對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的思考及建議
——以玉溪市峨山縣小學(xué)為例
小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段在小學(xué)中高段設(shè)置的一門重要課程，它擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的普及教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素質(zhì),養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度等具有十分重要的任務(wù)，其作用是任何學(xué)科也無法替代的。
長期以來，由于種種原因，許多農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)未引起系統(tǒng)內(nèi)各部門的高度重視，學(xué)科教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)參差不齊，導(dǎo)致了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期處于封閉狀態(tài)而簡單面對的尷尬局面，脫離了學(xué)生成長及生活的實(shí)際需要，使得科學(xué)課教學(xué)偏離了應(yīng)有的軌道，而真正對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)宗旨被功利、浮躁的應(yīng)試教育所裹挾，此狀況與科學(xué)教育的初衷漸行漸遠(yuǎn)，形勢令人擔(dān)憂。
峨山縣地處滇中腹地，是中國第一個(gè)彝族自治縣。全縣轄5鎮(zhèn)3鄉(xiāng)，76個(gè)村委會(huì)，共有人口16萬，其中少數(shù)民族占64%。從2013至2014學(xué)年的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，全縣共有41所小學(xué)，有在校小學(xué)生11873人。
本文作者因工作需要長期接觸基層教師，對小學(xué)科學(xué)課教學(xué)狀況有較深入的了解和體會(huì)?，F(xiàn)以該縣為例，對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)作了些調(diào)查了解，希冀引起大家的覺悟，糾正存在偏差，讓科學(xué)教學(xué)回歸其應(yīng)有之義。
一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程存在的認(rèn)知偏差。
1.課程性質(zhì)的認(rèn)知偏差。新修訂的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程性質(zhì)有明顯的表述：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置。它是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，它也是一門具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動(dòng)過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中，它與并列開設(shè)的其他課程構(gòu)成了小學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又為7——9年級(jí)的課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)校和教師出于對自身短視利益的考慮，沒有對科學(xué)課程引起足夠的重視，視科學(xué)課為非主要學(xué)科的現(xiàn)象十分普遍，有的甚至形同虛設(shè)，科學(xué)課教學(xué)只是“掛在嘴上、排在課表上、上好上差一個(gè)樣”。
2.課程理念的認(rèn)知偏差。全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念?？茖W(xué)課程應(yīng)致力于義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，要面向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科學(xué)發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神四個(gè)層面，體現(xiàn)在課程內(nèi)容中。它具有開放性的特點(diǎn)，以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，以科學(xué)探究為重要的學(xué)習(xí)方式。由于對這一理念認(rèn)識(shí)的不足，很多學(xué)校的科學(xué)教學(xué)沒有擺在應(yīng)有的位置，認(rèn)為提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不是小學(xué)階段的主要任務(wù)，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)只要到了一定的年齡階段就會(huì)順其自然地建立起來，即使要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，其主要任務(wù)也應(yīng)是在中學(xué)，小學(xué)階段沒有必要也不可能對其進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)教育。在此認(rèn)識(shí)之下，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，成了一項(xiàng)后繼乏力的舉措。
3.課程實(shí)施過程中的教學(xué)認(rèn)知偏差。課堂是教學(xué)的主陣地，小學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，科學(xué)精神的培養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成均主要由課堂來完成?？茖W(xué)課程是一門綜合性和活動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科，有其不同于其他學(xué)科的特殊性。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在具體的教學(xué)過程中，教師“應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)等，獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高探究能力?！币_處理好講授知識(shí)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系，把“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來，有條件地對教材做適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，積極交流，解決問題，獲得全面的發(fā)展。由于多數(shù)教師對科學(xué)課程性質(zhì)及課程理念認(rèn)識(shí)的偏差，絕大多數(shù)的教師對科學(xué)課程缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，加之多年來形成的認(rèn)知偏差，總認(rèn)為科學(xué)課程可有可無，在具體的教學(xué)中，不認(rèn)真研究教材，不精心準(zhǔn)備，廣泛占有充足的教學(xué)資源，不認(rèn)真研究教學(xué)方法的現(xiàn)象十分普遍，課堂教學(xué)僅僅局限于一些簡單知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)被講解替代，學(xué)生很難得到科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，所學(xué)的知識(shí)非常狹窄有限，無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)。
4.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法的認(rèn)知偏差。科學(xué)課程的特殊性決定了對科學(xué)課程學(xué)習(xí)及組織教學(xué)方面的評價(jià)要有針對性和有效性，必須立足于學(xué)生的實(shí)際和教師發(fā)展的實(shí)際。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)“應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目的出發(fā)，建立評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容全面、評價(jià)方式多樣的評價(jià)體系。”全面評價(jià)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度方面的綜合表現(xiàn)，將過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來，既注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況，又要看課外的表現(xiàn)，既要看“動(dòng)手”的情況，又要關(guān)注“動(dòng)腦”的狀況，評價(jià)方法可以把看行為表現(xiàn)和看紙質(zhì)測試情況綜合起來進(jìn)行評價(jià)，杜絕一張?jiān)嚲頉Q定一切的簡單評價(jià)方式。對教師的評價(jià)要立足于科學(xué)課程的實(shí)際需要和教師專業(yè)發(fā)展的需要，采取以“發(fā)展性教師評價(jià)”為主，以“形成性教師評價(jià)”為輔的綜合評價(jià)方式，既要看教師平時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備的情況，又要看教師教學(xué)常規(guī)的狀況，特別應(yīng)關(guān)注教師組織激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)等實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)施狀況。一定要杜絕只用考試成績排名而決定教師優(yōu)劣的簡單做法。否則，科學(xué)教學(xué)永遠(yuǎn)只會(huì)停留在應(yīng)付了事的層面上，而逐漸悖離了科學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的真正目的。
二、該縣科學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀透析。
本文作者歷時(shí)一年多，采用了師生訪談、問卷調(diào)查和課堂觀察等方式，走訪了該縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，與若干名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，跟61人次科學(xué)課教師進(jìn)行座談，發(fā)放學(xué)生問卷370份。分別從課程安排、教師隊(duì)伍、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程資源管理使用情況等方面進(jìn)行調(diào)研并進(jìn)行必要的歸因分析如下。
1.學(xué)校的課程安排。根據(jù)新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的要求，小學(xué)從3到6年級(jí)開設(shè)科學(xué)課程，內(nèi)容涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和宇宙三大方面的科學(xué)知識(shí)。教科書以科學(xué)概念和科學(xué)探究兩大主線并行的發(fā)展方式建立了一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。教材共32個(gè)單元，每冊4個(gè)單元，3到4年級(jí)每單元7個(gè)教學(xué)活動(dòng)，5到6年級(jí)每單元8個(gè)教學(xué)活動(dòng)。全縣所有學(xué)校均按每周2課時(shí)的要求來安排，并排進(jìn)課程表中。從表面上看，各學(xué)校均能按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來進(jìn)行有計(jì)劃地組織教學(xué)，但實(shí)際狀況是“說一套，做一套”的多。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，無論是從學(xué)校教導(dǎo)處到各個(gè)教學(xué)點(diǎn)，都把科學(xué)課視為“副科”，所有教學(xué)活動(dòng)中的要求均大打折扣，可以不需要任何條件地讓位于語數(shù)學(xué)科，科學(xué)課程的相關(guān)要求被有意無意地忽視淡化，這種現(xiàn)象在筆者所調(diào)研的教學(xué)點(diǎn)中都多年存在，而且被視為是“合理”的現(xiàn)象。如可以把科學(xué)課任意拿來上語數(shù)課或進(jìn)行其他活動(dòng)，學(xué)校和學(xué)科教師沒有對課程進(jìn)行系統(tǒng)研究，制定周密的教學(xué)計(jì)劃的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)可有可無，課堂教學(xué)效果明顯比語數(shù)課堂效果要差得多。
造成這些不正?，F(xiàn)象長期存在的原因，表面上看是學(xué)校和教師把科學(xué)課程視為“副科”，沒有引起足夠重視造成的，其實(shí)深層次的原因存在于該縣教育教學(xué)管理不規(guī)范的問題。課程是教育的基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。一個(gè)地方的教育管理，如果連國家的課程計(jì)劃這個(gè)底線都守不住，整個(gè)課程體系就會(huì)出現(xiàn)大的滑動(dòng)，教育功利性的不良行為就會(huì)大量涌現(xiàn)，嚴(yán)重沖擊著整個(gè)教育的大廈，使得教育的根基不牢。這一點(diǎn)須引起大家的高度重視。
2.教師隊(duì)伍狀況。由于科學(xué)教育在我國起步較晚，而且屬于“副科”，在很多方面沒有引起足夠的重視，尤其在師資配備和專業(yè)培養(yǎng)方面，這就直接導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)整體不高的現(xiàn)象長期存在。以該縣為例，在科學(xué)課任課教師中，只有城區(qū)的一所學(xué)校有2名專業(yè)教師，其他全部為兼課教師。兼職主要有三種情況，一是語數(shù)教師兼任，二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)兼任，三是主要從事教學(xué)以外其他工作任務(wù)的教師兼任。從教師的年齡來看，教齡在10年以上的占87.3%；從教師教科學(xué)課程的時(shí)間看，3年以下的占48.4%，5年以下的占77.4%。在與教師的訪談中了解到，教師普遍存在的問題有：科學(xué)知識(shí)缺乏、基本概念模糊、畏懼實(shí)驗(yàn)操作、對科學(xué)方法存在錯(cuò)誤理解等問題?？茖W(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)令人擔(dān)憂，主要反應(yīng)有以下幾方面。
①學(xué)科知識(shí)素質(zhì)較低。由于科學(xué)課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，很多教師（包括很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）對此方面的認(rèn)識(shí)不甚了了，導(dǎo)致科學(xué)知識(shí)匱乏，基本概念模糊，對科學(xué)的教學(xué)方法缺乏正確的認(rèn)識(shí)，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)掌握不健全，很難得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)。
②教學(xué)設(shè)計(jì)能力亟需提高。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師必須掌握并能靈活應(yīng)用的重要素質(zhì)之一，小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平直接影響其教學(xué)效果。從跟教師的訪談和課堂觀察中得知，很多的教師是以“抄教案”來代替教學(xué)設(shè)計(jì)，對于每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)分析不清晰，針對教學(xué)方式和教學(xué)媒體的應(yīng)用也疏于研究，很多教師往往是依據(jù)個(gè)人的喜好和上級(jí)的口號(hào)來盲目地選擇教學(xué)方式，沒有學(xué)科特點(diǎn)，有的甚至是不倫不類。
③專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)不端正。要做好教育教學(xué)工作，教師首先要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，較高的成就動(dòng)機(jī)。在與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教師的工作積極性非常低，對科學(xué)教育的興趣低落。很多的教師認(rèn)為“反正是副科，教成什么樣都沒有關(guān)系，干好干壞無所謂”。
④終身學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)能力不足。一個(gè)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力決定了該教師在教學(xué)的路上能走多遠(yuǎn)。小學(xué)科學(xué)知識(shí)的綜合性、時(shí)代性要求教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能擔(dān)當(dāng)起從事好科學(xué)教育的重任。在科學(xué)教師隊(duì)伍中，因?yàn)楹芏嘟處熓羌媛殻麄兊墓ぷ魅蝿?wù)繁重，分身乏術(shù)，不可能將工作重心放在科學(xué)學(xué)科教學(xué)上，影響到了對其學(xué)科教學(xué)的研究；有的則是屬于年齡偏大被學(xué)?！罢疹櫋倍鴱氖驴茖W(xué)教學(xué)任務(wù)的，這部分教師往往有“船到碼頭車到站”的松懈思想，加之對科學(xué)課程的認(rèn)識(shí)模糊，缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，對科學(xué)教育的相關(guān)知識(shí)視而不見。
造成科學(xué)教師整體素質(zhì)不高的原因是多方面的。首先是各級(jí)教育部門對科學(xué)教師的職前、職中的培訓(xùn)嚴(yán)重滯后；其次是學(xué)校對科學(xué)學(xué)科的重視明顯不夠，課程意識(shí)淡??；此外是由于家庭和社會(huì)急功近利看教育的意識(shí)存在，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)不是主要學(xué)科，對其重要性認(rèn)識(shí)不夠，客觀上刺激并助長了教育內(nèi)部對其重要性的認(rèn)知發(fā)生偏差。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是未來社會(huì)的接班人。我們完全可以想象到，沒有具備科學(xué)素養(yǎng)的一代人是無法讓一個(gè)國家屹立于世界民族之林的。教育部在《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3——6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在小學(xué)階段，兒童對周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。國務(wù)院在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》中指出：堅(jiān)持能力為重，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能、學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)生存生活、學(xué)會(huì)做人做事。注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。人民教育家陶行知先生在論述小學(xué)科學(xué)教育的重要性說：要建設(shè)科學(xué)的中國，第一步是要使得中國人個(gè)個(gè)都知道科學(xué)，要使個(gè)個(gè)人對于科學(xué)發(fā)生興趣。我們提倡科學(xué)，就是要提倡玩把戲，提倡玩科學(xué)的把戲，科學(xué)的小孩子是從玩科學(xué)的把戲中產(chǎn)生出來的。
從本文作者自身的教學(xué)經(jīng)歷和對其他教師的課堂觀察了解到，在學(xué)生的心里，逐漸感覺到科學(xué)課并不重要，科學(xué)課程被逐漸邊緣化的趨勢也越來越嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
①學(xué)習(xí)興趣低落。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。由于科學(xué)教育被日益邊緣化，直接反應(yīng)到學(xué)生身上的表現(xiàn)就是提不起學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)課程內(nèi)容教豐富，涉及到學(xué)生生命世界、物質(zhì)世界、地球和宇宙、科技方面當(dāng)代前沿的科學(xué)知識(shí)，可以說是包羅萬象，如果大家都重視起來，學(xué)生不會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)的。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落的主要原因是由于教師的關(guān)注點(diǎn)不在科學(xué)學(xué)科上，科學(xué)教學(xué)方式陳舊，照本宣科，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際而造成的。
②懶于動(dòng)手操作。科學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的活動(dòng)性，需要做些具體的探究實(shí)驗(yàn)，這是科學(xué)素質(zhì)的必然要求。在該縣多數(shù)的科學(xué)課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)很少有立足之地，多數(shù)是教師在講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生抄實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，沒有趣味可言，一堂課下來就是圍繞幾點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)做些講解和歸納，學(xué)生參與的積極性逐漸減退。
③不敢質(zhì)疑。該縣的科學(xué)課堂，由于教師普遍采用的是傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，照本宣科地圍繞知識(shí)點(diǎn)做些歸納整理，導(dǎo)致課堂效益不高，學(xué)生無法真正體驗(yàn)到主動(dòng)探究的興奮和樂趣，導(dǎo)致問題意識(shí)淡漠，不敢發(fā)表自己的見解，更不敢異想天開地想象，科學(xué)教育嚴(yán)重窄化為知識(shí)的灌輸，學(xué)生的主動(dòng)探究精神被壓抑。
④能力脆弱。脆弱的小學(xué)科學(xué)教學(xué)和封閉的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)模式，嚴(yán)重地壓制了學(xué)生活躍的思維和幻想的欲望，更制約了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。反應(yīng)在學(xué)生身上，有的甚至對一些日?？茖W(xué)常識(shí)也缺乏：學(xué)生有的對一些動(dòng)植物的科學(xué)稱謂都不知道，有的不知道自己的身體部位名稱，有的不知道從家到學(xué)校的距離……這些狀況，與小學(xué)科學(xué)課程的要求是相距甚遠(yuǎn)。
4.教學(xué)資源的管理與使用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)最重要的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)，而教學(xué)資源的配備、管理和使用是保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常開展的前提。
近10多年來，該縣經(jīng)歷了兩次規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器裝備高潮。第一次是在上世紀(jì)末全省“普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)”時(shí)期，當(dāng)時(shí)按照一類和二類標(biāo)準(zhǔn)分別對中心小學(xué)和完小進(jìn)行教學(xué)儀器的配備，使所有學(xué)校的儀器設(shè)備獲得了前所未有的實(shí)物裝備，極大地提高了學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。第二次是2010年，云南省為迎接國務(wù)院的兩基檢查驗(yàn)收，全縣所有學(xué)校均按照國家標(biāo)準(zhǔn)對所有儀器進(jìn)行必要的添置和重新配置，使得全縣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝備水平又邁上了一個(gè)新的高度。經(jīng)過這兩次大規(guī)模的裝備，為該縣的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)插上了騰飛的翅膀。
在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的訪談中，從平時(shí)的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，該縣的教學(xué)資源管理使用情況并不理想。各學(xué)校雖然配齊了相應(yīng)的設(shè)備和硬件設(shè)施，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效。一是儀器室、實(shí)驗(yàn)室管理僅限于管，而不講求科學(xué)使用，有的學(xué)校儀器擺放凌亂，臺(tái)帳都沒有建立起來，看不出使用情況和效益，有少數(shù)的教學(xué)點(diǎn)由于長期疏于管理，很多重要寶貴的教學(xué)資源配備被遺棄或損壞（如巖石標(biāo)本和動(dòng)物標(biāo)本等），教師上課時(shí)無法找到，影響了課堂教學(xué)的直觀性；二是使用效益極低，多數(shù)的科學(xué)教師懶得做實(shí)驗(yàn)，用講實(shí)驗(yàn)代替真正的實(shí)驗(yàn)探究。
造成這一狀況的原因主要還是在該縣教育主管部門。近幾年來，該縣教育局出臺(tái)的一個(gè)個(gè)考核評價(jià)學(xué)校、校長和教師的制度和績效工資的分配，指向的都是終結(jié)性評價(jià)，眼里只有學(xué)校和教師的學(xué)生考試成績，而對于過程性的常規(guī)工作，說是說，但沒有真正去落實(shí)。從事科學(xué)課程教學(xué)的老師本身就是些兼職教師，他們的主要精力是在語數(shù)科目，很少有時(shí)間和精力來顧及科學(xué)，做實(shí)驗(yàn)會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，不如把知識(shí)點(diǎn)歸納出來，讓學(xué)生背背記下來，考試成績比做實(shí)驗(yàn)來得快，考核下來不吃虧。
三、意見和建議
科學(xué)課程的地位和作用決定了教育系統(tǒng)各部門必須給予高度重視，這是關(guān)乎民族未來的大事情，誰也不可等閑視之。要將科學(xué)課程真正重視并落實(shí)好各項(xiàng)要求，需要教育系統(tǒng)內(nèi)部群策群力來最好此項(xiàng)工作，同時(shí)，也需要整個(gè)社會(huì)都來理解、關(guān)心、支持，尤其是學(xué)校和教師要有高度的責(zé)任感來履行好科學(xué)教育的神圣職責(zé)。為此，必須在保證用三個(gè)原則來指導(dǎo)開展工作。一是水平一致性，即：科學(xué)課程教學(xué)和評價(jià)都要向課程標(biāo)準(zhǔn)看齊，都指向相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同支撐學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。二是垂直一致性，即：教育系統(tǒng)內(nèi)，從教育主管部門到學(xué)校、校長和教師都應(yīng)該享有共同的科學(xué)教育目標(biāo)，評價(jià)目的和方法。三是發(fā)展的連貫性，即從幼兒、小學(xué)、初中、高中要打破教育的界限，樹立“大教育”的觀念，從學(xué)生一生發(fā)展的角度來審視科學(xué)教育，理性地管理科學(xué)教育課程，實(shí)施不同的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得持續(xù)、終身的發(fā)展。
從該縣目前小學(xué)科學(xué)課程的狀況而言，本文作者認(rèn)為需要通過以下三方面的密切配合，各自履行好不同的主體責(zé)任，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.教育主管部門。縣級(jí)教育主管部門雖然不是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的權(quán)威機(jī)構(gòu)和部門，但在一個(gè)縣域內(nèi)，是課程管理和監(jiān)督實(shí)施情況的主管部門，對此有責(zé)無旁貸的職責(zé)。造成目前該縣各學(xué)?？茖W(xué)教育疲軟的局面，首當(dāng)其沖要負(fù)好責(zé)任的應(yīng)是教育主管部門。本文作者在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)教師的訪談中，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師反映，造成目前該縣科學(xué)教學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)封閉這種尷尬局面，他們對此也感到痛心疾首，心中常常自責(zé)。但由于縣教育局目前所推行的一系列評價(jià)考核體系，到了學(xué)校還一再加碼，他們所聽到看到感受到的，往往是讓他們傷心的局面，出于自身利益的考慮，他們只能選擇以這樣的方式來面對現(xiàn)實(shí)，不得不以這樣的方式來應(yīng)對。因此，作為縣教育局，應(yīng)該在嚴(yán)格執(zhí)行好國家課程方案的前提下，重點(diǎn)來研究如何指導(dǎo)學(xué)校學(xué)校落實(shí)好相關(guān)規(guī)定，至于具體的工作，應(yīng)放權(quán)給學(xué)校和校長，讓學(xué)校和校長有更多的管理自主權(quán)，而不是事事都要自己說了算，甚至做出越俎代庖的事情，搞得學(xué)校和校長無所適從。要通過縣教科研部門加強(qiáng)對學(xué)科建設(shè)的重視，加大對教師的培訓(xùn)力度，努力打造骨干教師和學(xué)科帶頭人群體。在評價(jià)學(xué)校和校長的問題上，要依據(jù)科學(xué)的評價(jià)方法和手段，從持續(xù)健康發(fā)展的角度和視野來統(tǒng)領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展，堅(jiān)決杜絕功利主義、官僚主義和形式主義在教育管理中的行徑。
2.學(xué)校和校長。學(xué)校是落實(shí)國家教育目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育培養(yǎng)的主要場所。校長是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校辦學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。在所有教育活動(dòng)中，學(xué)校是陣地，校長是關(guān)鍵。因此，科學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)真正的課程目標(biāo)，需要學(xué)校從為學(xué)生一生負(fù)責(zé)的高度來審視辦學(xué)的方方面面，尤其是在落實(shí)國家課程計(jì)劃的根本問題上，不能得過且過，敷衍了事。作為校長，其辦學(xué)理念和行為要盡量避免功利、浮躁的做法，靜下心來謀劃學(xué)校的發(fā)展，用以人為本的理念來設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師和學(xué)生的發(fā)展。特別是在國家課程體系的安排和落實(shí)方面，一定要有高度的歷史責(zé)任感，不能喪失自己應(yīng)有的人格魅力，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向。任何視科學(xué)課程為副科的做法都是課程意識(shí)淡漠的表現(xiàn)，不能助長其勢頭的自我蔓延。 此條應(yīng)納入對校長的任職情況考核，作為校長聘任的重要條件和依據(jù)。
3.科學(xué)課程教師。作為課程計(jì)劃的具體實(shí)施者——教師，一要能靜下心來，認(rèn)真研究科學(xué)課程的性質(zhì)、理念以及在教育培養(yǎng)學(xué)生一生成長中的巨大作用，明確科學(xué)課程教師的重任重大；其次，要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，從內(nèi)心深處明白教師自身的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的提高是小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在，加強(qiáng)對科學(xué)教育方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，牢固樹立不學(xué)習(xí)就教不好科學(xué)的思想，廣泛涉獵學(xué)習(xí)從事科學(xué)教育的相關(guān)知識(shí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；三要對科學(xué)學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)、深刻、準(zhǔn)確的理解，克服畏難情緒，從整體上把握科學(xué)教學(xué)的規(guī)律。惟其如此，科學(xué)教育的責(zé)任才能真正落實(shí)在教師的肩上。
總之，從該縣小學(xué)科學(xué)課程的總體情況可以看出，我國廣大的農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課教學(xué)存在許多的問題，而要改變這一局面，需要大家來承擔(dān)，沒有那一個(gè)部門或相關(guān)人員可以置身事外。只要我們能理性面對，克服課程意識(shí)淡漠和功利、浮躁的辦學(xué)思想，把思想統(tǒng)一到課程標(biāo)準(zhǔn)和國家教育改革發(fā)展的大計(jì)上來，樹立為學(xué)生一生發(fā)展負(fù)責(zé)任的理念，科學(xué)教育的前景才會(huì)一片光明。
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