事實上，農(nóng)民工子女面臨著更現(xiàn)實的問題。他們從農(nóng)村到了一個繁榮的都市，因為經(jīng)濟，因為地位，因為父母的困苦處境，農(nóng)民工孩子承受著巨大的壓力。他們自身就在經(jīng)濟條件等方面處于弱勢地位，好不輕易智謀能與城里的孩子坐在同一個課堂里接收質量較高的教育，卻又要承受來自城市孩子的種種不理解。生活上的困難沒有讓他們退縮，可心靈的創(chuàng)傷卻難以撫平。親情失落、心理失衡、行徑失控、學習失教、平安失保、監(jiān)護失助已成為他們中的普遍現(xiàn)象。
引起農(nóng)民工子女心理問題的因素是多方面的，最主要的有三個方面：一是環(huán)境的軟歧視。民工子女在城市就讀，經(jīng)常被另眼相看。二是民工家庭的負面影響。民工家庭中，有相當一部分家庭條件不利于學生心理健康生長。三是流動頻繁的慣性效應。一些家長工作不穩(wěn)定，造成子女頻繁轉學。由于生活環(huán)境比較復雜，他們很難維持心理平衡，輕易智謀發(fā)生心理問題。在我們對收回的問卷進行統(tǒng)計的進程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女在學習進程中存在諸多煩惱，其中學習基礎不好，難以接收老師教的知識，有個別老師有偏心現(xiàn)象，有受同學排擠的情況，沒人輔導作業(yè)等情況都有展現(xiàn)(見圖一)。調查同時顯示，有10位受訪者表示在學校曾因為自己是農(nóng)民工子女而遭遇過老師或者城市的同學的不公平待遇。我的普通話不標準，一開口說話城里的孩子就見笑我，而方言又聽不懂，很難和他們溝通。因此我在學校很少開口講話。這是一名外來務工人員的孩子無奈地表示。
另外，我們的問卷調查結果顯示，44.9%的父母偶然輔導他們的學習，而5.1%的家長從不對孩子的學習進行輔導。對于孩子在學習中無助的體現(xiàn)，家長調查中也同時表明，有12.5%家長表示歷來沒有時間輔導孩子學習，而70.83%家長表示有，但時間不是很多，這些都會對孩子的情感與心理方面發(fā)生影響。調查表明，有39名農(nóng)民工子女，曾經(jīng)因父母務工地點或學校接收等方面的原因轉過學。其中轉學1次的有26人，轉學2次的有8人，轉學3次或3次以上的有5人(見圖二)。而在針對家長的問卷調查中也同時顯示，受訪農(nóng)民功夫妻雙方都在外務工的占58.33%，經(jīng)常更換地點租房的占37.5%。這些無疑都對孩子的學校教育造成不可忽視的影響。
而在我們對在學習和生活中追求贊助的對象情況剖析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女在學習上或生活中碰到了問題，選擇同學為第一傾吐對象的比例為59.18%，第二為父母，比例為37.76%，而第三則是老師，比例為3.06%。農(nóng)民工子女在學習生活中有了煩惱向家人傾吐的比例并不高，而老師就更低。孩子與家長老師缺少溝通，而這種思緒的長期積累，對于他們心理的健康生長異常不利。而上述問題并未引起家長重視，甚至在學校方面臨這些問題也理解甚少。城市里的大部分農(nóng)民工，自身的文明本質較低，也不懂得教育孩子的藝術，家里也沒有營造適合孩子讀書的基本環(huán)境。這樣，就導致了孩子由于學習碰到困難而不知向誰討教的現(xiàn)象。我們的訪談結果表明，農(nóng)民工跟孩子間溝通的話題主要是學習方面。其余各個方面的溝通都相對欠缺(見圖三)。
這一問題的發(fā)生究其原因，可以從以下方面來看：一方面，農(nóng)民工在城市工作很忙，有的家長須天天工作12小時以上，和孩子在一齊的時間不多；另一方面他們以為孩子還小，不會有諸如情感、經(jīng)濟方面的問題。很多接收農(nóng)民工子女的學校也未能重視他們的心理教育。依據(jù)我們的調查數(shù)據(jù)體現(xiàn)，25%的農(nóng)民工家長以為家庭教育較為重大，而有62.5%的農(nóng)民工家長以為學校教育更為重大，12.5%的農(nóng)民工家長則以為社會教育更重大。在學生問卷調查結果顯示，31名學生表示學校沒有開設專門的心理課程并配備專門的心理老師或組織對學生進行心理教育、生活教育、平安教育和法制教育，占調查人數(shù)的31.63%，這無疑也是學校在看待農(nóng)民工子女教育問題上的所存在的缺失。種種問題，給這些到城市就學的農(nóng)民工孩子發(fā)生了不可忽視的影響。首先，被愛成了一種負擔。農(nóng)民進城后，主要從事小商品生意，有的工作較穩(wěn)定，如農(nóng)貿(mào)市場的業(yè)主、小吃店店主等，但還有很多的工作和收入不穩(wěn)定，如各種建筑工地的民工等，他們的收入普遍比較低。辛苦務工的家長為了孩子的教育付出的巨額投資和急于回報的殷切期望，像鉛一般繁重的壓在孩子們的心頭，使他們感到不安、焦躁和自責。在我們的調查詢卷中顯示，83.67%的農(nóng)民工子女對父母在外務工抱理解的態(tài)度，以為父母為了家庭，工作很辛苦。這種理解的態(tài)度無形中對孩子們的學習也發(fā)生了不小的壓力。第二，成就的壓力讓人窒息。由于原來的教學質量較差，新入學后教材的變化等各種因素的影響，使大多數(shù)農(nóng)民工的孩子學習成就較差，跟不上教學進度成了一塊壓在他們心中的石頭。第三，盡管他們中間的大部分人學習十分努力，但由于智商、基礎等因素的影響，他們的成就經(jīng)常遠低于自己的心理預期，不理想的成就是他們心頭的一座大山。第四，自信自尊受到一定的打擊，心理變得比較敏感脆弱，長期處在緊張焦慮的狀況下，他們的身心健康和個體社會化興盛受到影響。性格上也輕易智謀發(fā)生變化。多體現(xiàn)為性格內向、孤僻、不合群，攻擊性行徑多、不喜歡與同伴交流，適應進程比較長。在我們的調查中也體現(xiàn)了這一情況。有52.04%的農(nóng)民工子女以為在從農(nóng)村轉到城市學習后，曾因為心理落差或其余思緒反差造成其性格上的變化。這不僅給外來務工人員的心理造成了壓力，也給學校的教育帶來了困難，帶來了困擾。第五，心理發(fā)生變化。通過對農(nóng)民工孩子在學校的學習、交際、身體癥狀、自我傾向等方面的調查結果表明：他們的心理健康狀況低于城市孩子的心理健康狀況；他們比城市孩子體現(xiàn)出更高的學習焦慮、孤單傾向和自責傾向。他們渴望能得到與本地學生同等的待遇，他們在學校里經(jīng)常覺得自己是一個異類，這使他們缺少自信，發(fā)生自慚。而我們的調查數(shù)據(jù)顯示，41.82%的農(nóng)民工孩子曾擔心從農(nóng)村轉到城市后，在學校會受到城市同學的排擠。
