模型，教師培訓(xùn)遷移支持服務(wù)評(píng)價(jià)模型，“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在線學(xué)習(xí)專題教育社區(qū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系學(xué)習(xí)中心服務(wù)空質(zhì)量等的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核品滿意度，MOOCs對(duì)學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)滿意度，MOOCs和SPOC兩種在線學(xué)習(xí)模式的成效比較，基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)共享績(jī)效測(cè)評(píng)。[133-139]（3）資源當(dāng)評(píng)價(jià)，論及Moodle課程綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系與系喜統(tǒng)開發(fā)；MOOCs對(duì)學(xué)習(xí)者的適切性指標(biāo)體系與實(shí)證測(cè)評(píng)。[140-141]
——遠(yuǎn)程教育應(yīng)用。主要論及依托遠(yuǎn)程教育開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、農(nóng)民培訓(xùn)、區(qū)域教師培訓(xùn)、教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和社區(qū)教育創(chuàng)新，促進(jìn)邊遠(yuǎn)、民族地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。[142-144]
一一遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。主要論及我國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育外部質(zhì)量保障體系的組織建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)制訂、運(yùn)行機(jī)制調(diào)整，國(guó)家開放大學(xué)學(xué)分銀行質(zhì)量保證體系構(gòu)架及運(yùn)行機(jī)制，空軍士官遠(yuǎn)程學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建框架和運(yùn)行辦法，MOOCs設(shè)計(jì)質(zhì)量規(guī)范框架與指標(biāo)，不同利益相關(guān)者對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證要素的重要性判斷，“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”第三方質(zhì)量監(jiān)測(cè)途徑，中介組織在英國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障中的角色與作用。[145-148]
——遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員。主要論及開放太學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制約師資隊(duì)伍發(fā)展的突出問(wèn)題，教師專業(yè)化發(fā)展的定位、角色和職責(zé)，MOOCs教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與自我提升策略，教師TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）發(fā)展的心理動(dòng)力模型，教學(xué)行為意向的影響因素模型，學(xué)習(xí)工程師與課程設(shè)計(jì)師的一遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。主要論及教師在線實(shí)踐社區(qū)知識(shí)服務(wù)模式：基于智慧信息推送的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)模式，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系，面向MOOCs的電子教參服務(wù)的功能需求和發(fā)展策略，新西蘭開放理工學(xué)院為提升學(xué)生參與度而開發(fā)使用的學(xué)習(xí)支持計(jì)劃。[152-153]
——遠(yuǎn)程教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。著重述評(píng)了國(guó)際遠(yuǎn)程教學(xué)的關(guān)鍵要素之間及其與在線教學(xué)之間的相關(guān)關(guān)系研究，揭示國(guó)際遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的高影響力學(xué)者、經(jīng)典文獻(xiàn)、研究熱點(diǎn)及現(xiàn)狀，報(bào)告我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究2015年度主要進(jìn)展等。[154-155]
——遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)理論。該主題主要論及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵、本質(zhì)特征和變革趨勢(shì)[156]。
二、2016年度研究方法
營(yíng)有191篇文獻(xiàn)（47.63%）采用了規(guī)范的研究方法，其中，居應(yīng)用頻次首位的是非反應(yīng)測(cè)量，其余依次為問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和訪談法。210篇文獻(xiàn)（52.37%）主要采用探討等“其他類”方法。詳見表2。
通過(guò)對(duì)比2013-2016年數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)：（1）規(guī)范研究方法應(yīng)用的累計(jì)占比呈上升趨勢(shì)，2016年度達(dá)到4年來(lái)的最高值（47.63%）。其中，定量研究持續(xù)上升，并穩(wěn)居絕對(duì)多數(shù)；定性研究持續(xù)下降；混合研究連年占比最小，在經(jīng)歷前兩年的連續(xù)上升之后，本年度略有回落。在具體方法上，依然較多采用訪談法、非反應(yīng)測(cè)量和問(wèn)卷法，組合最多的依然是“問(wèn)卷法+訪談法”，其次是“非反應(yīng)測(cè)量+訪談法”。（2）“其他類”的占比在起伏中呈下行趨勢(shì)，2016年度降至4年來(lái)的最低值（52.37%）。此外，有14.71%的“其他類”輔以非反應(yīng)測(cè)量、問(wèn)卷法、比較法、實(shí)驗(yàn)法等規(guī)范的研究方法，較2015年度（9.29%）有了，明顯提升。
三、2016年度研究主體
（一）作者及其單位分布
本年度署名作者1052人次，排重后共計(jì)768人。其中，192個(gè)作者（占比25%）是2013-2016年持續(xù)活躍的“老”作者。第一作者所在單位共計(jì)140個(gè)。
發(fā)文量前10的單位累計(jì)發(fā)文164篇（占比40.90%），其中，5所知名師范大學(xué)連續(xù)4年在榜，2016年度首次沒(méi)有開放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）上榜。詳見表3。
（二）第一作者所在省份分布
第一作者所在單位具體分布在26個(gè)省份。發(fā)文量前10的省份累計(jì)發(fā)文331篇（占比82.54%，為4年來(lái)最高）。其中，北京的占比連續(xù)4年排在首位，5個(gè)省、2個(gè)直轄市的占比連續(xù)4年位居前10。詳見表4。
（三）第一作者所在機(jī)構(gòu)分布
（1）機(jī)構(gòu)類型1格局依舊，非遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)持續(xù)為研究主力。（2）機(jī)構(gòu)類型2極化加重。普通高校的占比連續(xù)4年有升有降，但總體下降趨勢(shì)較為明顯，2016年度至4年來(lái)的最低值。（3）機(jī)構(gòu)類型3穩(wěn)穩(wěn)中有變。教學(xué)部門是絕對(duì)主力，連續(xù)4年占比第一；研究部門占比本年度達(dá)到近4年的最高值，僅次于教學(xué)部門；技術(shù)部門占比本年度下降明顯，為4年來(lái)的最低值。詳見表5。
（四）基金支持與合作研究
基金支持率76.81%，比上一年度（84.29%）有所下降，但或基本支持的研究仍然占絕對(duì)多數(shù)。合作率80.55%，合作研究的占比連續(xù)4年增長(zhǎng)，且漲幅不斷加大。合作度在經(jīng)歷了2013-2015年連續(xù)上升之后，與本年度首次下降，其占比近4年在略有起伏中成上升趨勢(shì)。詳見表6。
四、2016年度主要共現(xiàn)
（一）研究主題與高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析
經(jīng)同一化處理后，2016年度關(guān)鍵詞927個(gè)，詞頻區(qū)間[1，87]，總頻次1657。依2013-2015年的同比口徑前5%作為高頻詞，共獲高頻關(guān)鍵詞49個(gè)（頻數(shù)閥值5，累計(jì)頻次545，占總頻次的32.89%）。通過(guò)共現(xiàn)分析，得到49個(gè)高頻關(guān)機(jī)那次與10個(gè)年度研究豬頭共現(xiàn)矩陣（59x59）。與研究主題共現(xiàn)次數(shù)較多（≥5）的高頻關(guān)鍵詞依次為MOOCs、開放大學(xué)、大數(shù)據(jù)、在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、互聯(lián)網(wǎng)+、網(wǎng)絡(luò)課程、個(gè)性化學(xué)習(xí)和可視化。詳見表7。
進(jìn)一步通過(guò)研究主題與高頻關(guān)鍵詞語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)（59x59）的中心性分析發(fā)現(xiàn)：（1）研究主題與高頻關(guān)鍵詞的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)密度連續(xù)4年提升。（2）遠(yuǎn)程教與學(xué)、技術(shù)與媒體等6個(gè)主題，MOOCs、在線學(xué)習(xí)等10個(gè)高頻關(guān)鍵詞是年度熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)，他們具有較高的網(wǎng)絡(luò)中心性（n≥1），控制其他高頻詞共現(xiàn)的能力、中介其他高頻詞對(duì)的橋梁作用均較強(qiáng)。（3）遠(yuǎn)程教與學(xué)的中介中心性近3年持續(xù)提升，管理、資源的中介中心性近3年持續(xù)下滑。（4）遠(yuǎn)程教與學(xué)、技術(shù)與媒體等5個(gè)主題連續(xù)4年位居年度熱點(diǎn)主題，MOOCs和開放大學(xué)連續(xù)4年位居年度熱詞。詳見表8。
（二）研究主題與研究方法的共現(xiàn)分析
有9、9、8個(gè)研究主題分別應(yīng)用了定量研究、定性研究、混合研究方法。在具體規(guī)范方法的應(yīng)用上，非反應(yīng)測(cè)量、問(wèn)卷法、文獻(xiàn)法共現(xiàn)主題數(shù)并列第一，且在6個(gè)年度熱點(diǎn)主題中均有應(yīng)用。詳見表9。
通過(guò)2013-2016年數(shù)據(jù)對(duì)比顯示：定量研究的占比持續(xù)上升；定性研究的占比持續(xù)下降；混合研究、“其他類”的占比有所起伏，2016年度均略有下降。
（三）研究主題與研究主體的共現(xiàn)分析
2016年度，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與非遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的主題數(shù)均為11個(gè)。其中，遠(yuǎn)程教與學(xué)是雙方關(guān)注最多的共同焦點(diǎn)：除此之外，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的重點(diǎn)是管理和評(píng)價(jià)，非遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)主要關(guān)注的是資源、學(xué)習(xí)者、技術(shù)與媒體。在覆蓋6個(gè)年度熱點(diǎn)主題的賽究主體中，普通高校是絕對(duì)主力，其占比高達(dá)72.82%，電大系統(tǒng)占比10.72%。詳見表10。
（四）研究方法與研究主體的共現(xiàn)分析
定量研究、定性研究、混合研究的應(yīng)用主體依然是普通高校、電大系統(tǒng)、教學(xué)部門、研究部門。與具體規(guī)范方法共現(xiàn)數(shù)上，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、電大系統(tǒng)均多于非遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、普通高校，這與上年度形成反轉(zhuǎn)。
從規(guī)范研究方法應(yīng)用占比來(lái)看，通過(guò)2013-2016年數(shù)據(jù)（以類型2為例）對(duì)比顯示，普通高校近4年持續(xù)穩(wěn)步上升；電大系統(tǒng)連續(xù)2年下降；網(wǎng)絡(luò)學(xué)院則在連續(xù)2年下降后本年度略有回升。
（五）作者整體網(wǎng)絡(luò)分析
作者整體網(wǎng)絡(luò)（768×768）的共現(xiàn)分析和合作團(tuán)體分析結(jié)果見表12和圖1。2013-2016年數(shù)據(jù)對(duì)比顯示：作者整體網(wǎng)絡(luò)密度持續(xù)緩慢上升，作者網(wǎng)絡(luò)關(guān)系緊密趨勢(shì)初顯，但總體仍較松散；2016年度的合作團(tuán)體數(shù)達(dá)近4年最高值（其中4人以上的合作團(tuán)體數(shù)4年來(lái)穩(wěn)健上升)；群體中介中心性、群體程度中心性、內(nèi)外向程度中心性等均有升有降，作者在整體網(wǎng)絡(luò)中結(jié)對(duì)共現(xiàn)的“媒介者”中介能力總體依然較弱。
五、結(jié)論與討論
（一）主題分布明顯極化，理論研究仍亟需加強(qiáng)
2016年度，我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究覆蓋12個(gè)主題，依然重實(shí)踐、輕理論。其中，遠(yuǎn)程教與學(xué)、管理、資源、學(xué)習(xí)者、技術(shù)與媒體、評(píng)價(jià)為熱點(diǎn)主題，累計(jì)占比90.77%；基礎(chǔ)理論研究依然非常薄弱，占比僅0.25%；各個(gè)主題下的理論研究累計(jì)占比13.47%，較往年有了大幅上升，但總體依然低迷。綜合2013-2016年情況來(lái)看，遠(yuǎn)程教與學(xué)、技術(shù)與媒體、管理、資源、學(xué)習(xí)者等5個(gè)主題是持續(xù)穩(wěn)定的熱點(diǎn)：MOOCs、網(wǎng)絡(luò)課程、開放教育資源、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、交互、開放大學(xué)、學(xué)分銀行和學(xué)習(xí)環(huán)境等12個(gè)關(guān)鍵詞連續(xù)高頻，是穩(wěn)定的熱點(diǎn)話題；基礎(chǔ)理論、學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、從業(yè)人員、質(zhì)量、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用等持續(xù)冷門。
從階段發(fā)展來(lái)看，研究主題分布極化嚴(yán)重，且呈進(jìn)一步加大的趨勢(shì)?；A(chǔ)理論研究的持續(xù)薄弱，映射出研究者對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育普遍規(guī)律缺乏關(guān)注。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，適應(yīng)學(xué)習(xí)需求變化的教學(xué)模式、支持服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用等不斷革新代謝。理論研究是支撐學(xué)科不斷走向成熟的重要保障，與其被動(dòng)的跟隨與應(yīng)對(duì)實(shí)踐的變化，不如主動(dòng)順應(yīng)變革，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究尤其是基礎(chǔ)理論研究，以促進(jìn)相關(guān)主題理論研究的增長(zhǎng)，這將有助于切實(shí)提升遠(yuǎn)程教育的學(xué)科發(fā)展水平。
（二）方法應(yīng)用不斷規(guī)范，總體格局有待優(yōu)化
本年度定量、定性、混合研究累計(jì)占比47.63%，達(dá)4年來(lái)的最高值。其中，定量研究占比連續(xù)4年上升；定性研究占比則連續(xù)4年下降；混合研究占比總體微弱上行后于今年略有下降；“其他類”研究4年來(lái)在起伏中總體呈下行趨勢(shì)。
在規(guī)范研究方法的應(yīng)用上，我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究界越來(lái)越熱衷于定量研究，這是一種跟隨或是“時(shí)髦”？抑或定量研究將成為遠(yuǎn)程教育研究的主流方法？需要在未來(lái)作進(jìn)一步的觀察?？梢钥隙ǖ氖牵ㄐ匝芯颗c定量研究各據(jù)優(yōu)勢(shì)，能夠彼此互補(bǔ)。對(duì)照定量研究的持續(xù)增長(zhǎng)，在規(guī)范研究方法中的定性研究和混合研究比例的相對(duì)下降，提示我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究界需要反思三類規(guī)范方法的辯證關(guān)系。三類規(guī)范方法之間的某種平衡，或許才是未來(lái)研究方法格局的應(yīng)然走向。
（三）研究主體與實(shí)踐主體分離加劇，作者隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待完善
數(shù)據(jù)顯示，2013-2016年間作者規(guī)模變化不大，總數(shù)區(qū)間[732，79]，其中192個(gè)作者是4個(gè)年度持續(xù)活躍的“老”作者；北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等重點(diǎn)師范院校，北京、江蘇等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份連續(xù)4年發(fā)文量前10；普通高校占比連續(xù)4年增長(zhǎng)，是遠(yuǎn)程教育研究的絕對(duì)主力；電大系統(tǒng)總體下降趨勢(shì)較為明顯，2016年更是降至4年來(lái)的最低值（12.97%）且首次跌出發(fā)文量前10單位榜；基金支持的合作研究占比呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，穩(wěn)定成為遠(yuǎn)程教育研究活動(dòng)的主要形式。
從學(xué)術(shù)生態(tài)的角度，實(shí)踐主體與研究主體的一致，是一種自然健康的理想狀態(tài)。在研究主體中，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)電大系統(tǒng)占比的下降趨勢(shì)，非遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、普通高校占比的上升趨勢(shì)，顯示遠(yuǎn)程教育實(shí)踐主體與研究主體的分離在不斷加劇。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、電大系統(tǒng)的年度占比總體式微，將深度影響我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究與實(shí)踐的健康發(fā)展。研究主體與實(shí)踐主體分離的趨勢(shì)如果得不到控制，最后只能讓遠(yuǎn)程教育的研究與實(shí)踐在相互漠視中漸行漸遠(yuǎn)。其有效對(duì)策莫過(guò)于理論與實(shí)踐的相互親近，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與非遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，尤其是開放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）與普通高校的相互合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
此外，“老”作者群體占比既反映了我國(guó)遠(yuǎn)程教除育研究共同體的穩(wěn)定狀態(tài)，同時(shí)也提示要處理好“固本”與“培新”的關(guān)系。在某種意義上，新作者群體的培育，關(guān)系到我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究的未來(lái)。學(xué)界應(yīng)在保持“老”作者群穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，積極培育“新”作者群，以促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究的持續(xù)健康發(fā)展。
2017年度我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究將呈現(xiàn)怎樣的繼承與發(fā)展？我們將繼續(xù)關(guān)注并適時(shí)報(bào)告。
作者簡(jiǎn)介：畢磊，安徽廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所講師，研究方向：教育心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)；朱祖林，教授，安徽廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)資源中心主任，研究方向：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)心理；郭允建，安徽廣播電視大學(xué)辦公室館員，研究方向：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；湯詩(shī)華，安徽廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所講師，研究方向：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程教育研究方法；劉盛峰，安徽廣播電視大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，副研究員，研究方向：遠(yuǎn)程教學(xué)。
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