| 山東省淄博第四中學(xué) 孫啟祿 摘要：新課程方案實(shí)施以來(lái)，學(xué)校和教師都在學(xué)重視研究如何適應(yīng)新課程改革的要求，如何在實(shí)施新課程方案的過(guò)程中，保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教師的專業(yè)能力在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，使學(xué)校得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。學(xué)校在新課程改革的背景下開展的以學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為主導(dǎo)的打造高效課堂活動(dòng)就是在教學(xué)改革方面所作的一項(xiàng)嘗試。在這項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的許多現(xiàn)象，引起了我們對(duì)如何理解高效課堂，如何認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)改革與高考的關(guān)系，如何評(píng)價(jià)教師的一堂課，新課程理念下教師和學(xué)生的課堂角色應(yīng)該如何定位，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何進(jìn)行等問(wèn)題的一些思考。本文試圖就筆者對(duì)以上問(wèn)題的一些淺薄的認(rèn)識(shí)和思考與廣大同仁進(jìn)行商討。 關(guān)鍵詞：新課程 新課程方案 高效課堂 課堂教學(xué) 教學(xué)改革 教師 學(xué)生 課堂角色 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)案 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 2004年秋季，山東省開始實(shí)施國(guó)家新課程改革方案。為了扭轉(zhuǎn)片面追求高考升學(xué)率，全省各地學(xué)校普遍存在加班加點(diǎn)延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，利用節(jié)假日補(bǔ)課，國(guó)家課程開設(shè)不全或隨意增減課時(shí)的局面，從2007年春節(jié)前開始，山東省政府、省教育廳在全省范圍內(nèi)統(tǒng)一行動(dòng)，規(guī)范辦學(xué)行為，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革方案的實(shí)施。省教育廳下發(fā)了《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》，從辦學(xué)方向、校務(wù)管理、德育管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師管理、評(píng)價(jià)管理、財(cái)務(wù)管理等八個(gè)方面做出了40條具體規(guī)定，要求各個(gè)學(xué)校必須嚴(yán)格執(zhí)行。一方面各門學(xué)科的課時(shí)要嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，各科的課時(shí)都有了不同程度的減少；另一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒(méi)有減少。在此情況下，如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的效率，就成了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。新課程改革方案的實(shí)施為各個(gè)學(xué)校在轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面落實(shí)，制定學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃等方面面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)的基本途徑，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)高效課堂是新課程實(shí)施的必經(jīng)之路。 在新課程方案實(shí)施以來(lái)，我校以課堂教學(xué)“八看”（一看教學(xué)目標(biāo)是不是落實(shí)了“三維”要求；二看教學(xué)程序是不是實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”；三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”；四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導(dǎo)演”；五看學(xué)生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”；六看教學(xué)手段是不是實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化；七看教學(xué)過(guò)程是不是由封閉走向了開放；八看課堂教學(xué)效果是不是實(shí)現(xiàn)了“堂堂清”）為目標(biāo)，基本形成學(xué)案引領(lǐng)、先學(xué)后教、共同探究、當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式。但仍有部分教師認(rèn)為教學(xué)改革會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，課堂上的“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”現(xiàn)象仍有一定比例，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還沒(méi)得到真正落實(shí)，課堂教學(xué)效率偏低等。鑒于此，學(xué)校圍繞完善“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式”開展了打造高效課堂活動(dòng)。 在此項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)聽評(píng)課我們發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)什么樣的課堂是高效課堂，如何評(píng)價(jià)一堂課是否高效，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率等問(wèn)題存在著一定的模糊認(rèn)識(shí)和困惑，在此，談一談對(duì)高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。 一、如何理解高效課堂 教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，并形成一定思想品德和心理品質(zhì)的過(guò)程[①]。 傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為中心的評(píng)價(jià)，以教論教，評(píng)價(jià)一堂課的效率高低也是從教師的角度出發(fā)。在這種理念下所謂“高效”就是一節(jié)課上老師處理了多少問(wèn)題，完成了多少教學(xué)任務(wù)，課堂容量有多大等等，而教學(xué)的效果如何很難說(shuō)得清楚。也就是說(shuō)教師講的問(wèn)題多少，教師是否完成教學(xué)任務(wù)及完成教學(xué)任務(wù)多少，課堂容量的大小等是評(píng)價(jià)一節(jié)課的效率高低的標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)理念對(duì)教師的關(guān)注較多，而對(duì)學(xué)生關(guān)注較少。對(duì)課堂教學(xué)是否“高效”的評(píng)價(jià)是關(guān)注老師講的是否“高效”，仍然停留在傳統(tǒng)的講述式、滿堂灌的教學(xué)模式中。教師頭腦當(dāng)中還是存在老師不講學(xué)生就不會(huì)，老師的任務(wù)就是講，不講不放心的習(xí)慣心理。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，新型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是否有效不取決于教師而是取決于學(xué)生。所以，教學(xué)創(chuàng)新要更多關(guān)注教師對(duì)學(xué)生施加影響以后，學(xué)生發(fā)生的變化?，F(xiàn)在所說(shuō)的“高效”應(yīng)該是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下課堂上的學(xué)習(xí)效率的高效，而不是老師講的高效。課堂教學(xué)的高效率應(yīng)該是指在教師的指導(dǎo)下，利用盡可能少的時(shí)間來(lái)解決更多的問(wèn)題，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有最大程度的提升。也就是說(shuō)我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課的效率高低要看學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生而不是老師。 二、正確理解和處理課堂教學(xué)改革與高考升學(xué)率是關(guān)系 目前高考升學(xué)率是一個(gè)高中教學(xué)中不可回避，也無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。擔(dān)心課堂教學(xué)方法的改革會(huì)影響到高考升學(xué)率是許多教師不愿進(jìn)行教學(xué)改革的重要因。教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱，它既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的有效組合[②]。課堂教學(xué)方法或教學(xué)模式的改革是提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量的手段而不是教學(xué)改革的目的。也就是說(shuō)我們改進(jìn)教學(xué)方法，改革課堂模式的目的是提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生改變?cè)瓉?lái)那種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升高考升學(xué)率的目的。兩者是統(tǒng)一的，而不是為了課堂改革而改革，或者是把課堂改革當(dāng)作是表演，甚至有的老師把課堂教學(xué)的改革與提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，提高升學(xué)率是矛盾的，對(duì)立的。所以對(duì)這次打造高效課堂活動(dòng)存在一種否定、消極和抵觸態(tài)度，認(rèn)為只有滿堂灌才是最簡(jiǎn)單有效的方法。 三、新課程理念下教師和學(xué)生課堂角色的重新定位 教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成，是教師和學(xué)生圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的角色如何定位會(huì)直接影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。在原來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師的角色就好像是一個(gè)演員，學(xué)生的角色就像是觀眾。老師的課堂教學(xué)就好像是一個(gè)演員按照課前準(zhǔn)備好的臺(tái)詞在講臺(tái)上表演的獨(dú)角戲，臺(tái)下的觀眾（我們的學(xué)生）只是被動(dòng)地觀看，演員演什么觀眾就得看什么。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性就取決于臺(tái)上的演員的表演水平和表演的效果。所以在我們的課堂上就經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生睡覺(jué)、走神的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)效率的不足，所以就靠課下布置大量的課后作業(yè)來(lái)完成。 要改變這種低效的教學(xué)狀態(tài)只有靠課堂教學(xué)方式的改革來(lái)改變老師、學(xué)生的角色定位。新型的教學(xué)模式應(yīng)該在課堂上讓我們的老師應(yīng)該由演員成為導(dǎo)演，讓學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，學(xué)生的行為是由教師控制的，演員的表演水平是取決于導(dǎo)演，如何讓學(xué)生按照教師的意愿完成學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師的教學(xué)藝術(shù)。課堂上老師的任務(wù)應(yīng)該是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，指導(dǎo)學(xué)生合作交流，調(diào)控課堂的節(jié)奏，把握課堂的方向，對(duì)學(xué)生自己完成有困難的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的、必要的幫助。學(xué)生的任務(wù)則應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下相互交流課前自學(xué)預(yù)習(xí)的成果，積極參與討論，通過(guò)小組的合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)調(diào)動(dòng)下參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自學(xué)性和積極性。只有這樣才能充分提高課堂的教學(xué)效率（即學(xué)生的學(xué)習(xí)效率）。 在這里還要注意的是，教師除了找準(zhǔn)自己的角色定位以外，還要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的角色定位，不要讓學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行小組合作時(shí)把自身的角色錯(cuò)位到舊教學(xué)模式中的教師角色。 四、建立新型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念 對(duì)于學(xué)生的課堂展示老師也有不同的理解。有的老師簡(jiǎn)單地理解課堂上讓學(xué)生到講臺(tái)上展示是由學(xué)生的講代替了老師的講，簡(jiǎn)單地認(rèn)為老師不講了，是一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，是在走形式。認(rèn)為許多問(wèn)題老師都沒(méi)有講，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。實(shí)際上這部分老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種變化的本質(zhì)。問(wèn)題的本質(zhì)是評(píng)價(jià)一堂課效率高低，是否完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。對(duì)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多把目光集中在老師身上?？蠢蠋煹膶?dǎo)言設(shè)計(jì)，看老師的講授、提問(wèn)，看老師的教學(xué)流程，看老師的教學(xué)基本功和課堂組織能力等待，而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視。在新課程背景下，要求教師和學(xué)生的角色要發(fā)生相應(yīng)的改變，教與學(xué)的模式也要發(fā)生相應(yīng)改變，我們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)理念也要轉(zhuǎn)變，要從關(guān)注教師教的過(guò)程轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的指標(biāo)： （一）關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn) “以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。因此，在評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)從重點(diǎn)關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評(píng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。 學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察老師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。 關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的老師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點(diǎn)燃的火把。在前面進(jìn)行的示范課中，許多老師都意識(shí)到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨(dú)角戲了，要想法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了?？稍诼犝n中我們發(fā)現(xiàn)，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有溫度、無(wú)深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學(xué)生人云亦云，缺少獨(dú)到的見(jiàn)解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，老師就要面向全體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。 關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是老師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。因此評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)要關(guān)注老師能否有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍?？磳W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會(huì)傾聽別人的意見(jiàn)，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。 關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。我們說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與的雙邊活動(dòng)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果如何就要從學(xué)生參與的時(shí)間的廣度，教師給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生參與解決問(wèn)題的多少等方面來(lái)觀察學(xué)生是否真正參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。只有學(xué)生廣泛、深入、高質(zhì)量參與的課堂教學(xué)過(guò)程才有可能是高效率的課堂。 關(guān)注學(xué)生的課堂合作與課堂競(jìng)爭(zhēng)。課堂教學(xué)中的合作行為是一種以生生互動(dòng)為主要取向、以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式的教學(xué)理念與策略體系，是系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)行為,是指學(xué)生之間在課堂教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到某種目的而展開的一種較量，可分為學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的競(jìng)爭(zhēng)[③]。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，有利于學(xué)生之間的幫助，互相學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)可以激起學(xué)生好勝心，最大限度地發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師合理地組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作與競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生理解競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既競(jìng)爭(zhēng)又合作，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力具有很好促進(jìn)作用。因此，關(guān)注教師課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生課堂合作與競(jìng)爭(zhēng)的組織水平也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率高低的重要指標(biāo)。 （二）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。在聽課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的老師只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練，或?yàn)榛顒?dòng)而活動(dòng)以及貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，這些都不利于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。一節(jié)好課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教育的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，在評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，要關(guān)注老師能否按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，既要關(guān)注教師在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 （三）關(guān)注教學(xué)策略的選擇 新課程的三維目標(biāo)是評(píng)價(jià)課程與管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)、質(zhì)量與水平高低優(yōu)劣的根本性標(biāo)準(zhǔn)。在新課程中，教師將不再是知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課程的教學(xué)目標(biāo)的改變不但要求教師在教學(xué)理念、角色定位等方面要發(fā)生相應(yīng)的改變，而且在教學(xué)方法策略上也要發(fā)生相應(yīng)的改變。構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式已成為教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。 關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看老師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注老師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以及老師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)是否具有發(fā)展性和激勵(lì)性。 五、完善教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率 以往許多教師往往把教學(xué)過(guò)程等同于課堂教學(xué)，教師的備課也往往只是在課前按照教材和大綱要求和事先的預(yù)測(cè)來(lái)準(zhǔn)備課堂教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)也就是看它是否高效而精確地實(shí)現(xiàn)了既定的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括課前、課中和課后三個(gè)階段。同時(shí)強(qiáng)調(diào)既然教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該由師生雙方共同參與的。也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)既有課前的預(yù)設(shè)性也有教學(xué)過(guò)程中生成性。 （一）課前教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)案式導(dǎo)學(xué)模式要求，這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面是教師的預(yù)設(shè)性的備課，即教學(xué)的教案編寫；另一方面是對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的指導(dǎo)，即學(xué)生學(xué)案的制定。就是以教案形式體現(xiàn)的教師備課和以學(xué)案形式體現(xiàn)的學(xué)生預(yù)習(xí)。以往的教學(xué)過(guò)程往往忽視了課前對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，因此，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是在以往教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的前置，即指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)前置包括老師備課環(huán)節(jié)的前置和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的前置。老師的備課不再只是準(zhǔn)備課上講什么，怎么講，同時(shí)還要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，如何指導(dǎo)學(xué)生課堂中的自主學(xué)習(xí)。這兩項(xiàng)任務(wù)的一個(gè)很好的共同載體就是學(xué)案。學(xué)案的編寫是備課組集體備課和教師個(gè)人備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在學(xué)案中要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)步驟等，學(xué)案中讓學(xué)生自學(xué)、合作探究的問(wèn)題要注意降低難度，做到減小難度梯度，增加梯度密度，有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生要在充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參與合作學(xué)習(xí)，不能只做旁觀者。 （二）課中教學(xué)設(shè)計(jì)（課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)） 此階段也就是課程實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一階段的設(shè)計(jì)有預(yù)設(shè)性的特點(diǎn)，但更要關(guān)注師生的共同生成。教師課中教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注以下幾個(gè)方面。 1、教師要注意對(duì)學(xué)生做好課堂活動(dòng)展示的指導(dǎo)和組織控制，組織學(xué)生進(jìn)行有序的競(jìng)爭(zhēng)與合作。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中把自己預(yù)習(xí)的成果或?qū)W習(xí)小組通過(guò)合作共同完成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。要讓學(xué)生知道展示什么內(nèi)容，為什么展示，怎么展示。要讓學(xué)生明白展示的是自己本小組的預(yù)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的成果，展示出來(lái)的目的是要讓他人進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)詢展開討論的。同時(shí)，課堂的展示要注意讓盡量多的同學(xué)得到展示的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出學(xué)生參與的全員性，不要由老師的一言堂變成了少數(shù)學(xué)生的一言堂。 2、教師在教學(xué)過(guò)程中要注意隨機(jī)應(yīng)變、動(dòng)態(tài)生成。教師教學(xué)過(guò)程中要善于抓住課堂中一閃即逝的教育時(shí)機(jī)，這種教育時(shí)機(jī)往往是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題、錯(cuò)誤、質(zhì)疑和探索，有時(shí)甚至是意外事件。只要教師能夠發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙⒅胝n堂教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且將會(huì)使課堂教學(xué)獲得意想不到的效果。 3、課中教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的全員參與。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要知道自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，要細(xì)心發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的長(zhǎng)處和興趣，看到他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)應(yīng)加以保護(hù)和鼓勵(lì)，在教學(xué)中要盡量地給學(xué)生同等參與教學(xué)討論的機(jī)會(huì)。一節(jié)課的成功與否不是老師講的成功，也不是老師在課堂上提問(wèn)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生讓他們獲得成就感。而是要讓全體學(xué)生都能參與期中，使他們都能感受到獲得成功的喜悅。新型的教學(xué)理念下，教學(xué)是追求每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，教育是學(xué)會(huì)生存的終身教育，學(xué)生被看作是具有獨(dú)立人格的學(xué)習(xí)主體，每一個(gè)學(xué)生都具有鮮明個(gè)性。教師只有平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能在教學(xué)中建立起以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的高效的教學(xué)模式。 （三）課后教學(xué)設(shè)計(jì) 課后教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是教學(xué)反思。課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施之后, 并不等于教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的結(jié)束。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，許多老師在一節(jié)課結(jié)束后往往是布置課后作業(yè)和對(duì)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)就標(biāo)志著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)束，而對(duì)本節(jié)課使用過(guò)的教案、學(xué)案不作要求。這恰恰缺少了一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，就是沒(méi)有對(duì)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行檢查掌握，沒(méi)有掌握學(xué)生的反饋以及自己對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程的反思。 教學(xué)的秘密在課堂, 教學(xué)設(shè)計(jì)的秘密也在課堂。脫離教學(xué)實(shí)踐, 不可能見(jiàn)到教學(xué)設(shè)計(jì)的奧秘。教師的經(jīng)驗(yàn)并不能自動(dòng)成為教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的資源。只有經(jīng)驗(yàn)加反思才會(huì)使經(jīng)驗(yàn)成為教師學(xué)習(xí)的資源。一位不反思的教師, 經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他來(lái)說(shuō)等于零, 對(duì)于他自己來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)。教師的經(jīng)驗(yàn)是教師寶貴的財(cái)富, 開啟的鑰匙就是反思[④]。所以，課后教師一方面通過(guò)收起學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)案進(jìn)行檢查來(lái)了解掌握學(xué)生學(xué)情反饋信息，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容的掌握情況；另一方面通過(guò)對(duì)學(xué)情的反饋情況對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，以便調(diào)整以后的教學(xué)，改造自己今后的教學(xué)行為，從而不斷地改進(jìn)和完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì), 提高自己的進(jìn)行教學(xué)能力。 總之，只有轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，增強(qiáng)課堂效率意識(shí)，形成新型的教學(xué)效率觀、課堂評(píng)價(jià)觀、教育質(zhì)量觀，充分認(rèn)識(shí)新課程改革與高考升學(xué)率的關(guān)系，勇于實(shí)踐，大膽探索，不斷的反思和總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂，才能在新形勢(shì)下，引領(lǐng)新課程改革的潮流，實(shí)現(xiàn)教師自身與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。 |
聯(lián)系客服
