林崇德，北京師范大學資深教授，教育部心理健康專家指導委員會主任。他長期致力于發(fā)展心理學與教育心理學的研究和教學工作，先后主持了20余項國家哲學社科、國家自然科學基金、教育部和科技部的重大重點項目，是《心理發(fā)展與教育》的主編，撰有《林崇德心理學文選》《發(fā)展心理學》《教育與發(fā)展》等20多部學術專著。在國際、國內(nèi)發(fā)表論文400余篇，曾榮獲“普通高等教育國家優(yōu)秀教學成果獎”“全國教育科學研究成果優(yōu)秀成果一等獎”等國家級、省部級獎項，是國家心理學終身成就獎獲得者，曾獲得“國家專業(yè)技術人才”等稱號。
近日，首屆“京臺基礎教育校長峰會”在北京舉行。會上，圍繞“面向未來的基礎教育”這個主題，北京師范大學林崇德教授作了題為《對未來基礎教育的幾點思考》的首場報告。借此契機，本刊記者就未來基礎教育發(fā)展趨勢的相關問題專訪了北京師范大學林崇德教授。
重視學生核心素養(yǎng)的研究
記者：林教授您好！您在1965年—1978年，曾在基礎教育界工作了13年，想必對基礎教育懷有深厚的感情。當前，在重視教育的過程中，世界各國都在向基礎教育傾斜，提高基礎教育的質(zhì)量成為各國普遍關注的大事。面對未來的基礎教育，在您看來，現(xiàn)在世界整個教育界關注的焦點是什么？
林崇德：現(xiàn)在世界整個教育界關注的焦點之一就是“學生核心素養(yǎng)”。什么叫核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它應該包含六個方面:核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性。未來基礎教育的頂層理念就是強化學生的核心素養(yǎng)。
從中華傳統(tǒng)文化來說，我們都有同一個根、同一個靈魂。我們的根、我們的靈魂是什么？這就是中華傳統(tǒng)文化。中華民族傳統(tǒng)文化歷來重視人的素養(yǎng)問題。從中華傳統(tǒng)文化來看，我們看到了家國情懷、社會關懷、人格修養(yǎng)和文化修養(yǎng)四個方面。比如說家國情懷，涉及孝親愛國、民族情懷、鄉(xiāng)土情感等；社會關懷涉及仁民愛物、心懷天下、奉獻社會等；人格修養(yǎng)涉及誠信自律、崇德弘毅、禮敬謙和等；文化修養(yǎng)涉及人文歷史知識、求學治學方法、文字表達能力、追求科技發(fā)明等。
記者：觀照我國現(xiàn)階段義務教育的課標，您認為“學生核心素養(yǎng)”在課標中有哪些體現(xiàn)呢？課標中有哪些方面亟待改進與優(yōu)化的呢？
林崇德：我們觀照義務教育的19門課標，高中階段的16門課標，能夠看到現(xiàn)狀和問題。現(xiàn)狀是：體現(xiàn)了“能力為重”指導方針，重視工具性的素養(yǎng)，重視知識、技能、態(tài)度、價值觀等方面對學生提出的全面要求，尤其是重視實踐素養(yǎng)，主動探究問題、解決問題的能力等素養(yǎng)。但是我們在課標中或教學大綱中看到了問題：缺乏對素養(yǎng)的明確的界定、系統(tǒng)的闡述，對跨學科的素養(yǎng)相對地忽視，論述的核心素養(yǎng)往往與課程的內(nèi)容相脫節(jié)——課標歸課標，素養(yǎng)歸素養(yǎng)。
記者：基于義務教育課標中凸顯的以上問題，您對學生核心素養(yǎng)展開了哪些實證調(diào)查研究呢？研究結果是怎樣的？
林崇德：通過開展焦點小組訪談、專家個別訪談、問卷調(diào)查，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及處理的方式，研究當前中國大陸包括大學生、高中生、初中生和小學生的核心素養(yǎng)。
結果表明，參與我們研究的五個省市訪談的結果具有一致性，問卷調(diào)查的結果也有一致性，研究結果都集中到一個“全面發(fā)展的人”上，它包括三個方面：第一，自主發(fā)展，即自主性，包括培養(yǎng)和發(fā)展身體、心理、學習等方面的素養(yǎng)；第二，社會參與，即社會性，包括處理好個體與群體、社會與國家等之間的關系；第三，文化素養(yǎng)，也就是工具性，包括掌握應用人類智慧文明的各種成果。其中文化素養(yǎng)是個體自主發(fā)展和社會參與的必要基礎，自主發(fā)展和社會參與是促使個體適應社會和實現(xiàn)個人價值的重要前提與根本保證。
重視基礎教育的課程改革
記者：課程是為實現(xiàn)課標而選擇的教育教學的內(nèi)容，在當前我們基礎教育的課程改革中，有哪些問題值得注意呢？
林崇德：首先要加強基礎教育課程改革的整體性?，F(xiàn)在我們學生處于什么狀態(tài)呢？處于感知、認知整個世界之中。世界不僅是整體的，而且是現(xiàn)實的、真實的。可是我們現(xiàn)在從小學開始課程越分越細。這樣發(fā)展，將來的學生，包括從清華、北大畢業(yè)的學生能夠適應整個社會發(fā)展的需要嗎？所以，我們必須要從整體性出發(fā)，只有在綜合性的教育實踐活動中，才能落實我們所說的要與學生生活實際相聯(lián)系，真正的讓學生去體驗。有關課改文件提出了五個方面的統(tǒng)籌，特別是處理好教師、學生、課程三個元素之間的關系。第一，統(tǒng)籌小學、初中、高中、本?？?、研究生等學段的課程的結構。第二，統(tǒng)籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等，充分發(fā)揮人文學科的獨特的優(yōu)勢作用。第三，統(tǒng)籌課標、教材、教學、考試、評價等環(huán)節(jié)。我這里要特別強調(diào)分流問題的重要性，為什么呢？因為我們現(xiàn)在白領太多了，如果你讓白領干藍領的工作他絕對不干，那么現(xiàn)在一系列的職業(yè)教育，這包括基礎教育階段的職業(yè)教育和整個高等教育的職業(yè)教育，需要我們把它提到統(tǒng)籌課程改革的議程上來。第四，要統(tǒng)籌教學一線的教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，明確各支力量在教書育人、服務保障、教學指導、研究引領、參與監(jiān)督等方面的作用。圍繞育人目標，協(xié)調(diào)各支力量，形成育人合力。第五，統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地，發(fā)揮學校的主渠道作用，加強課堂教學、校園文化建設和社團組織活動的密切聯(lián)系，促進家校合作，廣泛利用社會資源，科學設計和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動，營造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。
其次，我們課程改革的基礎主要圍繞著內(nèi)容而確定。課程內(nèi)容的確定有哪些原則呢？第一，時代性原則。反映當代社會的進步，反映科學技術的發(fā)展和學科發(fā)展的前沿，緊密聯(lián)系學生的生活與經(jīng)驗，并根據(jù)時代的發(fā)展需要及時調(diào)整、更新。這里我還要強調(diào)我們課程內(nèi)容新穎性與實踐性的統(tǒng)一。《中國科學報》指出：“今天的社會也不再需要象牙塔里的囚徒，而需要實踐力更強的大學生”（2015.4.1。）我想這一句話相當重要，具有我們時代特色。第二，基礎性原則。精選學生終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能，注重培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力和探索精神，注重培養(yǎng)分析問題和解決問題能力。第三，選擇性原則。在保證每個學生達到共同基礎的前提下，充分考慮學生不同的發(fā)展需求，結合學科特點，遵循學習科學的基本原理，分離分層設計可選擇的課程內(nèi)容，既引導學生形成個性化的學習方案，又能為初中、高中、高校分流奠定基礎，促進學生的自主發(fā)展。第四，關聯(lián)性原則。關聯(lián)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等目標間的有機聯(lián)系；關注學科間的聯(lián)系與整合；增強課程內(nèi)容與社會生活、高等教育和聯(lián)系世界的內(nèi)在聯(lián)系。
再其次，在課程改革里，更強調(diào)學生學科能力的培養(yǎng)。我們的教學目標是什么？應該是在傳授知識的同時發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的學科能力，特別要重視學科能力。什么叫學科能力？一是學生掌握某個學科的特殊能力，比如說語文的聽說讀寫；二是學生學習某種學科活動中的智力活動，及其有關智力和能力的成分；三是學生學習某個學科的學習能力、學習策略、學習方法。具體一點兒講，考慮到一個學科的組成，要考慮到某一個學科的特殊能力和這種能力的最直接聯(lián)系；一切學科能力都要以概括能力，或者叫合并同類項為基礎；每個學科能力的提高應該有思維品質(zhì)參加。學科能力顯示出五個特點：學科能力以學科知識為中介，學科能力是一種結構，學科能力具有可操作性，學科能力具有穩(wěn)定性，學科能力與非智力因素，譬如說與興趣緊密地聯(lián)系在一起。
總之，世界基礎教育發(fā)展的一個趨向，是在教育的總目標之下，最重要的一點是要建構跨學科能力。學科能力模型是制定教育質(zhì)量國家標準、落實宏觀教育目標的關鍵環(huán)節(jié)，也是統(tǒng)領和規(guī)范不同學科及不同學段學生成就水平的重要科學依據(jù)，它在教育運作系統(tǒng)中處于核心地位。
重視教育質(zhì)量的評價
記者：基礎教育改革的效果，基礎教育的質(zhì)量如何評定？
林崇德：靠評價。所以要重視教育質(zhì)量的評價。什么叫評價，評價包含四個字：診、督、導、謀。診——全面診斷，教育質(zhì)量狀況，經(jīng)費使用成效，區(qū)域均衡情況，政策落實情況；督——監(jiān)督監(jiān)管，信息公示，整改問責；導——引導社會、學校、家長樹立正確的、科學的質(zhì)量觀；謀——為建立中國特色、國際可比的質(zhì)量監(jiān)測體系提供專業(yè)支撐，為國家和地方教育政策提供咨詢，為地方教育行政部門和學校提供基于證據(jù)的改進指導。
基礎教育質(zhì)量評價是一項復雜的系統(tǒng)工程。對于評價的問題，從最基礎研究如教育質(zhì)量理論、學生核心素養(yǎng)、教育質(zhì)量影響因素等和關鍵技術如工具開發(fā)技術、數(shù)據(jù)采集和挖掘技術等到標準與工具的研發(fā)再到數(shù)據(jù)的采集與分析，以及評價結果的應用，都牽涉到方方面面，是相當復雜的一個問題?，F(xiàn)今的質(zhì)量監(jiān)測和傳統(tǒng)的統(tǒng)考統(tǒng)測，從功能、目的、內(nèi)容、工具、組織方法、結果上看都有明顯的區(qū)別。那么在這樣的情況之下，如何建立基礎教育質(zhì)量標準，如何科學地評價基礎教育的質(zhì)量，就顯得尤為重要。
從教育質(zhì)量標準角度看，目前從個體發(fā)展來說，主要涵蓋三大內(nèi)容：一個是生理，一個是心理，一個是學業(yè)。生理方面，發(fā)展指標包括身高、體重、視力、聽力、血壓、肺活量，目前已經(jīng)建立或正在建立中國人群生理常數(shù)數(shù)據(jù)庫、中國居民營養(yǎng)與健康現(xiàn)狀數(shù)據(jù)庫、全國學生體質(zhì)健康標準數(shù)據(jù)庫等。但是心理發(fā)展怎么去考量，還有待進一步探索。從大陸來講，主要缺乏三個內(nèi)容，第一缺乏指標與工具，難以客觀評估、判斷兒童青少年心理發(fā)展狀況，妨礙了國家基礎教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建立；第二缺乏代表性的常模，難以了解兒童青少年心理發(fā)育的總體狀況，缺乏評估的客觀標尺；難以摸清各種心理發(fā)展問題的數(shù)量、比例和分布特征，不利于建立兒童青少年心理衛(wèi)生保健體系和心理與行為問題預防體系；第三缺乏全國性的數(shù)據(jù)，難以把握各類群體的準確特點，影響了相關教育政策的制定和創(chuàng)新。以學習障礙為例，我國學習障礙兒童的篩查與診斷迄今沒有標準化工具和統(tǒng)一標準，使相關研究難以深入。在這種情況下就要求我們有先進的評價理念，有科學的評價工具，有規(guī)范的評價方式，有準確的評價結果，有有效的結果的反饋。至于學業(yè)評價上，2007年掛靠在北京師范大學的教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心成立，近幾年來對全國各地不同類型學?；A教育實施情況進行了監(jiān)測。
然而，就我國的現(xiàn)狀而言，專業(yè)化的教育質(zhì)量評價機構匱乏，已有評價機構的專業(yè)化程度尚待提高，具有中國特色的基礎教育評價體系仍未形成等。
重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)
記者：在教育質(zhì)量評價中，創(chuàng)造性的培養(yǎng)不容忽視，您如何看待創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)問題？
林崇德：創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就，當然要靠創(chuàng)造性教育。創(chuàng)造性的培養(yǎng)必須從小開始。創(chuàng)造性教育應貫穿在日常教育之中，它不是另起爐灶的一種新的教育體制，而是教育改革的一項內(nèi)容。所謂創(chuàng)造性教育，意指在創(chuàng)造型的管理和學校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過創(chuàng)造型教育方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學生的過程，即是指學校三種群體產(chǎn)生五種效能的教育。三種群體是指以校長為首的管理隊伍、教師隊伍和廣大的學生。產(chǎn)生的五種效能為：由創(chuàng)造型校長創(chuàng)造出創(chuàng)造型管理；由創(chuàng)造型管理創(chuàng)造出學校創(chuàng)造型的環(huán)境；在校長的帶動下，建設一支創(chuàng)造型的教師隊伍；由創(chuàng)造型的教師進行創(chuàng)造型的教育教學；由這種教育教學工作培養(yǎng)出創(chuàng)造型的學生。
需要說明的是，創(chuàng)造性教育不須專門的課程和形式，但必須依靠改革現(xiàn)有的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法來實現(xiàn)，滲透在全部教育活動之中，特別要考慮到四種情況：①呈現(xiàn)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式和創(chuàng)造式的開放教學方式；②復合思維和發(fā)散思維即一題求一解和一題求多解的教學效果；③創(chuàng)造教育教學與學生身心發(fā)展規(guī)律的關系；④學科教學、教學方法和課外活動的作用。在創(chuàng)造性教育中，第一要提倡學校環(huán)境的創(chuàng)造性。這主要包括校長的指導思想、學校管理、環(huán)境布置、教學評估體系及班級氣氛等多種學校因素。第二要建設創(chuàng)造型的教師隊伍。第三要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣。
記者：現(xiàn)在經(jīng)常有一種聲音，說美國能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，甚至有的人說，我們的小學比美國水平高，中學還是我們高，大學跟人家持平，研究生以后我們的創(chuàng)造性就不如人家了。您如何看待這種聲音？
林崇德：我認為這種提法極為不妥。有無創(chuàng)造性與教育模式有關系。通過研究，我在一個國際會議上作了一個發(fā)言，希望能夠融東西方教育模式為一體，培養(yǎng)“T”形人才。
“T”形人才是什么意思呢？橫表示知識面的廣博度，豎表示知識的深度。兩者的結合，既有較深的專業(yè)知識，又有廣博的知識面，是集深與博于一身的人才。但是借這里所謂“T”形人才，橫代表西方的教育觀念、教學方法、教學模式；豎代表東方的教育觀念、教學方法、教學模式。那東西方教育模式和出發(fā)點有什么不同呢？如果說西方培養(yǎng)人才是適應性人才的話，東方主要培養(yǎng)邏輯思維強的人才，這是我們國家人才培養(yǎng)的重要目標。如果說西方教育強調(diào)知識的寬度，東方教育則強調(diào)知識的深度、強調(diào)理解，“知其然，知其所以然”；如果說西方強調(diào)實踐能力，東方則強調(diào)讀書；如果西方強調(diào)個體的獨立性，東方則強調(diào)集體主義；如果西方把創(chuàng)造性作為一條主線貫穿在教育中，那么東方則非常重視規(guī)范，強調(diào)沒有規(guī)范成不了方圓。到底哪種模式好呢，我認為都好，各有各的特點。有人說我們國家大學生創(chuàng)造力如何如何，但美國教育界，特別是大學的理工科教授承認，我們國家由于堅持培養(yǎng)邏輯思維能力，堅持知識的深度，所以到美國去，有一些高端的學問，比如說數(shù)學、物理、計算機，美國人不敢學，跟中國學生沒法比。因此在國際會議上，有人問我哪種模式好，我說都好，問題是我們能不能實現(xiàn)中西結合。因此，我們不應該強調(diào)美國學制就比我們好，我也不同意美國的教育模式就比我們強。我認為東方有東方的特點，西方有西方的特點，在今天我們教育改革的過程中，我提出融東西方教育模式為一體，揚長避短，培養(yǎng)兩者相結合的“T”形人才，實際上就是創(chuàng)造性人才，只有融兩種模式為一體，相互學習，互相促進，才能建設一個共同繁榮的世界。
人才的培養(yǎng)，基礎教育的質(zhì)量，關鍵還是在教師。校長的管理是教育的決定因素，教師是教育的脊梁！
來源： 《教育家》雜志12月號
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