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文/無夢(mèng)樓緣緣堂

前幾天，表姐帶著兩個(gè)女兒來我家。她剛進(jìn)入房間就開始驚呼：“你家沐沐才三歲，怎么會(huì)有這么多書？這些書學(xué)校又不教，看了有什么用？”

我回答道：“就是因?yàn)閷W(xué)校不教，所以我才要教他看這些書。至于有沒有用，我只要把他的時(shí)間有效利用起來，結(jié)果就交給時(shí)間吧?！?/span>

為什么要讓孩子閱讀？很多家長可能還認(rèn)為是為了考試，為了成績。老師規(guī)定了就讀，沒有規(guī)定就不讀。

可是，我們卻長久地忽視了這樣一個(gè)問題：孩子首先應(yīng)該是一個(gè)完整的個(gè)體，其次才是我們的孩子和老師的學(xué)生。所以，我們對(duì)孩子的引導(dǎo)，不能一切都以學(xué)校的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，要正視孩子獨(dú)立的人格。

最近，一則“百萬粉絲育兒博主懲罰六歲女兒”的新聞，引發(fā)了巨大的爭議。

因?yàn)槎畠盒∶讻]完成自己給她布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就把年僅六歲的女兒獨(dú)自留在家中，并要求她自己泡粉絲吃，還要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了懲罰孩子，這位母親就做出了如此“奇葩”的行為。

期間，小米多次打電話表示“自己在家過夜很害怕”“粉絲怎么泡都泡不熟”。而這位母親卻提出：你必須完成雙倍的學(xué)習(xí)任務(wù)，我才同意讓爸爸去接你。

這讓我想起多年前的美國“虎媽”，她們都是同樣的“權(quán)威式”家長，并且覺得自己做得還不錯(cuò)，把教育方法公之于眾。更可怕的是，這樣的教育理念還有很多人拍手叫好。多么像圍觀的群眾一邊觀看馴獸師用鞭子抽打猛獸，一邊鼓掌。

但是，讓孩子因?yàn)榭謶侄鴮W(xué)習(xí)的教育方式，值得我們效仿嗎？

當(dāng)然不。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是每個(gè)人的與生俱來的本能，根本不需要我們采取極端的懲罰手段去逼孩子學(xué)習(xí)。只要我們采取正確的方式，孩子就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1. 親子閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣

我們可以做些什么，來引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？最行之有效的方法就是“親子閱讀”。

我的一位朋友從孩子6個(gè)月大時(shí)，就開始給他讀繪本。一直堅(jiān)持到現(xiàn)在，孩子隨時(shí)隨地都能安靜地坐下來看書。

有一次到我家玩，其他幾個(gè)小孩子都在看動(dòng)畫片，只有他從地上撿起一本書，就靜靜地坐在一旁翻書看。

朋友還告訴我，孩子在幼兒園上了一學(xué)期，除了第一天不適應(yīng)，后面從未讓她操心過。孩子說很喜歡上學(xué)。即使是生病了，他也要堅(jiān)持去學(xué)校。

從孩子身上，我感受到無論是在家，還是在學(xué)校，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他生活中必不可少的環(huán)節(jié)。

這也是閱讀的最終目的，讓學(xué)習(xí)成為孩子受益終生的一種習(xí)慣。

2019年中，華中師大一附中一位高三家長的演講火了。

在一場家庭教育研討會(huì)上，這位家長分享了自己的教育心得，其中有一句話，讓人感同身受。她說：

好的孩子，不是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，而是要心如明鏡臺(tái)，時(shí)時(shí)勤拂拭。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是學(xué)了多少知識(shí)，而是學(xué)習(xí)本身的特質(zhì)。閱讀的本質(zhì)也不是看了多少書，而是通過閱讀的過程，不斷洗滌自己的內(nèi)心，獲得更多更美妙的人生體驗(yàn)。

作為一名語文老師，常常有家長焦慮地問我：孩子書也讀了那么多，怎么成績還是不理想？

對(duì)此，我會(huì)反問家長：孩子是怎么讀書的？都讀了哪些書？您知道嗎？

家長一般會(huì)回答，都是老師推薦的那些書，我也沒看過，不知道是哪些。

問題就出在這里：家長只重視閱讀后的結(jié)果，而不重視過程。孩子的閱讀也就只是完成任務(wù)，沒有真實(shí)的情感體驗(yàn)。只是表面上的“讀過”，沒有與自己產(chǎn)生連接。自然而然，閱讀水平和認(rèn)知能力無法提高，成績也就無法提升。

英國小說家毛姆在《書與你》中說：

閱讀應(yīng)該是一種享受。它既不能幫你獲得學(xué)位，也不能助你謀生糊口，不能教會(huì)你駕船，也不能告訴你如何發(fā)動(dòng)一輛故障的汽車。但它將使你的生活更豐富，更充實(shí)，更圓滿而感到快樂，如果你真的享受這些書的話。

所以，父母要了解孩子讀了哪些書，而且還要和孩子溝通交流閱讀的感受。親子閱讀首先應(yīng)該成為每一個(gè)家庭的享受生活的一種方式，其次才是增長孩子的見識(shí)，開闊孩子的眼界。

當(dāng)閱讀變成一種享受和習(xí)慣，孩子還會(huì)抵觸閱讀，抗拒學(xué)習(xí)嗎？

2. 正確的閱讀，讓孩子聽懂大人的話

經(jīng)常有家長抱怨，說了那么多遍，孩子還是聽不懂。特別是在輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)，無論怎么講，孩子就是聽不懂，常常氣得父母暴跳如雷。甚至更夸張的，有些家長被氣出了心肌埂塞。

可是，我們有沒有想過，問題可能在我們身上。我們沒有從孩子的認(rèn)知角度出發(fā)，而是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)在教。

曾經(jīng)看過一則故事，大象在前面過河，對(duì)后面的小象說：水不深?？傻刃∠筮^河時(shí)，河水立刻把它淹沒了。因?yàn)榇笙蠛雎粤诵∠蟊茸约喊氖聦?shí)。

家長也一樣。常常說一些自己懂但是孩子不懂的語言。在《父母的語言》一書中，作者提出了“優(yōu)化大腦發(fā)育的親子溝通的3T原則”，可以幫助父母說孩子能聽懂的語言。促進(jìn)親子溝通的同時(shí)，還能啟發(fā)孩子增長智力。

3T原則指的是共情關(guān)注、充分交流和輪流談話。

在3T原則中，“共情關(guān)注”是最細(xì)微的一條。它要求父母有意識(shí)地去觀察孩子在關(guān)注什么，然后回應(yīng)孩子。

比如孩子要求你陪同他玩積木，但是你又有很重要的事情走不開，千萬不要粗暴地對(duì)孩子說：你自己玩，我沒空。你應(yīng)該俯下身體，看著孩子那雙明亮的大眼睛說：寶貝，媽媽也非常想陪你玩積木，這是一件非常開心的事情。但現(xiàn)在媽媽遇到了一個(gè)難題，等媽媽解決了，再陪你玩，好嗎？

如果這樣說，孩子能夠感覺到你是關(guān)注他的，并給予了回應(yīng)，他會(huì)有存在感，心情會(huì)感到愉悅，也會(huì)理解你為什么不陪他玩。

科學(xué)研究也證實(shí)，所有的孩子都希望得到家長的關(guān)懷。溫暖的關(guān)懷最終能保證孩子平穩(wěn)的成長。

第二條原則則要求父母多跟孩子交流。《父母的語言》一書的譯者任憶說：這個(gè)世界上沒有那么多天生聰穎的孩子，更多的聰穎源自其善于溝通的父母。

第三條原則叫做“輪流談話”，它要求父母和孩子在交流時(shí)輪流參與談話。它不僅是親子交流的黃金準(zhǔn)則，還是3T原則中最重要的一環(huán)，對(duì)于開發(fā)兒童的大腦起著決定性的作用。

諾貝爾物理獎(jiǎng)得主理查德·費(fèi)曼曾在自傳《你好，我是費(fèi)曼》中提到，他的成功離不開父親的影響。

費(fèi)曼的父親很擅長教育啟蒙，在費(fèi)曼小時(shí)候，便每天都會(huì)跟他展開形式多樣的聊天。

比如，父親在和他一起看《大英百科全書》，讀到關(guān)于恐龍的部分時(shí)，書中有這樣一段描述：它有25英尺高，腦袋有6英尺寬?！?/span>

于是，父親停下來，開始跟孩子交流：

“讓我們看看那意味著什么？那意味著，如果它站在我們家前院，它就高到足以把頭伸進(jìn)窗戶來。
不過呢，它也可能遇到點(diǎn)麻煩，因?yàn)轭^有點(diǎn)過寬了，會(huì)擠碎玻璃......”

把抽象的數(shù)字具體化，讓對(duì)話充滿趣味性和啟發(fā)性，這就是在說孩子聽得懂的語言。

費(fèi)曼曾說：“當(dāng)我還是個(gè)小孩的時(shí)候，我很喜歡父親給我講東西?！蹦暧椎馁M(fèi)曼，從父親的語言中看到了一個(gè)新奇的世界，從此他的心中就埋下了好奇的種子，為此后成為偉大科學(xué)家奠定了基礎(chǔ)。

正確的閱讀方式，就是在閱讀過程中運(yùn)用“3T原則”。閱讀就是一種溝通交流的方式。

尹建莉在《好媽媽勝過好老師》一書中說道：父母可以為孩子付出生命，卻不肯付出時(shí)間和心思。當(dāng)我們都能關(guān)注孩子，并給予回應(yīng)，常常和孩子溝通交流感受和體驗(yàn)，我們說的話孩子自然能聽懂。

孩子在和父母交流中感受到愛和尊重，會(huì)成為他幼小心靈中最溫暖的回憶。無論未來的路有多么坎坷，這份溫暖始終會(huì)鼓舞他勇往直前。

3. 閱讀不止，成長不息

愛和尊重會(huì)使孩子積極進(jìn)步，而指責(zé)和否定則會(huì)讓孩子止步不前。

到現(xiàn)在，我的腦海中還會(huì)時(shí)常浮現(xiàn)出那個(gè)孩子可怕的眼神。

曾經(jīng)有一位媽媽帶著剛上三年級(jí)的孩子，來找我咨詢?nèi)绾谓o孩子補(bǔ)課。我想聽聽孩子的情況，就讓孩子的媽媽做了一個(gè)簡單的介紹。

這位媽媽馬上露出一副氣憤的表情，開始數(shù)落孩子：語文差，閱讀和作文都很差。沒有一點(diǎn)自制力，注意力也不集中，像個(gè)笨蛋一樣......

媽媽還想繼續(xù)說下去，但我注意到孩子斜著眼睛盯著媽媽，充滿了憤怒和無奈，就讓這位媽媽停止了。

《正面管教》中有一句話，是這樣形容有些父母的教育：孩子都是一塊需要雕琢的玉石，但父母偏要用斧頭。

這位媽媽的話，就像斧頭一樣，無情地砍傷了孩子幼小的心靈。

我摸了摸孩子的頭，先安慰他說：媽媽說的都是她認(rèn)為的你，老師知道，你肯定不這樣認(rèn)為。然后再和媽媽溝通：孩子才剛上三年級(jí)，您就給他貼上“差”的標(biāo)簽，他今后怎么看待學(xué)習(xí)呢？孩子的心智本來就沒有成熟，這才需要學(xué)習(xí)和我們的引導(dǎo)。如果孩子都那么成熟、優(yōu)秀了，還需要老師和家長干什么呢？

在《終身成長》一書中，作者卡羅爾·德韋克提出兩種思維模式：成長型和固定型思維模式。

成長型思維模式是一種積極應(yīng)對(duì)挫折，并相信能力可以發(fā)展的思維模式。而固定型思維模式的一種消極態(tài)度，并認(rèn)為一切都是一成不變的思維模式。

很明顯，上述的這位媽媽就陷入了“固定型”思維模式。她認(rèn)為孩子很差是一成不變的事實(shí)，不相信孩子未來可以變得很優(yōu)秀。這種心智模式又會(huì)導(dǎo)致孩子消極對(duì)待學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上沒有任何優(yōu)勢，成了一名“差生”。

樊登老師曾說：培養(yǎng)一個(gè)人的成長，是一個(gè)復(fù)雜體系。它不像人類進(jìn)化那樣，通過遺傳變異和自然選擇這些簡單步驟就能進(jìn)行。養(yǎng)育孩子，你要給他充分的愛，但又不能溺愛，還要給予他價(jià)值感，并教會(huì)他終身成長的心態(tài)。

他在教育孩子的時(shí)候，常常會(huì)和他一起讀書。他從不會(huì)告訴孩子，你要成為一個(gè)什么樣的人，而是會(huì)給他一本諸如《愛因斯坦傳》一類的書，讓他自己從尋找追求的榜樣。

榜樣的力量是無窮的。大文豪蘇軾五歲時(shí)，因?yàn)槟赣H給他讀了《范滂傳》，他立志要成為范滂那樣的正直能臣，所以成就了一名樂觀豁達(dá)，秉性質(zhì)樸的千古文人。

如果孩子不去閱讀，那么他們的榜樣只能是周圍的普通人。孩子沒有判斷力，他們總是會(huì)選擇輕松容易的事情去做，比如玩游戲、看電視。

但是當(dāng)他通過閱讀看到更加廣闊的世界，他的認(rèn)知能力會(huì)讓他懂得如何選擇。

前不久，北京十一學(xué)?？傂ＰｉL李希貴與“得到APP”是四十多位老師進(jìn)行交流時(shí)，說：

“在我們看來，其實(shí)學(xué)校和教育無非就干這么一件事——幫助孩子在認(rèn)識(shí)世界的過程中，認(rèn)識(shí)一個(gè)獨(dú)一無二的自己。
通過學(xué)會(huì)選擇和放棄，來真正明晰自己的職業(yè)目標(biāo)和人生目標(biāo)，在這個(gè)過程里邊裝配動(dòng)力，安上剎車。
有了這樣的過程之后，我相信一個(gè)孩子在學(xué)校里學(xué)多少東西這事兒反而沒那么重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)會(huì)是他一生的事兒。
成功者必然各有特點(diǎn)，但是有一個(gè)特點(diǎn)是一樣的，那就是他們離開學(xué)校之后，始終愿意學(xué)習(xí)，然后不斷自我成長，接受新的事物。”

把閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣，就擁有了一種不斷成長的心態(tài)。

冰凍三尺非一日之寒。好的習(xí)慣，也不是一朝一夕一蹴而就，而是要千錘萬鑿反復(fù)練習(xí)，所以我們應(yīng)該讓孩子從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

即使孩子終將平凡，讀過的書也會(huì)成為一種向美而生的力量。

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