構(gòu)建高效課堂是推進素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。我校教師積極投入到了構(gòu)建高效課堂的試驗與行動中，我們需要從自身做起，從每節(jié)課做起，在實踐中學習探索、深入研究。
高效課堂的特征應具有民主的課堂氛圍、有效的組織程序、活躍的思維互動以及最大限度的實現(xiàn)教學目標。高效課堂的“高效”包括了教師有效的“教”和學生有效的“學”，而且最終必須體現(xiàn)在一段時間后學生獲得了具體的進步或發(fā)展。
教師是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，是課程創(chuàng)造者與開發(fā)者?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”是新課程理念發(fā)展的核心，因此課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，教學活動必須尊重學生已有的知識經(jīng)驗，提倡自主、合作、探究的學習方式。
如何從真正為了教好自己的學生出發(fā)，從學生的終身發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力為核心，在有限的課堂時間內(nèi)高效完成教學任務呢？我們是這樣做的。
一節(jié)課，首先要問自己，這節(jié)課應該讓學生學到什么，學得多少？
首先必須明確教學目標。明確了教學目標才能指導自己備好課。在準確把握課標的前提下，應根據(jù)內(nèi)容和學情靈活變通，確定目標而并非照搬教條。目標一定要具體、完整、有梯度，考慮不同學生的接受度，還要考慮課時容量。目標確定后還要考慮怎樣將目標分解在教學環(huán)節(jié)之中，每個子目標都通過什么途徑、用什么方法達成，用什么練習來鞏固強化。最后在組織好教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上形成學案。在教學環(huán)節(jié)中還要為學生預留出質(zhì)疑的空間，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和探索、懷疑精神。
二要問自己，這節(jié)課要讓學生用多長時間掌握學習內(nèi)容？
課堂教學效率能否提高，就看學生對一節(jié)課學習內(nèi)容的掌握程度。向課堂要效率，每節(jié)課的目標都應當堂完成。如果這節(jié)課的任務還需課后較長時間的作業(yè)才能完成，就不僅不是高效的，也不能算是當堂達標了的，而是加重了學生的課外負擔。
所有問題都應該在課內(nèi)解決，課堂作業(yè)應當堂完成。只有定好目標、掌控好節(jié)奏、安排好容量、講練結(jié)合才能當堂達標，達到學一點、記一點、會一點、知識當堂消化的良好狀態(tài)。學生自學時，可自由選擇學習內(nèi)容，或預習新課，或復習舊知，或練習提高，都由學生自定，不受教師干涉。
三要問自己，這節(jié)課讓學生怎樣掌握學習內(nèi)容？
教法很多，“授人以漁”無疑最切合“自主、合作、探究”的課堂。學生自學就能解決就要讓學生自學，教師不必代替學生；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師猶如“麥田里的守望者”，不到最后一步不出手。先讓學生表達、陳述、歸納或者直接質(zhì)疑，錯了不要緊，教師可以糾正，給學生學與說的時間必須要充足。因為衡量一堂課效率的高低，不但要看學生是否當堂掌握了，還要看學生怎樣掌握的。教師的灌輸與學生的自學有本質(zhì)的不同。
比如，有位教師在講一篇課文時，按照自己準備的詳實的資料先從作者作品講起，一直講到寫作的方法，一節(jié)課下來唾沫橫飛，學生昏昏欲睡。這哪能有什么效果？不如把作者作品簡介、字詞歸納、課文結(jié)構(gòu)、難句理解、思想精神的提煉、寫作技巧等放手交給學習小組去合作探究，再讓學生充分交流和表達。在學生收集整理和交流表達的過程中，不僅積極性得到提高，教師也可以觀察出學生學法的利弊，難點的凸現(xiàn)，教師才好對癥下藥，及時的引導和解疑。
教師先讓學生小組學習后，再來全班交流，交流時還可讓學生說說每一步為什么這么做，根據(jù)是什么。如果每個學生能夠給別人講明白，就是真會了。教師不必害怕學生看書歸納討論的時間多，也不要怕學生浮躁、不認真，只要相應的跟上檢查措施，就能使學生的學能落到實處，學生是怎樣掌握的也能一清二楚。
合作學習是以小組為基本單位進行的，小組的建立要有利于學生合作探究學習。分組時就應該根據(jù)學生各自不同的學習成績、學習能力、心理特征、性格特點、興趣愛好等方面組成能力相當?shù)膶W習小組，為互助合作奠定基礎(chǔ)，也為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造條件。
四要問自己，這節(jié)課是否每個學生都達成了教學目標？
課堂效果高不高主要看課堂達標率。如果目標合理而適度，學生就應該人人當堂達標，只有少數(shù)學生達標的課堂不能算高效課堂。
教師不能只檢查優(yōu)秀學生。只有幾個優(yōu)秀學生會了不能代表全班達標。要盡量檢查到每類學生，關(guān)注到每一個學生。教師逐一檢查很難做到，可以小組相互檢查為補充，或者以相互檢查為主。還有一種情況就是雖然全部檢查了，但對學習困難的學生沒有補救措施也不行。要及時問這些學生錯在何處，安排人員課后給他講解，及時反饋結(jié)果。如果沒有補救措施，這些學生就會喪失信心。對于每堂課的基礎(chǔ)知識、基本技能、核心概念，應要求每個學生掌握。這既是課標的基本要求，也是落實教育公平的基本措施。就這一點來說，教師身上的責任尤其重大。
五要問自己，教師的主導作用是怎樣發(fā)揮的？
學生雖然是課堂的主人，但是對于課堂的進程還是由教師這個導演來掌控的。課堂教學活動總體上應該在教師的安排中有序進行。興趣是最好老師。想要造一艘船，首先先要做的是激起工人對海洋的渴望。課堂也是一樣，要激發(fā)學生對知識的渴望，讓學生喜歡這位老師、喜歡這門學科。因此，在教學中應適時借助形象和情景，聯(lián)系社會生活，使知識人性化、趣味化，讓學生在快樂中學習。還要設(shè)計貫穿課堂的學生活動，讓學生在活動中探索實踐，多角度全方位幫助學生形成良好的學習習慣。
總之，強調(diào)以學生發(fā)展為根本，在課堂上把時間還給學生，把個性還給學生，把權(quán)力還給學生；精心設(shè)計有價值、能提升學生思維品質(zhì)的問題，讓學生質(zhì)疑問難、闡述見解；采取符合學生心理特點和認知規(guī)律的學習方式才有可能實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。相信只要我們在實踐中不斷學習、反思和研究，定能實現(xiàn)高效課堂的理想。
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