隨著“課題探究”教學(xué)的提出與實(shí)施，傳統(tǒng)的物理教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，許多物理教師對(duì)為何以及如何開展課題探究教學(xué)存在著一些困惑。本文試從這一出發(fā)點(diǎn)談?wù)剬?duì)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，采取有效教學(xué)策略，在課堂教學(xué)過程中更好地實(shí)施創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

一，物理教育開展課題探究教學(xué)的必要性

在這個(gè)科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，衡量一個(gè)人素質(zhì)高低不再以擁有知識(shí)量的多少作為惟一標(biāo)尺，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的高低。因此在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就成為素質(zhì)教育的重要價(jià)值取向。實(shí)踐證明，課題探究教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道。課題探究教學(xué)模式可以是豐富多樣的。物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科，因而，針對(duì)物理學(xué)科教育，這種課題探究教學(xué)方式具有較強(qiáng)的可操作性。所以，開展課題探究教學(xué)活動(dòng)成為物理教學(xué)的必然趨勢(shì)。

傳統(tǒng)的追求系統(tǒng)性的物理課堂教學(xué)把系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)同教學(xué)材料的系統(tǒng)性混淆了。物理教學(xué)本應(yīng)傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，各種知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們對(duì)這門學(xué)科有一個(gè)整體觀念，全局觀念，從而變成為一種積極、能動(dòng)地解決相關(guān)問題的能力。但傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)卻僅僅著眼于提高升學(xué)率，將所有知識(shí)點(diǎn)精講之后一一硬灌輸給學(xué)生，學(xué)生在這樣教學(xué)過程中不能獲得系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也形成不了一種能統(tǒng)帥全局的概觀。此外，學(xué)生在這種唱“獨(dú)角戲”式的教學(xué)過程中勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)物理缺乏主動(dòng)性，從而難以激發(fā)起學(xué)習(xí)、探究物理學(xué)的內(nèi)在積極性。

二，物理教育中實(shí)施課題探究教學(xué)的策略

科學(xué)的本質(zhì)是探究，沒有探究就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)。作為中學(xué)生，一般不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究（即科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)的方法，通過探索的途徑去發(fā)現(xiàn)人類尚未認(rèn)知的科學(xué)事物及其規(guī)律的過程），因而實(shí)現(xiàn)課題探究的重心就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律和應(yīng)用物理規(guī)律。當(dāng)然，作為基礎(chǔ)教育，課堂仍然是教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中同樣也可以開展課題探究，并能取得良好的教學(xué)效果。

此外，中學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)體系還不健全，他們的頭腦中還存有許許多多不科學(xué)的前概念，因而在教學(xué)中若忽視物理基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建而大談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則絕不亞于建造空中樓閣。因此，在物理教學(xué)中要將豐富多彩的科學(xué)方法滲透于具體的某一課題內(nèi)容的教學(xué)之中，以具體的物理知識(shí)為載體，以能力發(fā)展為目標(biāo)。

本人根據(jù)近年來許多前輩有關(guān)探究教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，就以下三個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施對(duì)課題探究教學(xué)加以進(jìn)一步探討。

（一）“教師示范”，著重啟發(fā)誘導(dǎo)

課題探究教學(xué)主要圍繞某一問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施的每個(gè)具體步驟里，教師要圍繞所要探究的課題有針對(duì)性地進(jìn)行系列問題設(shè)計(jì)使之與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。因此，關(guān)于探究課題的提出，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一般可采用從學(xué)生已有知識(shí)中引出所要探究的課題。例如，在探究物體浮沉條件時(shí)，先提出：鐵塊放在水中即沉入水底，但用鋼鐵造成的輪船卻能浮在水面上，這是為什么呢？進(jìn)而提出決定物體的浮沉條件到底是什么的探究課題。然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)猜想，鼓勵(lì)他們大膽提出各種假設(shè),并展開討論(如先分組討論,再全班交流)，設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案（包括選用哪些實(shí)驗(yàn)儀器和器材，先后測(cè)量哪些物理量，具體如何操作等）。接著學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分組獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的分析、綜合、判斷、推理等否定或肯定假設(shè)，得出結(jié)論，進(jìn)而使得認(rèn)識(shí)獲得進(jìn)一步提高。最后，學(xué)生即可將新獲得的物理概念、定律等知識(shí)運(yùn)用于新情境的問題解決之中，解釋物理現(xiàn)象，解答物理問題。

在這一環(huán)節(jié)里，教師的主導(dǎo)作用非常重要。對(duì)于課題的提出方式，教師要充分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)所探究的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，繼而獲得思維發(fā)展。對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)來說也可采用課題探究方式來組織教學(xué)，課題的選擇與編制自然不是隨意的，它應(yīng)是發(fā)現(xiàn)的突破點(diǎn)，即通對(duì)對(duì)它的探究，可以認(rèn)識(shí)一些重要的基本原理，這些突破點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂的指示燈。

另外，在這一環(huán)節(jié)里，課題探究不能只流于形式，不能成為傳統(tǒng)教學(xué)的直接替代品，“換湯不換藥”，而要真正使它發(fā)揮出創(chuàng)新教育的功能。例如，當(dāng)學(xué)生探究“研究電磁鐵”這一課題后，除了能運(yùn)用電磁鐵的相關(guān)知識(shí)解答問題外，還應(yīng)能深刻領(lǐng)會(huì)運(yùn)用控制變量法來研究物理問題的關(guān)鍵所在?？傊?，在此環(huán)節(jié)里，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在施教過程中刻意加入方法、能力的滲透式培養(yǎng)，這樣就會(huì)通過教師的“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，而使教學(xué)深入到“以誘達(dá)思”的境界，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究性思維的主動(dòng)性、積極性。

（二）“學(xué)生探究”，注重思維發(fā)展

這個(gè)環(huán)節(jié)是指學(xué)生切實(shí)作為主體進(jìn)行課題探究。因?yàn)榻?jīng)過上一環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生定會(huì)感覺他和教師一樣都在進(jìn)行課題探究，于是學(xué)生就會(huì)以主人翁的態(tài)度積極、主動(dòng)地并有極大可能從其他角度審視、批判性地參與教師引導(dǎo)的課題探究教學(xué)活動(dòng)，這樣，學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展便會(huì)得到促進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也就會(huì)在潛移默化中得以提高。在這一環(huán)節(jié)里教師與學(xué)生的情感距離拉近了，學(xué)生躍躍欲試的心理傾向得到了實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到“研究者”角色的轉(zhuǎn)變，來陳述自己較成熟的看法或經(jīng)課余時(shí)間完成的課題探究過程，這一環(huán)節(jié)中的“師生換位”形式對(duì)于促使學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)來說，非常有效，有利于學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)圍繞問題積極思考，于是學(xué)生的思維過程自由展示的機(jī)會(huì)就增多了，教師可根據(jù)學(xué)生思維展示過程中的漏洞、偏差不失時(shí)機(jī)地加以因材點(diǎn)撥，同時(shí)啟發(fā)其他學(xué)生共同探討，使他們處于積極奮進(jìn)的創(chuàng)造性狀態(tài)之中，主動(dòng)地動(dòng)腦思、動(dòng)手做、動(dòng)口議、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)筆寫（算），獨(dú)立地觀察、分析、類比、聯(lián)想、辨析、歸納等，以便最大限度地發(fā)揮出學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。

（三）“師生共探”，學(xué)會(huì)反思與感悟

這個(gè)環(huán)節(jié)著眼于“交流一互動(dòng)”式教學(xué)的形成與發(fā)展。通過以上兩環(huán)節(jié)的實(shí)施，問題基本明了，但在學(xué)生當(dāng)中肯定或多或少地存在諸多困惑，因此，教師就要在這個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟，以便升華新體會(huì)的認(rèn)識(shí)與觀念，使每個(gè)學(xué)生都擁有一種由成功學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的健康向上的情感體驗(yàn)，因?yàn)榉此际菣z測(cè)、調(diào)整的重要舉措。故而教師在總結(jié)課題探究情況的過程中，就要鼓勵(lì)學(xué)生不斷反省自己的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)揚(yáng)自身的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，讓他們?cè)诔錆M信心的同時(shí)探索出適合自己個(gè)性的獨(dú)特而又有效的思維方式。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于從學(xué)生對(duì)課題探究的行為反應(yīng)中獲得反饋信息，以掌握學(xué)生的課題探究發(fā)展的程度，調(diào)整下一步的教學(xué)行動(dòng)。

這一環(huán)節(jié)特別要強(qiáng)化學(xué)生參與、投入意識(shí)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，并通過師生交流的協(xié)同作用以及與其他同學(xué)間的相互促進(jìn)作用，達(dá)到發(fā)展學(xué)生自身的目的、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教、學(xué)共振，從而切實(shí)提高教學(xué)效率。

總之課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)物理認(rèn)知水平與自身創(chuàng)新能力，因此課堂教學(xué)的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、投入和主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，學(xué)習(xí)過程中若缺乏主體構(gòu)建，其結(jié)果只能是機(jī)械式的記憶，無法完成有意義的學(xué)習(xí)。課題探究教學(xué)形式的設(shè)置為學(xué)生提供了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)以及和同學(xué)合作切磋、協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比它有著更為鮮明的實(shí)踐體驗(yàn)、探索感悟的創(chuàng)新性特點(diǎn)。因此值得我們廣大同仁探討出一種積極地，有效地課題探究模式教學(xué)方式，共同提高教學(xué)質(zhì)量。