辦特色職業(yè)學(xué)校，育一流實(shí)用技能人才，是每個(gè)職教人不悔的夢想。近年來，我省中等職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，取得了驕人的成就，得到了省內(nèi)外的高度贊譽(yù)。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，快速的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，迅猛的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，日新月異的產(chǎn)業(yè)升級換代，已給我們中等職業(yè)教育提出了更高、更嚴(yán)的要求。做強(qiáng)、做大、做特中等職業(yè)教育，尤其是辦好一批特色職業(yè)學(xué)校已刻不容緩。本文試圖通過對有一定辦學(xué)歷史和特色的技工學(xué)?，F(xiàn)狀分析，探索出特色中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建的有效途徑。
一、
學(xué)校特色，是教育者在實(shí)施教育過程中所表現(xiàn)出來的某一方面或幾方面獨(dú)特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的教育特征。比如：學(xué)校文化的特色、辦學(xué)模式的特色、學(xué)科建設(shè)的特色、教育科研特色、教師隊(duì)伍建設(shè)特色、課堂教學(xué)特色、學(xué)校管理特色等。
特色學(xué)校，是在貫徹教育方針過程中，在比較長的時(shí)間內(nèi)，在辦學(xué)的某些方面而且應(yīng)當(dāng)是比較重要的方面，具有區(qū)別于其它學(xué)校的獨(dú)特之處，形成較穩(wěn)定的鮮明的個(gè)性風(fēng)格的學(xué)校。
學(xué)校特色向特色學(xué)校發(fā)展是一個(gè)長期又艱巨的過程，因?yàn)樘厣珜W(xué)校的形成，意味著一套文化模式的構(gòu)建，一種組織精神的確立，一所學(xué)校個(gè)性風(fēng)貌的形成。它要求在長期的辦學(xué)實(shí)踐中對自己的優(yōu)勢和問題不斷揚(yáng)棄、提煉、擴(kuò)散和升華，使之產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，因此特色學(xué)校具有全面性、整體性、有效性和穩(wěn)定性的特征
二、
特色中等職業(yè)學(xué)校，是指在獨(dú)特的辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校的自身狀況，在辦學(xué)實(shí)踐中，通過有意識的而逐漸形成的那些有利于自身生存和發(fā)展、遵循教育規(guī)律、適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)需要的獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的、整體的被社會公認(rèn)的辦學(xué)風(fēng)格的學(xué)校。
首先，辦特色中等職業(yè)學(xué)校是一個(gè)辦學(xué)的實(shí)踐特過程，而不是一種純粹的理念，是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)。
第二，辦特色職業(yè)學(xué)校是建立在以市場需求為導(dǎo)向基礎(chǔ)上的辦學(xué)行為。
第三，特色職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是被社會公認(rèn)的、育人效益高、有示范性作用的辦學(xué)風(fēng)格特色，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、在專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)方面體現(xiàn)自己的特色；
2、在人才的培養(yǎng)模式以及教育教學(xué)方法方面體現(xiàn)自己的特色；
3、在學(xué)校管理模式方面體現(xiàn)自己的特色；
4、在學(xué)校校園文化方面體現(xiàn)自己的特色；
5、在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)安置和跟蹤服務(wù)方面體現(xiàn)自已的特色；
6、在教學(xué)研究及其成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)開發(fā)方面體現(xiàn)自己的特色；
7、在為經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)方面體現(xiàn)自己的特色。
三、
技工學(xué)校是由各級產(chǎn)業(yè)、行業(yè)部門和勞動(dòng)部門主辦、由勞動(dòng)行政部門實(shí)施綜合管理的、以培養(yǎng)技術(shù)工人為目的的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在五十多年的辦學(xué)實(shí)踐中，逐步形成了較為明顯的辦學(xué)特色，主在表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、
技工學(xué)校自上個(gè)世紀(jì)50年代創(chuàng)辦開始，就定位為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人的基地，為各級各類企業(yè)培養(yǎng)初、中、高級一線技能人才。雖然歷經(jīng)兩次大的波折，也走過不少彎路，但是，直接服務(wù)企業(yè)的指導(dǎo)思想始終沒有非常大的改變。
2、
由于技工學(xué)校的基本辦學(xué)定位和大部分是由行業(yè)企業(yè)主辦的，其專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)是滿足工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的需求。創(chuàng)辦之初，是“需求驅(qū)動(dòng)”模式，后來在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，由于專業(yè)、師資本身的相對穩(wěn)定，外部沒有競爭，內(nèi)部缺泛活力，計(jì)劃的調(diào)節(jié)功能慢慢喪失，“需求驅(qū)動(dòng)”模式逐步演變?yōu)?#8220;供求驅(qū)動(dòng)”模式。1996年至2002年間，受到宏觀政策的影響，技工學(xué)校數(shù)量銳減，招生人數(shù)跌入低谷，幸存下來的學(xué)校不得不重新審視自已的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)，重新回到“需求驅(qū)動(dòng)”模式上來。2002年以來，各學(xué)校加強(qiáng)了車工、鉗工、銑工、電工、焊工等“主體專業(yè)”（骨干專業(yè)）的建設(shè)，新上了數(shù)控加工、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)，形成了面向現(xiàn)代制造業(yè)的“主體專業(yè)群”。
3、
以提高學(xué)生職業(yè)能力為核心，以職業(yè)資格為導(dǎo)向，是目前技工學(xué)校普遍采用的教學(xué)模式。在教學(xué)時(shí)間上分配上，有五五制和三三四制，五五制即：文化課、專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)操課、專業(yè)實(shí)習(xí)課各占５０%；三三四制即：理論課占三成，實(shí)操課占三成，實(shí)習(xí)課占四成；在教學(xué)方法上，有行為引導(dǎo)教學(xué)法、專業(yè)模塊教學(xué)法、一體化教學(xué)法。一體化教學(xué)法就是將專業(yè)理論課堂搬到實(shí)操車間，將理論教學(xué)融入實(shí)際操作之中；在組織上，各校都成立有實(shí)習(xí)科，專門負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)操實(shí)習(xí)教學(xué)的組織和管理，以突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。
4、教師隊(duì)伍的特色
90年代前，技工學(xué)校中的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在政治上、經(jīng)濟(jì)上的地位都要優(yōu)于其它教師，在數(shù)量上與文化課和專業(yè)課教師之和相當(dāng)，無論是在組織上、管理上，還是職稱評定上都自成體系。90年代中期，由于宏觀政策調(diào)整和指導(dǎo)思想的誤導(dǎo)，一時(shí)間，改辦普高班、綜合高中班，把升學(xué)作為走出低谷的“救命稻草”，實(shí)習(xí)課或關(guān)停或減少，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師被迫改教理論課甚至文化課，這種角色的轉(zhuǎn)換，反倒提高了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的理論水平，培養(yǎng)了一批“一體化”教師（“雙師型”教師），2002年前后“一體化”教師培訓(xùn)工程的啟動(dòng)，使技工學(xué)校“一體化”教師占整個(gè)一線教師的比例在五分之二以上。
5、校企聯(lián)盟特色。
技工學(xué)校依靠企業(yè)而生，與行業(yè)企業(yè)密不可分。學(xué)校辦工廠，也是勞動(dòng)部門辦學(xué)的通常做法。盡管目前不少校辦工廠倒閉或改制，但校企合作的傳統(tǒng)、淵源和近年來校企合作培養(yǎng)高技能人才活動(dòng)卓有成效的開展，使每所技工學(xué)校都有比較穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地、頂崗實(shí)習(xí)（不是打工掙學(xué)費(fèi)）基地和定向就業(yè)基地。同時(shí)，校企合作舉辦的高級工、技師定向“直通車”班和企業(yè)職工提高“直通車”班，更加密切了校企聯(lián)盟。
6、招生就業(yè)特色
“招生擠破頭、就業(yè)不用愁”時(shí)代過去以后，所有的技工學(xué)校面臨的頭號困難就是招生就業(yè)問題。在招生上，除了春秋集中招、長年“流水”招和加強(qiáng)招生辦公室工作力度，每個(gè)教職工都分配招生任務(wù)，也是技工學(xué)校的通常做法，它的優(yōu)點(diǎn)在于每個(gè)職工都是學(xué)校的宣傳員，每個(gè)教職工都是所招學(xué)生在校期間的義務(wù)管理員。在就業(yè)上，各技工學(xué)校都有一大批專業(yè)較為對口的大中型工業(yè)企業(yè)為學(xué)生就業(yè)合作伙伴，學(xué)生就業(yè)安置主要實(shí)行“三個(gè)結(jié)合”，一是“定向安置”與“靈活安置”相結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可根據(jù)自已的實(shí)際選擇定向企業(yè)或非定向企業(yè)；二是“畢業(yè)安置”與“頂崗實(shí)習(xí)安置”相結(jié)合，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，如學(xué)生和企業(yè)雙向滿意，學(xué)生就可直接就業(yè)；三是“集中安置”與“分散安置”相結(jié)合，企業(yè)對職工的需求不可能與學(xué)生培養(yǎng)周期同步，對于長期合作企業(yè)，學(xué)校適時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃，滿足企業(yè)需要。
不難看出，在中等職業(yè)教育的大家庭中，技工學(xué)校是有很多辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)特色的，但是，目前在我省，特色技工學(xué)校并不多見，主要是存在以下四大問題：
1、
技工學(xué)校的主管部門一直都把學(xué)校當(dāng)作一個(gè)“行政
二級機(jī)構(gòu)”，一個(gè)政治的、經(jīng)濟(jì)的實(shí)體單位。由于機(jī)構(gòu)大、人員多，成為主管部門領(lǐng)導(dǎo)干部的“孵化器”、“貯存器”和“消化器”；內(nèi)部人員流行“教而優(yōu)則仕、仕而尋高枝”（去真正的行政部門）；主管部門干部常把學(xué)校作為很好的“跳板”，“屈就”一段，再進(jìn)行新的“跨越”。沒有把學(xué)校當(dāng)作學(xué)校來辦，是非常普遍的現(xiàn)象。
2、教師“近親繁殖”
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前技工學(xué)校教師隊(duì)伍中，本校畢業(yè)生、教職工子女、主管部門親屬占７０%以上。年令偏大、學(xué)歷偏低、思想僵化、教法同一。
3、學(xué)生“不足月”
“招得多、走得快、只聽叫買不叫賣”，是技工學(xué)校
學(xué)生流失過多、在校學(xué)習(xí)時(shí)間過短的真實(shí)寫照。據(jù)統(tǒng)計(jì)目前我省技工學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有２、５個(gè)學(xué)期，主要原因是學(xué)校沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的粗獷管理方式、超負(fù)荷的盲目擴(kuò)招，以及學(xué)生個(gè)人的急功近利等造成的，并導(dǎo)致學(xué)生對口就業(yè)率不足３０%。
4、
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