近日一款名為“水滴直播”的網(wǎng)絡(luò)平臺中出現(xiàn)全國多地學(xué)校的課堂直播畫面，引起輿論熱議。家長有贊有彈，專家稱涉嫌侵犯隱私。（4月25日澎湃新聞》）
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一個個新興的行業(yè)逐漸蓬勃發(fā)展起來，特別是視頻直播掀起一波波狂瀾，讓用戶隨時隨地觀看、點贊、聊天，并能及時便捷朋友圈、微博、微信，讓整個社會驚呼“全民媒體”新時代到來。
孩子教育一直是全社會關(guān)注的熱點。讓每一個孩子健康快樂成長，是學(xué)校教育、家庭教育和社會教育共同價值追求目標(biāo)。隨著網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)規(guī)劃的實施，中國教育深化改革，要求信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，著眼解決發(fā)展中存在的問題。教育部公開表示的基本思路是采取應(yīng)用驅(qū)動，，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是當(dāng)前從不同側(cè)面推進信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的基本途徑。
傳統(tǒng)課堂拘泥固定地點、固定時間、固定對象，越來越滯后于現(xiàn)代教育快速發(fā)展。北京十四中流動教室、走動課堂、非固定班集，自由選擇課程等大尺度改革對現(xiàn)行學(xué)校教育模式實現(xiàn)了新突破，較大程度上實施了因材施教，較大程度上滿足了學(xué)生個性需求。目前各學(xué)校開展的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課比賽，突破了傳統(tǒng)課堂模式，吸引著大量教師學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。
課堂直播上了網(wǎng)絡(luò)平臺，本質(zhì)上仍然是將信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的表現(xiàn)形式，較之利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將上課畫面分享給其他班級或?qū)W校的“在線教育”，只是在開放程度實現(xiàn)社會擴大化。家長或其它社會成員可以分享教育資源，更多了解教育與反饋的動態(tài)細節(jié)。作為學(xué)校或教師，敢于公開直播課堂過程，充分體現(xiàn)出銳意教育改革的自信與膽識。課堂是一個公共地帶，不屬于私人領(lǐng)地，在線教育得到社會認(rèn)同，網(wǎng)絡(luò)直播是更大意義的開放，與許多學(xué)校推進的“隨堂聽課”、“學(xué)校開放日”沒有本質(zhì)上的區(qū)別，呈現(xiàn)給幾名指定教師、專家、領(lǐng)導(dǎo)研討的教育案例，現(xiàn)在毫無保留地全盤搬到更多教師、專家、領(lǐng)導(dǎo)們面前，乃至社會各層次百姓眼前。內(nèi)行的可以看門道，外行的可以看熱鬧，熱心的可以了解孩子成長點滴，事不關(guān)己的可能閑心欣賞表演，如《爸爸去哪兒》一樣，或許能夠領(lǐng)悟些許教育感受。
21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇一方面肯定了信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的做法，認(rèn)為在得到老師、學(xué)生同意的情況下，將上課畫面分享給其他班級、學(xué)校，這是在線教育；另一方面，他也指出了網(wǎng)絡(luò)平臺直播課堂不利之處，認(rèn)為將教室甚至寢室畫面全天候公開直播，顯然不妥。教育改革發(fā)展需要深化推進，一個個教育問題需要理論與實踐螺旋循環(huán)式探索與總結(jié)。直播課堂可以為大眾接受，直播寢室可以限于學(xué)校內(nèi)部管理；分享式在線教育可以接受，全程直播課堂可以指定對象限制范圍，便于教學(xué)教育交流研討，促進學(xué)校、家庭和社會“三位一體”教育資源共享共建，全方位推動教育改革取得實效。
直播課堂網(wǎng)絡(luò)化能充分發(fā)揮資源共享共建的公益性，但前提是必須做好安全保障工作。正如一位律師所擔(dān)憂的，直播畫面流傳到社會上，可能涉嫌對個人隱私、數(shù)據(jù)安全、人身安全的侵犯。直播課堂的內(nèi)容、時間、形式和范圍，學(xué)校應(yīng)該廣泛征求班主任、科任教師、學(xué)生、家長的意見，或直播精典課堂，或截播精彩片斷，或點播個別案例，或即播公開活動等等，形式不拘一格，只要不觸碰法律底線，對學(xué)生安全和名譽不造成危害，有利于教育教學(xué)改革，深受學(xué)生、家長、教師歡迎，值得嘗試。
稿源：湖北日報網(wǎng)
作者：陳建華
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