在北京十一學(xué)校，選課走班創(chuàng)造自由呼吸的教育已經(jīng)走過了整整 9年。如今全校4359名學(xué)生擁有4359張課程表，他們穿行于2055個教學(xué)班，每一天都在學(xué)習(xí)著成長。
在北京十一學(xué)校，選課走班創(chuàng)造自由呼吸的教育已經(jīng)走過了整整 9年。如今全校4359名學(xué)生擁有4359張課程表，他們穿行于2055個教學(xué)班，每一天都在學(xué)習(xí)著成長。
十一學(xué)校的每位教師都相信——教育應(yīng)立足于面向個體的自主成長，創(chuàng)造適合每一名學(xué)生發(fā)展的模式，讓每名學(xué)生成為自主發(fā)展的主體。教育的目的在于發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的不同特點和個性差異，喚醒其沉睡的潛能。
為此，學(xué)校通過對國家課程、地方課程的校本化，構(gòu)建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系，創(chuàng)立265門學(xué)科課程、30門綜合實踐課程、75個職業(yè)考察課程、272個社團、60個學(xué)生管理崗位，供學(xué)生選擇。在這些課程中，除少數(shù)必修課外，其余大部分是選修課程。所有課程排入每周35課時的正式課表，學(xué)生不僅可以選擇課程，還可以選擇上課時段，真正做到自主選擇。
如今在新高考背景下，學(xué)生在確定選考科目時出現(xiàn)了20種組合方式，且選擇被大家普遍認(rèn)為難度極高盡可能回避的“理化生”組合的學(xué)生占了較大比例。這些現(xiàn)象都表明十一學(xué)校學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到“要為自己奔跑，并在長遠(yuǎn)的未來規(guī)劃中確定高考的意義”。
在剛剛完成志愿填報的高三畢業(yè)生中，我們挑選了幾種類型的學(xué)生，從課表中看看他們在十一學(xué)校的三年成長。
李雯菁：經(jīng)歷即財富
今天，當(dāng)我即將走進清華大學(xué)之際，回首高中三年，我從看見高層就去選，到學(xué)會掙扎中的巔峰體驗，再到學(xué)習(xí)平衡生活與學(xué)業(yè)的關(guān)系并指導(dǎo)規(guī)劃未來，最后在高考這一站點中收獲階段性成功，這一路我體會著“成長的快樂滋味”。
高一課表
高考已經(jīng)結(jié)束了，準(zhǔn)備邁向大學(xué)生活的我，依然清晰地記得高一剛開學(xué)的第一個月里，自己在十一學(xué)校的生活。那段時間，我每天七點鐘走進教學(xué)樓，在三層自習(xí)室自習(xí)，然后開始一天忙碌的學(xué)習(xí)。高層的課程內(nèi)容往往在理解上有一定難度，且大都需要以自主充分閱讀教材為基礎(chǔ)，對課前自習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力有很高要求。但如何提取書中的關(guān)鍵信息、如何提高學(xué)習(xí)效率都是高一的我所不知道的。盡管曾學(xué)過高一的常規(guī)數(shù)學(xué)，又同時在參加化學(xué)競賽，但我依然常常卡在教材中的某個看不懂的地方一籌莫展。那時候，我最怕的就是兩門或者三門高層課同時進入較難的章節(jié)。但也就是這種事情發(fā)生的時候，我明白了提高學(xué)習(xí)效率是勢在必行的事。于是，我開始選擇上晚自習(xí)，從八點半到九點半，再到十點，盡管努力適應(yīng)與調(diào)整，我卻依然無法取得像初中那樣漂亮的成績，但意外的是，我并不沮喪。
自習(xí)不夠，就在選課的時候不再同時選擇技術(shù)和藝術(shù)；高等數(shù)學(xué)知識欠缺，就買來相應(yīng)的教材閱讀，再找會的同學(xué)幫忙答疑解惑。每當(dāng)遇到問題，不想放棄就想辦法解決，最終，我通過上網(wǎng)查、問同學(xué)、問老師等方式，慢慢弄懂了那些原本長得“奇形怪狀”的公式和符號；也在自學(xué)中，學(xué)會了基礎(chǔ)的求導(dǎo)與積分。
高二課表
挑戰(zhàn)自己本身是一種樂趣，但是學(xué)習(xí)的狀態(tài)其實需要生活的快樂與溫度來保持。很多時候，戰(zhàn)勝那些自己原本認(rèn)為無法逾越的難關(guān)的，是能夠平心靜氣地去感受、去思考的狀態(tài)。高一下學(xué)期，我退出了占據(jù)大量精力的化學(xué)競賽，將全部精力投入課程學(xué)習(xí)，與此同時，我增加了職業(yè)考察活動的安排，開始摸索興趣所在。每當(dāng)數(shù)理化三科的內(nèi)容將我的心緒攪得較為煩躁時，我會用更為擅長也相對輕松的語文、英語學(xué)科的學(xué)習(xí)來調(diào)劑自己。我至今都忘不了一個周五下午，自己坐在學(xué)?；▓@的海棠樹下看《古典之殤》，海棠花瓣吹落在書頁上的那種感覺。
我搶到了西式烘焙課，并特意選擇在挑戰(zhàn)性課程較多的周一時段，調(diào)劑生活節(jié)奏的同時，也增長了生活技能。繼寫作課程后，我還選擇了英文演講與辯論課程，這既在不同方面提高了英語水平，也提升了表達能力。
在十一學(xué)校的三年，讓我越來越懂得經(jīng)歷的價值。其實每當(dāng)面對那些困難與選擇，我都會有很“痛苦”的感受，但是一旦經(jīng)歷過去再回首，會發(fā)現(xiàn)自己從這些無意之中的掙扎里面收獲了許多無法言說的東西。經(jīng)歷本身就是一種財富，而我們要做的，就是在面對他們的時候，保持一顆積極樂觀的心，冷靜，從容。
韓思嘉：選擇理轉(zhuǎn)文，學(xué)會為自己負(fù)責(zé)
走進北京大學(xué)的那一刻，我想到的竟然是在十一學(xué)校的第一節(jié)數(shù)學(xué)競賽課。三個小時的課上，各路數(shù)學(xué)天才在黑板前對著我完全陌生的符號口若懸河，而我課下花了6個小時才僅僅勉強找出自己哪里沒有聽懂——那是2015年那個悶熱而蒼白的夏天，那時我是剛剛踏入十一學(xué)校大門的一名科學(xué)實驗班新生。
雖然進入科實班，但我對理科的興趣并沒有對文科高，更不必說競賽。讓無數(shù)新生興趣盎然的高一于我而言卻像在茫然中打了一場流水一般的仗：數(shù)學(xué)競賽、物理II、數(shù)學(xué)IV三門課是三輛高速飛馳的車，而我被拖拽在車后面，被處暑滾燙的柏油馬路磨得遍體鱗傷。傷痕累累的我每次站起身都覺得自己并不屬于科實這個集體，于是我為自己織起一層層紗做的繭把自己包裹住——用朋友圈和日記本里似懂非懂的文字、用對英語學(xué)習(xí)偏執(zhí)的愛，把自己埋藏在人群的緘默中。
霧靄沉沉，我一次次想要轉(zhuǎn)去文科班。我在夕陽里奔跑，越跑越輕，那個念頭把我一點點從滾燙的柏油地上托起來，托起來——躺在云里，然后一切傷痕都會蕩然無存?？梢磺懈淖兌际遣灰椎?，我習(xí)慣了傷痕累累的滋味啊。我舍不得一次次含著眼淚往物理世界里毫無顧忌地猛沖，像風(fēng)吹過傷口帶來微微的卻真實的痛感；我舍不得理科的所有老師，像寬大而溫暖的翅膀讓一切傷痛都變得微乎其微；更重要的是，我舍不得這種理性和感性的碰撞感——于是我想，留住這種“穿越理性的感性”吧，我一次又一次地放棄轉(zhuǎn)文。終于，當(dāng)無數(shù)人告訴我，你去文科有很大可能考上北大，而在理科的可能性微乎其微，我最終匆匆把理科的回憶打包，在高一的6月坐進了文科的教室。
高一課表
轉(zhuǎn)文哪里是件容易的事？當(dāng)課表一下轉(zhuǎn)換，補齊一年落下的課是小事，最困難的是轉(zhuǎn)變一種文科學(xué)習(xí)的思維方式。沿用理科“流程圖式”的程序化思維方式只會把原本有機的知識單元學(xué)死，文科需要的是“模糊學(xué)的平衡”。但我一直用一種新人的熱情在文科世界里摸索，在試錯中磨合。高一升高二的暑假，我自學(xué)了歷史、政治，高二的幾次大考中一直保持年級前五的成績。
高二課表
除了學(xué)習(xí)，我在高一高二一直堅持在多元的活動中將自己的世界打開。我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自招，參加了模聯(lián)會議、商賽，加入了公益社團和時尚設(shè)計類的社團。無數(shù)的經(jīng)驗讓我的價值觀得以沖刷再重建，讓生命變得更加廣博——就像單色的玻璃只能吸收單色的光，而融合多種顏色的白玻璃可以包容一切色彩的光。同時，我漸漸找到了生命里屬于我的光。高一的數(shù)學(xué)自招課讓我對金融有了強烈的興趣，高二的藝術(shù)課指引我孜孜不倦地探索傳媒領(lǐng)域，而文學(xué)寫作的大學(xué)先修課讓高三的我把生命和文學(xué)縫合在一起，讓生命和文學(xué)共舞。如今，我不愿否定哪個夢想、選擇哪個夢想，而會繼續(xù)跟隨興趣的指引鉆之彌深。
我從來不是什么成功者，只是在人潮中奔跑的一個普通人。而十一學(xué)校告訴我，奔跑本身，就是如西西弗斯一般的修行。
啟示：課表背后的學(xué)習(xí)生態(tài)
一張張課表記錄著學(xué)生們成長的故事，兩位優(yōu)秀學(xué)子的課表只是4300多位學(xué)生中很普通的兩份，但其背后卻能看到學(xué)校逐漸營造出的學(xué)習(xí)生態(tài)。這樣的生態(tài)表現(xiàn)為：
“差異取代差距”的校園生態(tài)日益呈現(xiàn)
十一校園里依然有令人仰視的學(xué)霸學(xué)神，但越來越多地個性與特長之星不斷涌現(xiàn)，并且在學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)出的各種機會平臺中自由自在地歡騰。校園里呈現(xiàn)著一種氣象，“我們之間并沒有差距，而是各有差異罷了”。這樣，你會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的“差生”一詞已經(jīng)消失在十一學(xué)校話語體系之中。
“微利害競合取代高利害競爭”的同伴關(guān)系正在發(fā)芽
同學(xué)之間不是靠行政強扭在一根班級藤上的瓜，而是因為興趣相投、水平相近地選擇而成為同學(xué)；我不是你唯一的同學(xué)，而是在各種課程組合中相遇；他不是我唯一的老師，即便是同一門學(xué)科我都會同時受益于多位教師；哪怕我們在任何一個課程中都沒有交集，哪怕我們身處不同的年級，但是跨級跨齡的宿舍、社團、校園機會也會讓我們因相處而彼此欣賞……
當(dāng)我們走出百平米的教室天地，每天在校園里都有美好的偶遇，那么微利害的競合就在真實的交往中生長出各美其美的同伴關(guān)系，甚至走向美人之美。于是，自信者越來越多，學(xué)會欣賞、學(xué)會合作自然不會成為一句空話。
“重言傳更強身教”孵化出的主流學(xué)習(xí)文化悄然生長
學(xué)校轉(zhuǎn)型前，往往很難形成一種真正意義上的“學(xué)習(xí)文化”。盡管我們迫切希望每名學(xué)生都熱愛學(xué)習(xí)，都自覺地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但事實上，教師和家長總是費盡九牛二虎之力硬拽著孩子去學(xué)習(xí)。要么一次次像貓抓耗子般地盯，要么一遍遍苦口婆心地描繪讀書帶來的美好前途，要么全校上下統(tǒng)一學(xué)習(xí)一個“有點不食人間煙火”的楷模榜樣，可是，那些“熊孩子”似乎永遠(yuǎn)聽不進。
然而，轉(zhuǎn)型后的十一學(xué)校，不經(jīng)意間地走過路過就會“撞見”一個你熟悉的伙伴。你或許只是在那張海報或展示區(qū)前停留一秒鐘，但心里卻掀起了漣漪：“哇，這不是和我一起上數(shù)Ⅲ的他嘛，看不出還有這本事！”“呀，那個學(xué)霸居然還是一個衛(wèi)生天使呀！”就這樣，一個個“身邊的榜樣”每天都在悄無聲息地訴說，漸漸蔓延開一種“不用言傳卻無處不在”的主流學(xué)習(xí)文化。它仿佛在告訴你什么是對的，什么是錯的；什么是善的，什么是惡的；什么是受人尊敬的，什么是損人不利己的；什么是這所學(xué)校里倡導(dǎo)的，什么又是學(xué)校所摒棄的……學(xué)生每天就在這樣的浸潤中反思與成長。
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