教師使用云教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生上課
教育信息化時(shí)代來(lái)了，老師這個(gè)職業(yè)也隨之被重新定義：他們不再拘泥于三尺講臺(tái)，微課、直播、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教育手段顛覆了教學(xué)模式的同時(shí)，也漸漸拉開了教師隊(duì)伍的差距。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的蛋糕里，那些真正施惠于公眾的內(nèi)容提供者（優(yōu)秀教師、作者、醫(yī)生等）得到了一席之地，甚至將實(shí)現(xiàn)“價(jià)值再發(fā)現(xiàn)”。
澳大利亞西悉尼大學(xué)的阿萬(wàn)尼塔克斯教授是“2012年度澳大利亞大學(xué)教師總理獎(jiǎng)”獲得者。在《對(duì)習(xí)以為常的事情問為什么》一文中，阿萬(wàn)尼塔克斯提出“教育3.0”：
1.0：教師主導(dǎo)課堂，單向地給學(xué)生講授知識(shí)，學(xué)生單向地接受知識(shí)
2.0：學(xué)生可就某一話題進(jìn)行課堂討論，但還是以教師為中心
3.0：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和互動(dòng)，并共同探究某一問題
事實(shí)上，我們已經(jīng)到達(dá)了3.0的關(guān)鍵臨界點(diǎn)：
1.知識(shí)已不滿足黑字白紙來(lái)傳遞，更多通過(guò)視頻、微課、電子課件等數(shù)字化形式實(shí)現(xiàn)分享；
2.中國(guó)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)提前擁抱了這個(gè)信息化的社會(huì)，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民；
3.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓老師與學(xué)生的互動(dòng)交流方式更及時(shí)更便捷。
伴隨著信息化的學(xué)習(xí)革命正在全球發(fā)生，學(xué)生的學(xué)法變了，老師的教法也要變，整個(gè)教育進(jìn)程正在向著3.0時(shí)代邁進(jìn)。在這個(gè)變革過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演著怎樣的角色？五年十年后教師的職業(yè)發(fā)展又會(huì)如何？
首先，“填鴨式”的授課模式，將轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。
小學(xué)老師在上《My Family》一課時(shí)，文章說(shuō)，“我有一個(gè)幸福的家庭，爸爸、媽媽和我?！钡?dāng)老師通過(guò)云盤資料調(diào)出國(guó)外的繪本，上面的文章說(shuō)的是，“我有一個(gè)幸福的家庭，我爸、我媽、我弟弟、我姐姐，還有一條狗。”
“為什么在西方觀念里，狗也是家庭成員的一部分？”當(dāng)這個(gè)老師提出這個(gè)問題時(shí)，她既完成了教學(xué)大綱里的內(nèi)容，也讓孩子有了自我思考的能力。
在傳統(tǒng)課堂上，大部分時(shí)間都要用來(lái)講授教材內(nèi)容，剩下時(shí)間能講一兩道例題就不錯(cuò)了，更別說(shuō)探究拓展。但信息技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了各種渠道，幫助學(xué)生提前了解課堂內(nèi)容。老師要做的，是如何引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化思考，如何更好地在課堂上與學(xué)生一同探究知識(shí)。
第二，從“經(jīng)驗(yàn)說(shuō)話”到“數(shù)據(jù)說(shuō)話”。
學(xué)校里每天發(fā)生著這么多教與學(xué)，這些行為卻都沒有留下數(shù)據(jù)，這就導(dǎo)致了教師主要依靠個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷和制定教學(xué)決策。老師講一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，10分鐘最好，還是15分鐘最優(yōu)，完全是主觀的，而且這種方式是千人一面的，做不到“因材施教”。
而這些現(xiàn)在都能通過(guò)云端、教學(xué)平臺(tái)等工具來(lái)記錄，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策。以后，老師需要跟蹤數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)去改進(jìn)或?qū)嵤﹤€(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。
第三，教師收入水平會(huì)發(fā)生大的變化，末尾端被淘汰。
原來(lái)一維的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)會(huì)變成三層金字塔結(jié)構(gòu)，最頂端是明星教師和教學(xué)研究者，他們的教學(xué)和研究?jī)?nèi)容因?yàn)槟軌虮粡V泛應(yīng)用，所以能獲得更大的收入和社會(huì)地位。中堅(jiān)力量是信息化一代的老師，他們往往根據(jù)數(shù)據(jù)去優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，同時(shí)能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。而不會(huì)使用數(shù)據(jù)和信息化的老師，他們可能會(huì)成為最底層。也就是說(shuō)，數(shù)據(jù)和信息化將會(huì)快速的、極大的拉開老師收入水平的差距，事實(shí)上這種情況正在發(fā)生。
隨著教育3.0這場(chǎng)變革進(jìn)程的加快，教育信息化將日益成為深化教育改革、提高教學(xué)水平、提高教師工資收入的重要抓手。可以肯定的是，未來(lái)教師的發(fā)展，有賴于如何認(rèn)識(shí)教育信息化、如何應(yīng)用它為教育服務(wù)。
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